Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад № 17 комбинированного вида «Земляничка»
623502 Свердловская область, Богдановичский район, с. Коменки, улица 30 лет Победы, дом 13
тел./факс 8 (343 76) 39-4-33, e-mail:mkdou17@uobgd.ru
Принята
Педагогическим советом
протокол № 1
от «06» сентября
Сизова 2023 г.
Утверждена
Заведующий МАДОУ №17
«Земляничка» ______ Г.А.
от «06» сентября 2023 г.
Адаптированная программа
Освоения обучающихся 4-7 лет
Основной общеобразовательной программы-образовательной
программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
Срок реализации - 3 года
СОГЛАСОВАНА
заседанием Совета родителей
протокол № 1
от «06» сентября 2023 г.
Коменки, 2024
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
1
СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
3
1.1.1.
Цели и задачи реализации адаптированной программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию адаптированной программы 5
4
дошкольного образования
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации адаптированной программы
6
дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития обучающихся дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
43
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1.
Содержание коррекционной работы по преодолению речевых нарушений
62
дошкольников (общее недоразвитие речи).
Специфика реализации образовательной области «Речевое развитие» для детей с
речевыми нарушениями (ОНР)
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
71
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
78
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
91
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
99
воспитанников
2.6.
Примерное комплексно- тематическое планирование работы с воспитанниками 4-7
106
лет
2.7.
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции речевых
112
нарушений в группе компенсирующей направленности для воспитанников с ОНР.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
3.1.
Описание материально-технического обеспечения адаптированной программы
124
дошкольного образования
3.2.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. 131
3.3.
Организация режима дня в группе компенсирующей направленности
141
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников
156
мероприятий.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
2
3.5
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
157
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
3
I. Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.
В МАДОУ № 17 «Земляничка» воспитываются дети от 5 до 7 лет с
ограниченными возможностями здоровья: речевые нарушения – общее
недоразвитие речи.
Содержание коррекционной работы по профессиональной коррекции
речевых нарушений (общее недоразвитие речи, заикание)
педагогическим
коллективом
в
соответствии
с
разработано
федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955,
зарегистрировано
в
Минюсте
регистрационный
№
72264)
образовательной
программой
(далее
России
–
ФГОС
дошкольного
6
февраля
ДО)
2023
г.,
и
федеральной
образования
(утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ДО). На основе требований СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»,
Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное
звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему
образованию Министерства образования РФ
от 17.06.03; методических
рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся
в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
(приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16;
Уставом ДОУ.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
4
Адаптированная программа коррекционно-развивающей работы (далее
- Программа) является составной частью основной образовательной
программы
МАДОУ№17
коррекционной
«Земляничка».
Программа
базируется
на
программе: Н.В. Нищева. «Программа коррекционно-
развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с
общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии, в
том
числе
с
задержкой
психического
развития,
множественными
нарушениями в развитии, нуждающиеся в образовании, отвечающем их
особым образовательным потребностям.
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной программы
Цель адаптированной программы: создать условия для всестороннего
развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников.
Задачи:
1. Выравнивание речевого и психофизического развития детей;
2. Совершенствование
функций
формирующегося
организма,
развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительнопространственной координации;
3. Формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов; развитие речи как средства
познания;
4. Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой
русского
языка,
элементами
грамоты,
что
формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования;
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
5
5. Формирование
накопление
у детей эстетического отношения к миру,
эстетических
представлений
и
образов,
развитие
эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных
видов художественной деятельности.
Концептуальные подходы к построению программы коррекционной
работы:
-
нейропсихологический,
обеспечивающий
выявление
причин,
лежащих в основе трудностей, возникающих у дошкольника при освоении
основной общеобразовательной программы;
-
комплексный,
предусматривающий
учёт
медико-психолого-
педагогических знаний о ребёнке с ОВЗ;
-комплексно-тематический
концентрированное
повторение,
что
актуализацию
согласуется
изучение
позволяет
словаря
с
подход,
материала:
ежедневное
организовать
успешное
дошкольниками
задачами
обеспечивающий
всестороннего
с
многократное
накопление
речевыми
развития
и
нарушениями,
детей,
отражает
преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех
возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов;
-
интегрированный,
позволяющий
осуществлять
совместную
деятельность различных специалистов, сопровождающих развитие ребёнка.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к
ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников,
формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее
развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать
у детей все психические процессы.
1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
6
Реализация целей и задач адаптированной программы для детей с ОВЗ
осуществляется в соответствии с принципами, определёнными ФГОС ДО,
коррекционными программами для детей с ОНР:
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
-принцип
адресные
коррекции
и
компенсации,
коррекционно-развивающие
позволяющий
технологии
в
определить
зависимости
от
структуры и выраженности нарушения;
- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность,
стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с ОВЗ;
-
принцип
природосообразности,
предусматривает
реализацию
общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением
синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР;
- онтогенетический принцип основывается на учете закономерностей
развития
детской
речи
в
норме,
общность
развития
нормально
развивающихся детей и детей с речевыми нарушениями;
- принцип антропоцентризма, при реализации которого ребенок
становится субъектом образовательного, коррекционного процесса;
- принцип развивающего обучения;
-принцип индивидуализации и дифференциации образования, учета
возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка при
разработке индивидуальных маршрутов развития;
-принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
-принцип
поддержки
детской
инициативы
и
формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
-принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
-принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
7
Структура программы коррекционной работы включает взаимосвязь
диагностического,
коррекционно-развивающего,
профилактического,
социально-педагогического
оздоровительно-
модулей.
Модульный
принцип позволяет вносить своевременные изменения в программу и
процессы реализации индивидуального образовательного маршрута каждого
ребенка.
1.1.2. Значимые для разработки и реализации программы
характеристики
Характеристика
контингента
воспитанников
с
ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
Дети с ограниченными возможностями здоровья— это дети с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии, в
том числе дети с нарушениями восприятия (зрения, слуха), опорнодвигательные аппарата, интеллекта, речи, задержкой психического развития,
расстройствами аутичного спектра,
развитии,
нуждающиеся
в
множественными нарушениями в
образовании,
отвечающем
их
особым
образовательным потребностям.
Списочный состав воспитанников МАДОУ № 17 «Земляничка» с
ограниченными возможностями здоровья (имеют речевые нарушения: общее
недоразвитие речи I-II-Ш уровня, фонетико-фонематическое недоразвитие
речи) 11 воспитанников. Речевые диагнозы детей сочетаются со сложными
формами
детской
нарушениями,
речевой
посещающие
патологии: дизартрия
дошкольное
Дети
образовательное
с
речевыми
учреждение
получают услугу по коррекции в физическом и психическом развитии,
освоению основной образовательной программы ДО, по присмотру и уходу в
режиме полного дня (100% от числа воспитанников с ОВЗ). Группы
функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
8
Комплектование детей в группы компенсирующей направленности
осуществляется
на
основании решения
городской медико-психолого-
педагогической комиссии.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей
контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
описанных в пояснительной записке основной образовательной программы
ДОУ. Кроме того, ориентируются на индивидуальные особенности детей с
речевыми нарушениями, описанных в пояснительной записке основной
образовательной программы ДОУ.
Характеристика
основных
форм
реализации
коррекционно-
образовательной деятельности.
Другой особенностью организации развивающего взаимодействия в рамках
образовательной программы детского сада выступает отражение в ней
следующих аспектов образовательной среды для ребенка:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Большую роль играет организация развивающего взаимодействия
взрослого и ребенка в тех видах деятельности, которые признаются
ведущими для определенного возрастного этапа.
Основной формой работы во всех пяти образовательных
областях
адаптированной Программы является игровая деятельность— основная
форма
деятельности
дошкольников.
Все
коррекционно-развивающие
индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в
соответствии с адаптированной Программой носят игровой характер,
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
9
насыщены
разнообразными
играми
и
развивающими
игровыми
упражнениями.
Кадровый потенциал. РП реализуют педагогические кадры (9
человек), среди них: заведующий – 1; старший воспитатель – 1; воспитатели
– 2; музыкальный руководитель – 1; учитель-логопед – 1, дефектолог -1,
психолог -1, инструктор по физическому воспитанию-1. Педагоги имеют
устойчивую профессиональную позицию, у них накоплен определенный
багаж
профессиональных
навыков,
сформирована
потребность
в
профессиональном росте и самообразовании. В настоящий момент в
дошкольном учреждении опытный педагогический состав. Коллектив гибок,
мобилен, готов принимать и реализовывать инновационные идеи развития
учреждения и системы в целом.
Руководитель
ДОУ
имеет
высшее
педагогическое
образование,
высшую квалификационную категорию, стаж работы в сфере образования
более 20 лет. Старший воспитатель имеет высшее образование, высшую
квалификационную категорию, педагогический стаж работы8 лет. Учительлогопед имеет высшее педагогическое образование, первую высшую
категорию, педагогический стаж более 6лет.
Таким
образом,
в
ДОУ
созданы
условия
для
подготовки,
профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации
административно-управленческого персонала.
Воспитательно-образовательный процесс в детском саду осуществляет
сложившийся педагогический коллектив, включающий 2-х воспитателя
группы
компенсирующего
вида,
логопеда,
психолога,
музыкального
руководителя, инструктора по физическому воспитанию.
Подходы к формированию адаптированной программы
в части,
формируемой участниками образовательных отношений
- введение краеведческого материала в работу с детьми;
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
10
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города, Свердловской области;
- создание развивающей среды с опорой на краеведческий материал;
Учет
специфики
национальных,
социокультурных
и
иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста.
Обеспечение
условий
для
осознания
ребенком
собственной
значимости на основе изучения своих возможностей, потребностей и
возможности
их
социологические,
реализации
через
природно-климатические,
географические и экологические особенности
сёл
Коменки и Прищаново, Богдановичского района Свердловской области и
обусловлены
тем,
что
село
расположено
на
юго-востокеобласти.
Достаточно выгодное географическое положение (в том числе близость к
региональному центру – 98 км. от г. Екатеринбурга, 3км от районного центра
г. Богданович).
Особенности организации образовательного процесса с учётом
климатических, природных особенностей региона.
Природно-климатические
многообразны.
Достаточно
Предусматривается
условия
длинный
ознакомление
Среднего
весенний
детей
с
и
Урала
сложны
осенний
и
периоды.
природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе. Климат с. Коменки, Богдановичского района – умеренно
–
континентальный, с холодной зимой и довольно тёплым летом.
Географическое положение и климатические условия нашего села позволяют
отнести к территории равнинного Зауралья.
Здесь нет ни больших рек,
ни
горных вершин. Река – Кунара впадает в Пышму, река Бичурка впадает в
Кунару. В пределах 10 километров наиболее значительное из озёр Куртугуз.
В связи с этим, при планировании образовательного процесса предусмотрены
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
11
вариативные режимы дня: на благоприятные и неблагоприятные погодные
условия, холодный и теплый периоды. Время начала и окончания сезонных
явлений,
интенсивность
их
протекания;
особенности
животного
и
растительного мира Богдановичского района и Среднего Урала;
В содержании образования особое внимание уделяется - миру природы,
объектам неживой природы и природным явлениям с учетом специфики их
протекания в данной местности, к животным и растениям, встречающимся на
территории Коменского сельского округе, а так же ознакомлению детей с
деятельностью односельчан в тот или иной сезон с учетом реальной
климатической обстановки.
Богдановичский район – промышленный, и многие родители детей
работают на промышленных предприятиях города Богдановича,
градообразующее предприятие - огнеупорный завод
- это
ОАО «Огнеупоры».
Завод производит кирпичи, необходимые для строительства огнеупорных
печей для черной металлургии. Так же, в городе Богданович функционируют:
комбикормовый завод (производство комбикормовых изделий), предприятие
«Известняк» (производство и добыча известковых парод), молочный
комбинат, мясокомбинат, предприятие «ВЭС» и т.д. Часть этих предприятий
стоит на землях нашего сельского округа. Относительно неблагоприятная
экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную
работу экологической направленности. При разработке образовательной
программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с
профессиональной деятельностью взрослых (родителей).
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Население
села
многонациональное.
В
результате
миграционных
процессов появились этнически русские, бывших граждане государств СНГ.
Но при этом, в детском саду этнический состав семей воспитанников в
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
12
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей.
В
содержании
многонациональность,
образовательной
программы
многоконфессиональность
учитывается
Уральского
региона.
Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные
обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши, цыганы. С
учетом
национально-культурных
традиций
народов
Среднего
Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей,
поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления. Особое внимание к
формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной
язык,
традиционные
ценности
и
культура;
формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности.
И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать
гордость своей национальной принадлежности.
Социально-исторические потребности.
В селах: Коменки и Прищаново имеются: - Деловой и культурный центр,
сельский музей, библиотека, детский сад, школа, почта,
Администрация
села и сельхоз предприятия «Искра», 3 магазина, ФАП, кафе «Паприка», 2
памятника землякам, погибшим в годы Великой Отечественной войны, база
отдыха «Кояш» и спортивная база «Берёзка», производственные помещения
сельхозпредприятия
(МТФ-ы,
склады,
гараж); (в пределах сельской
территории), - Кашинское городище, камень двух колец(посвящённый ПП
Бажову, венчавшемуся в местной церкви), памятник землякам погибшим от
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
13
рук белогвардейцев, в годы гражданской войны в селе Кашино, памятник
основателям коммуны «Красные Орлы» в Орлах.
Специфика социально-исторических
условий
учтена в комплексно-
тематическом планировании образовательной работы с детьми в таких
формах как акции, проекты, праздники, экскурсии, мероприятия, проводимые
в летний оздоровительный период и направленные на ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития
детей
осуществляется
сотрудничество
с
учреждениями
единого
образовательного комплекса (ЕОК): с библиотекой, с сельским музеем, с ДК,
(кружки, школа раннего развития), МОУ СОШ.
Для повышения
удовлетворенности родителей результатом образования ребенка в детском
саду организованы кружки «Школа мяча» для детей 3-7 лет, «Умелые
ручки», «Чудоаквапесколандия» для детей 3-7 лет,«Весёлые ладошки» для
детей 3-5 лет.
Характеристика контингента воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
В разработке программы учитывается характеристика возрастных
особенностей развития детей дошкольного возраста, необходимая для
правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи,
так и в условиях дошкольного образовательного учреждения
Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья— это дети с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии, в
том числе дети с нарушениями восприятия (зрения, слуха), опорнодвигательные аппарата, интеллекта, речи, задержкой психического развития,
расстройствами аутичного спектра,
развитии,
нуждающиеся
в
множественными нарушениями в
образовании,
отвечающем
их
особым
образовательным потребностям.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
14
Характеристика
основных
форм
реализации
коррекционно-
образовательной деятельности.
Другой особенностью организации развивающего взаимодействия в рамках
образовательной программы детского сада выступает отражение в ней
следующих аспектов образовательной среды для ребенка:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Большую роль играет организация развивающего взаимодействия
взрослого и ребенка в тех видах деятельности, которые признаются
ведущими для определенного возрастного этапа.
Основной формой работы в образовательной области «Речевое
развитие» в рабочей программе является игровая деятельность— основная
форма
деятельности
дошкольников.
Все
коррекционно-развивающие
индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в
соответствии с рабочей Программой носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возрастов
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять
лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя
длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до
109смвпятьлет,умальчиков– от102 смвчетырегодадо110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
15
Данныйвозрастхарактеризуетсяинтенсивнымсозреваниемнейронногоаппар
атаассоциативнойкорыбольшихполушарий.Возрастаниеспециализациикорк
овыхзонимежполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжаетсяразвитиескелета,мышц,изменяютсяпропорциитела.Слабо,ноп
роявляютсяразличиявстроении тела мальчиков и девочек.
Психическиефункции.Ведущимпсихическимпроцессомвданномвозрастеяв
ляетсяпамять.Вчетырепятьлетинтенсивноформируетсяпроизвольнаяпамять,ноэффективностьнепр
оизвольногозапоминаниявыше,чемпроизвольного.Начинаетформироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8названийпредметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализацияпроцессоввосприятия–
разложениепредметовиобразовнасенсорныеэталоны.Восприятиеопосредует
сясистемойсенсорныхэталоновиспособамиобследования.Нарядусдействиям
иидентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действиянаглядного моделирования (в основном, через
продуктивные
виды
деятельности).
Дети
способныупорядочитьгруппыпредметовпосенсорномупризнаку—
величине,цвету;выделитьтакиепараметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основнойхарактеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивнымразвитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает
формироваться
наглядно-
схематическоемышление.Интенсивноформируетсявоображение.Формирую
тсятакиеегоособенности,какбеглость,гибкость.Счетырехлетвниманиестано
витсяпроизвольным,увеличиваетсяустойчивостьпроизвольноговнимания.Н
апятомгодужизниулучшаетсяпроизношениезвуковидикция,расширяетсясло
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
16
варь,связнаяидиалогическаяречь.Речьстановится
детей.
Для
детей
данного
предметом
возраста
активности
характерно
словотворчество.Интересвызываютритмическаяструктураречи,рифмы.Разв
иваетсяграмматическаясторонаречи.Впериодчетырехпятилетформируютсяосновыпознавательнойактивностиилюбознательности
.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную
системунормиправил,принятыхвсоциуме.Формируетсяразвернутаясюжетно
-ролеваяигра,гдецентральным
системы
содержанием
выступает
человеческих
моделирование
отношений
в
ходевыполненияигровойроли.Вданномвозрастевигредетиразличаютигровы
еиреальныеотношения,
характерна
возникают
в
ролевая
речь.
Конфликты
ходе
чаще
распределения
ролей,ролимогутменятьсявходеигры.Играноситпроцессуальный,творчески
йхарактер.Детя
доступны
игры
с
правилами,
игры.Развивается
дидактические
изобразительная
деятельность.Совершенствуетсятехническаясторонаизобразительнойдеятел
ьности,замыселсмещаетсясконца
на
начало
Детимогутрисоватьосновные
геометрические
рисования.
фигуры,
вырезатьножницами,наклеиватьизображениянабумагуит. д.
Усложняетсяконструирование.Формируютсянавыкиконструированияпообр
азцу,доступноконструированиепосхеме,поусловиюипозамыслу,атакжеплан
ированиепоследовательности действий.
Продуктивныевидыдеятельностиспособствуютразвитиюмелкоймоторикирук.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивноформир
уютсявнеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения,возраст «почемучек» приходится именно
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
17
на
четыре-пять
лет.
У
детей
формируется
потребность
вуважениисосторонывзрослого,длянихоказываетсячрезвычайноважнойегоп
охвала.Этоприводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная
обидчивость
представляетсобойвозрастнойфеномен.Сосверстникамипродолжаетформир
оватьсяситуативно-деловаяформа общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместнымивидами деятельности со
сверстниками.При
этом,
характер
межличностных
отношений
отличаетярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость
сверстника,
ребенокболезненнореагируетнапохвалудругогоребенкасосторонывзрослых,
конфликтностьсосверстникамитакжехарактернадляданноговозраста.Вгрупп
еформируетсястабильнаяструктуравзаимоотношениймеждудетьми,определ
яющаясоциометрическийстатускаждогоребенка.
Саморегуляция.Впериодотчетырехдопятилетсущественновозрастаетрольре
гулятивныхмеханизмовповедения.Потребностьвсамовыражении(стремлени
ебытькомпетентным в доступныхвидахдеятельности) определяет развитие
произвольности. В игреребенок может управлять собственным поведением,
опираясь
на
систему
правил,
заложенных
вданнойроли.Ребенкудоступноосознаниеосновныхправилповедениявходео
бщенияиповедениявсоциуме.Речьначинаетвыполнятьрольпланированияире
гуляцииповедения.Интенсивноформируютсясоциальныеэмоции(чувствост
ыда,смущение,гордость,зависть,переживание успеха-неуспехаи др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания,продолжает
формироваться
дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами
другихдетейоказываютсущественноевлияниенахарактерсамооценкиисамос
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
18
ознания.Появляетсякраткосрочнаявременная
перспектива(вчера-сегодня-
завтра, было-будет).
Старшаягруппа(шестойгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Среднийвесумальчиковизменяетсяот19,7кгвпятьлетдо21,9кгвшестьлет,удево
чек–
от18,5кгвпятьлетдо21,3кгвшестьлет.Средняядлинателаумальчиковот110,4смв
пятьлетдо 115,9смвшестьлет,удевочек–от 109,0 смвпять лет до 115,7
смвшестьлет.
Функциональноесозревание
Развитиецентральнойнервнойиопорно-двигательнойсистем,зрительномоторнойкоординациипозволяетребенкузначительнорасширитьдоступныйн
абордвигательныхстереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованноезапоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм)может возрастать в 2 раза. В
старшем
дошкольном
возрасте
продолжает
развиваться
образноемышление.Детиспособнынетолькорешитьзадачувнаглядномплане,
ноисовершитьпреобразования
последовательности
объекта,
объекты
указать,
в
какой
вступят
во
взаимодействиеит.д.Эгоцентризмдетскогомышлениясохраняется.Основойр
азвитиямыслительныхспособностейвданномвозрастеявляетсянаглядносхематическоемышление,начинаютразвиватьсяосновылогическогомышлен
ия.Формируютсяобобщения,чтоявляетсяосновойсловесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду
собразнойкреативностью,интенсивноразвиваетсяивербальнаякреативность
попараметрамбеглости,гибкости,оригинальностииразработанности.Увелич
иваетсяустойчивость,распределение, переключаемость внимания. Развитие
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
19
речи идет в направлении развития словаря,грамматической стороны речи,
связной
речи,
ребенку
доступен
фонематический
анализ
слова,
чтоявляетсяосновойдляосвоениянавыковчтения.Проявляетсялюбознательн
остьребенка,расширяетсякругпознавательных
интересов.
Складываетсяпервичнаякартинамира.
Детскиевидыдеятельности.Удетейшестогогодажизниотмечаетсясуществ
енноерасширениерегулятивныхспособностейповедения,засчетусложненияс
истемывзаимоотношенийсовзрослымиисосверстниками.Творческаясюжетн
о-ролеваяиграимеетсложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько
детей
(до
5-6
человек).
Детишестогогодажизнимогутпланироватьираспределятьролидоначалаигры
истроятсвоеповедение,придерживаясьроли.Игровоевзаимодействиесопрово
ждаетсяречью,соответствующейвзятойролипосодержаниюиинтонационно.
Нарушениелогикиигрынепринимается
распределении
ролей
могут
и
возникать
обосновывается.
конфликты,
При
связанныес
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр
становятся
болееразнообразными,содержаниеигропределяетсялогикойигрыисистемой
правил.
Интенсивноразвиваютсяпродуктивныевидыдеятельности,которыеспособст
вуютразвитиютворческого воображения исамовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и позамыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая
игра
и
продуктивные
видыдеятельностивпять-
шестьлетприобретаютцелостныеформыповедения,гдетребуетсяцелеполаган
ие,планированиедеятельности,осуществлениедействий,контрольиоценка.П
родуктивныевидыдеятельности
могутосуществляться
входесовместнойдеятельности.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
20
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивноформир
уютсявнеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения.
У
детей
формируетсяпотребностьвсамоутверждениичерезвозможностьсоответствов
атьнормам,правилам,ожиданиям,транслируемымсосторонывзрослых.Сосве
рстникаминачинаетформироватьсявнеситуативно-деловая форма общения,
что
определяется
появляются
избирательные
определенным
отличает
возрастающим
интересом
отношения,
детям,дружба.Характер
выраженный
к
личностисверстника,
чувство
привязанности
межличностных
интерес
по
к
отношений
отношению
ксверстнику,высокуюзначимостьсверстника,возрастаниемпросоциальныхф
ормповедения.Детскиегруппыхарактеризуются
стабильнойструктуройвзаимоотношений междудетьми.
Саморегуляция.Впериодотпятидошестилетначинаютформироватьсяустойч
ивыепредставления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые
становятся
Формируется
внутреннимирегуляторами
произвольность
поведения
поведения,
ребенка.
социально
значимыемотивыначинаютуправлятьличнымимотивами.
Личностьисамооценка.Складываетсяперваяиерархиямотивов.Формируетс
ядифференцированностьсамооценки.Преобладаетвысокая,неадекватнаясам
ооценка.Ребенокстремитсяк сохранению позитивной самооценки.
Подготовительнаякшколегруппа (седьмойгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длинатела умальчиков ксеми годамдостигает123,9,удевочек–
123,6см.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
21
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста теларебенка в длину («полуростовой скачок роста»),
причем конечности в это время растут быстрее,чемтуловище. Изменяются
кости, формирующиеобликлица.
Функциональноесозревание
Уровеньразвитиякостнойимышечнойсистем,наработкадвигательныхстерео
типовотвечаюттребованиямдлительныхподвижныхигр.Скелетныемышцыде
тейэтоговозрастахорошоприспособленыкдлительным,нонеслишкомвысоки
мпоточностиимощностинагрузкам.
Качественныеизменениявразвитиителеснойсферыребенка(полуростовойска
чок)отражаетсущественныеизменениявцентральнойнервнойсистеме.Кшест
и-семигодампродолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов,
при этом длительность цикла снавозрастаетдо60-70минут,посравнениюс4550минутамудетейгодовалоговозраста,приближаяськ90
минутам,характернымдлясна детейстаршеговозрастаи взрослых.
Важнейшим
признаком
морфофункциональной
зрелости
становится
формирование тонкойбиомеханики работы кисти ребенка. К этому
возрасту
начинает
формироваться
способность
ксложным
пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей
функции
какписьму–отдельныеэлементы
письмаобъединяются
вбуквыислова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют
болеемелкиедетали,присутствующиевизображениипредметов,могутдатьоце
нкупредметоввотношенииихкрасоты, комбинациитехилииных черт.
Процессывозбужденияиторможениястановятсялучшесбалансированными.К
этомувозрастузначительноразвиваютсятакиесвойстванервнойсистемы,какс
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
22
ила,подвижность,уравновешенность.Втожевремявсеэтисвойстванервныхпр
оцессовхарактеризуютсянеустойчивостью,высокой
истощаемостью
нервныхцентров.
Психическиефункции.Кшестисемигодамособуюзначимостьприобретаетпроцессформирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцироватьслаборазличающиесяпофизическимхарактеристикамире
дкопоявляющиесясенсорныестимулы.Качественныеперестройкинейрофизи
ологическихмеханизмоворганизациисистемывосприятия
рассматривать
этот
период
как
сенситивный
позволяют
для
становления
когнитивныхфункций,впервуюочередьпроизвольноговниманияипамяти.Вр
емясосредоточенноговнимания,работы
безотвлечений
поинструкции
достигает10-15 минут.
Детямстановятсядоступныформыопосредованнойпамяти,гдесредствамимог
утвыступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые
повышается
мыслительныеоперации
роль
словесного
(классификация).Существенно
мышления,
как
основыумственнойдеятельностиребенка,всеболееобособляющегосяотмышл
енияпредметного,наглядно-образного. Формируются основы словеснологического
мышления,
логические
операцииклассификации,сериации,сравнения.Продолжаютразвиватьсянавы
киобобщенияирассуждения,ноониещеограничиваютсянагляднымипризнака
миситуации.Увеличиваетсядлительностьпроизвольноговнимания(до30мин
ут).Развитиеречихарактеризуетсяправильнымпроизношениемвсехзвуковро
дногоязыка,правильнымпостроениемпредложений,способностьюсоставлят
ьрассказпосюжетнымипоследовательнымкартинкам.Врезультатеправильно
организованнойобразовательнойработыудетейразвиваетсядиалогическаяин
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
23
екоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активныйсловарныйзапасдостигает 3,5-7 тысячслов.
Детскиевидыдеятельности.Процессуальнаясюжетноролеваяиграсменяетсярезультативной
настольные
игры).
Игровое
игрой
пространство
(игры
с
правилами,
усложняется.Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение
партнеровповсемуигровомупространствуи
менять
своеповедениевзависимости отместа внем.
Продуктивныевидыдеятельностивыступаюткаксамостоятельныеформыцеле
направленногоповедения.Рисункиприобретаютболеедетализированныйхара
ктер,обогащается их цветовая гамма.Дети подготовительной к школе
группы
в
значительной
степениосваиваютконструированиеизразличногостроительногоматериала.
Онисвободновладеютобобщеннымиспособамианализакакизображений,таки
построек;нетолькоанализируютосновные
конструктивные
особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основесходства со
знакомыми им объемными предметами.Способны выполнять различные по
степенисложностипостройкикакпо
собственномузамыслу,
таки
поусловиям.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивнопроявля
етсявнеситуативноличностнаяформаобщения.Вобщениисосверстникамипреобладаетвнеситуат
ивноделоваяформаобщения.Характермежличностныхотношенийотличаетвыраж
енный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника,
возрастаниепросоциальныхформповедения,феномендетскойдружбы,активн
опроявляетсяэмпатия,сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
24
группы
характеризуются
стабильной
структуройвзаимоотношениймеждудетьми.
Саморегуляция.Формируетсясоподчинениемотивов.Социальнозначимыемо
тивырегулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».
Выражено
стремление
значимойдеятельностью.
ребенказаниматься
Происходит«потеря
социально
непосредственности»
(поЛ.С.Выготскому),поведениеребенкаопосредуетсясистемойвнутреннихно
рм,правилипредставлений.Формируетсясистемареальнодействующихмотив
ов,связанныхсформированием
социальных
способность
эмоций,
к
актуализируется
«эмоциональной
коррекции»поведения.Постепенноформируютсяпредпосылкикпроизвольно
йрегуляцииповеденияповнешниминструкциям.Отпреобладающейролиэмоц
иональныхмеханизмоврегуляциипостепеннонамечаетсяпереходкрациональ
ным, волевымформам.
Личностьисамооценка.Складываетсяиерархиямотивов.Формируетсядифф
еренцированность
самооценки
и
уровень
притязаний.
Преобладает
высокая, неадекватнаясамооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Формируются внутренняяпозиция школьника;
гендерная
и
полоролевая
идентичности(представление
идентичность,
о
основы
гражданской
принадлежностиксвоейсемье,
национальная, религиозная принадлежность,соотнесение с названием
своего места жительства,со своей культуройи страной); первичнаякартина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в
целом, чувствосправедливости.
Индивидуальные особенности воспитанников с речевыми
нарушениями
Характеристикаречидетей с общимнедоразвитиемречиI
уровень развития речи
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
25
Первыйуровеньразвитияречихарактеризуетсякакотсутствиеобщеупотре
бительнойречи.Яркойособенностьюдизонтогенезаречивыступаетстойкое
идлительноеповремениотсутствиеречевогоподражания,инертностьвовладен
ииребенкомновымидлянегословами.Такиедетивсамостоятельномобщениине
могутпользоватьсяфразовойречью,невладеютнавыкамисвязноговысказывани
я.Втожевремянельзяговоритьополномотсутствииунихвербальныхсредствком
муникации.Этимисредствамидлянихявляютсяотдельныезвукииихсочетания
—
звукокомплексыизвукоподражания,обрывкилепетныхслов,отдельныеслова,с
овпадающиеснормамиязыка.Звукокомплексы,какправило,используютсяприо
бозначениилишьконкретныхпредметовидействий.Привоспроизведениисловр
ебенокпреимущественносохраняеткорневуючасть,грубонарушая
ихзвуко-
слоговуюструктуру.
Многоцелевоеиспользованиеограниченныхвербальныхсредствродногоя
зыкаявляетсяхарактернойособенностьюречидетейданногоуровня.Звукоподра
жанияисловамогутобозначатькакназванияпредметов,такинекоторыеихпризна
киидействия,совершаемыесэтимипредметами,чтоуказываетнаограниченност
ьсловарногозапаса.Поэтомуребеноквынужден,активноиспользоватьпаралинг
вистическиесредстваобщения:жесты, мимику,интонацию.
Привосприятииобращенной речи воспитанники ориентируются
н а знакомуюситуацию,интонациюимимикувзрослого.Этопозволяетимкомпен
сироватьнедостаточноеразвитиеимпрессивнойстороныречи.Всамостоятельно
йречиотмечаетсянеустойчивостьвпроизношениизвуков.Воспитанники
способнывоспроизводитьвосновномоднодвусложныеслова,тогдакакболеесложныесловаподвергаютсясокращениям.На
рядусотдельнымисловамивречиребенкапоявляютсяипервыесловосочетания.С
ловавних,какправило,употребляютсятольковисходнойформе,таккаксловоизме
нениедетямещенедоступно.Подобныесловосочетаниямогутсостоять
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
26
изотдельныхправильнопроизносимыхдвух
–
трех
–
сложных
слов,включающихзвукираннегоисреднегоонтогенеза;«контурных»словиздвух
–
-трехслогов;фрагментовслов-существительныхиглаголов;фрагментовслов
прилагательныхидругихчастейречи;звукоподражанийизвукокомплексов.
II уровеньразвития речи.
Данныйуровеньопределяетсякакначаткиобщеупотребительнойречи,отл
ичительнойчертойкоторойявляетсяналичиедвух-,трех-
,аиногдадажечетырехсловнойфразы.Объединяясловавсловосочетанияифразу,
одини
тотжеребенокможет,какправильноиспользоватьспособысогласованияиуправ
ления, так и ихнарушать.
Всамостоятельнойречидетейиногдапоявляютсяпростыепредлогиилиихл
епетныеварианты;сложныепредлогиотсутствуют.
Недостаточностьпрактическогоусвоенияморфологическойсистемыязыка,вчас
тностисловообразовательныхоперацийразнойстепенисложности,значительно
ограничиваетречевыевозможностидетей,приводякгрубымошибкамвпонимани
ииупотребленииприставочныхглаголов,относительныхипритяжательныхприл
агательных,существительныхсозначениемдействующеголица.Наблюдаютсясу
щественныезатруднениявусвоенииобобщающихиотвлеченныхпонятий,систе
мыантонимовисинонимов.Какинапредыдущемуровне,сохраняетсямногозначн
оеупотребление
слов,
разнообразныесемантическиезамены.Характернымявляетсяиспользованиесло
ввузкомзначении.Однимитемжесловомребенокможетназватьпредметы,имею
щиесходствопоформе,назначению,выполняемойфункции
и
т.д.Ограниченностьсловарногозапасапроявляетсяивнезнаниимногихслов,обоз
начающихчаститела,
частипредмета,посуду,транспорт,детенышейживотныхит.п.Заметнытрудности
впонимании
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
27
использованииивречислов,обозначающихпризнакипредметов,форму,цвет,мат
ериал.
Связнаяречьхарактеризуетсянедостаточнойпередачейнекоторыхсмысло
выхотношенийиможет
сводитьсякпростомуперечислениюсобытий,действийилипредметов.ДетямсоI
Iуровнемречевогоразвитиякрайнезатруднительносоставлениерассказов,перес
казовбезпомощивзрослого.Дажеприналичииподсказок,наводящихвопросовд
етинемогутпередатьсодержаниесюжетнойлинии.Эточащевсегопроявляетсяв
перечисленииобъектов,действийсними,безустановлениявременныхипричинн
о-следственныхсвязей.
Звуковаясторонаречидетейвполномобъеменесформированаизначительн
оотстаетотвозрастнойнормы:наблюдаютсямножественныенарушениявпроиз
ношении16—20звуков.Высказываниядошкольниковмалопонятныиззавыраженныхнарушенийслоговойструктурысловиихзвуконаполняемости.
III уровеньразвитияречи.
Дляданногоуровняразвитияречидетейхарактерноналичиеразвернутойфр
азовойречисвыраженнымиэлементаминедоразвитиялексики,грамматикиифо
нетики.Типичнымявляетсяиспользованиепростыхраспространенных,атакже
некоторыхвидовсложныхпредложений.Структурапредложенийможетбытьна
рушеназасчетпропускаилиперестановкиглавныхивторостепенныхчленов,нап
ример.Ввысказыванияхдетейпоявляютсяслова,
состоящие
изтрех-
пятислогов.
Специальныезаданияпозволяютвыявитьсущественныезатруднениявупот
реблениинекоторых
простых
Согласованиисуществительныхс
и
большинствасложныхпредлогов,в
прилагательнымии
числительнымивкосвенныхпадежах.Такимобразом,формированиеграмматиче
скогострояязыка у детей на данномуровненоситнезавершенныйхарактери по-
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
28
прежнемухарактеризуетсяналичиемвыраженныхнарушенийсогласованияиупр
авления.
Важнойособенностьюречиребенкаявляетсянедостаточнаясформированн
остьсловообразовательнойдеятельности.Всобственнойречидетиупотребляют
простыеуменьшительноласкательныеформысуществительных,отдельныхпритяжательныхиотносите
льныхприлагательных,названиянекоторыхпрофессий,приставочныеглаголыи
т.д.,соответствующиенаиболеепродуктивнымичастотнымсловообразователь
ныммоделям.Втожевремяонинеобладаютещедостаточнымикогнитивнымиир
ечевымивозможностямидляадекватногообъяснениязначенийэтихслов.Стойки
еигрубыенарушениянаблюдаютсяприпопыткахобразоватьслова,выходящиеза
рамкиповседневнойречевойпрактики.Так,детичастоподменяютоперациюсло
вообразованиясловоизменениемиливообщеотказываютсяотпреобразованияс
лова,заменяяегоситуативнымвысказыванием.Вслучаях,когдадетивсетакиприбегаютксловообразовательнымоперациям,ихвысказыванияизобилую
тспецифическимиречевымиошибками,такими,как:нарушенияввыборепроизв
одящейосновы,пропускиизаменысловообразовательныхаффиксов,грубоеиск
ажениезвукослоговойструктурыпроизводногослова.Типичнымпроявлениемобщегонедора
звитияречиданногоуровняявляютсятрудностипереноса
словообразовательныхнавыковна новыйречевойматериал.
Дляэтихвоспитанниковхарактернонеточноепониманиеиупотреблениеоб
общающихпонятий,словсабстрактнымипереноснымзначением,незнаниеназв
анийслов,выходящихзарамкиповседневногобытовогообщения.
Отмечается
Тенденцияк
множественнымлексическим
заменам
различнымтипам:смешенияпопризнакамвнешнегосходства,замещенияпознач
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
29
ениюфункциональнойнагрузки,видо-родовыесмешения,заменыврамках
одногоассоциативногополя и т.п.
НарядуслексическимиошибкамиудетейсIIIуровнемразвитияречиотмечаетсяи
специфическоесвоеобразиесвязнойречи.Еенедостаточнаясформированностьч
астопроявляетсякаквдетскихдиалогах,такивмонологах.Этоподтверждаюттруд
ностипрограммированиясодержанияразвернутыхвысказыванийиихязыкового
оформления.Характернымиособенностямисвязнойречиявляютсянарушениесв
язностиипоследовательностирассказа,смысловыепропускисущественныхэле
ментовсюжетнойлинии,заметнаяфрагментарностьизложения,нарушениеврем
енныхипричинно
следственныхсвязейвтексте.Указанныеспецифическиеособенностиобусловле
нынизкойстепеньюсамостоятельнойречевойактивностиребенка,снеумениемв
ыделитьглавныеивторостепенныеэлементыегозамыслаисвязеймеждуними,сн
евозможностьючеткогопостроенияцелостнойкомпозициитекста.Одновременн
осэтимиошибкамиотмечаетсябедностьиоднообразиеиспользуемыхязыковыхс
редств.Припостроениипредложенийдетиопускаютилипереставляютотдельны
ечленыпредложения,заменяютсложныепредлогипростыми.Частовстречаетсян
еправильноеоформлениесвязейсловвнутрифразыинарушениемежфразовыхсв
язеймеждупредложениями.
В
самостоятельной
речи
типичными
являются
трудности
в
воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости:
персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов,
перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной.
Звуковая
некоторых
сторона
звуков,
речи
характеризуется
нечеткостью
неточностью
дифференциации
их
артикуляции
на
слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с
трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и
конце слова, не и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
30
есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место
звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на
заданный звук не выполняют.
Психическое развитие детей с общим недоразвитием обычно в целом
протекает более благополучно, чем развитие их речи. При алалии имеют
место различные речевые и неречевые, в том числе психологопедагогические особенности, между которыми существуют сложные
опосредованные отношения. В симптоматике расстройств, при алалии, как
установлено в последнее десятилетие в связи с развитием патопсихологии и
психолингвистики, преобладающими являются языковые нарушения.
Среди неречевых расстройств, при алалии отмечают наличие в той или
иной мере выраженных моторных, сенсорных, психопатологических
симптомов разного характера и в разной степени выраженных. Имеются
разные
варианты
двигательных,
сенсорных,
интеллектуальных,
эмоционально-волевых нарушений при дизартрии. Проблема личности
детей с нарушением темпо-ритмической стороны речи, в том числе и
заикающихся,
традиционно
рассматривается
в
двух
планах:
во-
первых,именно определенные личностные особенности способствуют
возникновению заикания, а во-вторых, возникнув, нарушение вызывает
разнообразные личностные особенности. В связи с этим и строится система
перевоспитания (на фоне лечения) личности и поведения, социальная
реадаптация
и
адаптация
заикающегося.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
31
Характеристика основных образовательных технологий, реализуемых
педагогическим коллективом.
Игровые технологии.
Игра - ведущий вид деятельности воспитанника. В игре он развивается
как личность, у него формируются те стороны психики, от которых
впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра
является полигоном для социальных проб воспитанников, т. е. тех
испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе
которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры
проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой
ведущей
деятельности
Поэтому
-учебной.
важнейшей
задачей
педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ
специального пространства для активизации, расширения и обогащения
игровой деятельности дошкольника. Единственный язык, который легко
дается детям - это язык игры. Именно игра позволяет скорректировать
возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Игровая
деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех
психических процессов –от элементарных до самых сложных. Выполняя
игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные
импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и
запоминают, чем по прямому заданию взрослого.
Экспериментирование.
Элементарные опыты помогают воспитанникам осмыслить явления
окружающего
мира,
расширить
кругозор,
понять
существующие
взаимосвязи. У воспитанников развивается наблюдательность, элементарные
аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать
предположения, аргументировать выводы.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
32
Исследовательская деятельность.
Это особая форма познавательно-исследовательской деятельности
направлена на освоение ребёнком способов реализации познавательных
инициатив. Постановка и решение познавательной задачи осуществляются
воспитанником
с
помощью
поисковых
действий.
Исследовательская
деятельность расширяет представления ребенка об окружающем, связывая их
в целостную картину мира. Дошкольник упорядочивает опыт познания,
постигает
способы
установления
причинно-следственных,
пространственных, временных, количественных отношений.
Проектная деятельность
Это создание воспитателем условий, позволяющих воспитанникам
самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический
опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать
его и преобразовывать. Руководство проектной деятельностью ведёт к
изменению позиции педагога- организатора деятельности воспитанников и
помощника ребёнка в приобретении универсальных культурных способов
действий (умения), помогающие ему действовать во всех обстоятельствах
жизни и деятельности.
Проектную деятельность, или метод проектов, от других методов
организации педагогического процесса в ДОУ отличает следующее:
практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений;
нежёсткое
формулирование
задач,
их
вариативность,
повышающие
самостоятельность и творчество дошкольников; интерес к деятельности,
приносящей заинтересованность в нём.Проектная деятельность включает в
себя:
задание
для
целенаправленную
детей,
сформулированное
детскую
деятельность;
в
виде
формы
проблемы;
организации
взаимодействия воспитанников с воспитателем и друг с другом; результат
деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
33
Информационно-коммуникационные технологии.
Необходимость широкого использования информационных технологий
и
электронных
образовательных
ресурсов
в
общеобразовательных
учреждениях прямо определяется требованиями к результатам реализации
основной
образовательной
программы,
определяемым
ФГОС
ДО
и
неразрывно связана с условиями реализации основной образовательной
программы.
Выбор методов
обучения определяется
с
учетом
возможностей
дошкольников, их возрастных и психофизиологических особенностей.
Учитываются
своеобразие
и
особенности
организационной
формы
коррекционно-образовательного процесса: индивидуальных, подгрупповых
или фронтальных . Наглядный и дидактический материал компонуется
исходя из особенностей конкретной группы, темы, и направлено на
достижение максимального обучающего эффекта. Занятия с использованием
ИКТ являются комплексными, сочетают в себе как традиционные, так и
компьютерные средства обучения, а также на них осуществляется интеграция
образовательных областей.
Конструирование
образовательной
деятельности
с
детьми
с
использованием ИКТ требует соблюдения определенных дидактических
принципов, которые сегодня наполняются новым содержанием.
Реализуя принцип научности, преследуется цель – помочь детям
усвоить реальные знания, правильно отражающие действительность. ИКТ
дают возможность представлять в мультимедийной форме реалистичные, не
искаженные информационные материалы (репродукции картин, фотографии,
видеофрагменты, звукозаписи).
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается
одним
из
основных
в
дидактике.
Используя
ИКТ,
стимулируется
познавательная активность детей, тем самым, повышается интерес к
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
34
коррекционным, образовательным занятиям за счет новизны, реалистичности
и динамичности изображения, использования анимационных эффектов.
Принцип систематичности и последовательности обучения состоит
в том, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке в
системе.
Принцип доступности, диктует такой отбор наглядного материала,
форм и методов организации образовательной деятельности, чтобы они
соответствовали уровню подготовки детей, их возрастным особенностям,
учитывали специфику детей с нарушениями речи.
Принцип наглядности. Именно дошкольникам, с их нагляднообразным мышлением понятно лишь то, что можно одновременно
рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта.
1.2 Планируемыерезультатывдошкольномвозрасте
Кчетыремгодам:
ребенокдемонстрируетположительноеотношениекразнообразнымфизическ
имупражнениям,
двигательным
проявляет
избирательный
действиям
интерес
к
отдельным
(бросаниеиловля,ходьба,
бег,прыжки)
самостоятельности
двигательной
иподвижнымиграм;
ребенок
проявляет
элементы
в
деятельности,
с
интересомвключаетсявподвижныеигры,стремитсяквыполнениюправилиосн
овныхролейвигре,выполняетпростейшие
правила
построенияиперестроения,выполняетритмические движенияподмузыку;
ребенок
демонстрирует
достаточную
координацию
движений
при
выполнении
упражнений,сохраняетравновесиеприходьбе,беге,прыжках,способенреагир
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
35
оватьнасигналы,переключатьсясодногодвижениянадругое,выполнять
движениявобщемдлявсехтемпе;
ребеноквладееткультурногигиеническиминавыками:умывание,одеваниеит.п.,соблюдаеттребованияги
гиены,имеетпервичныепредставленияофакторах,положительновлияющихн
аздоровье;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих исонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогомрассказы из 3-4-х предложений,
пересказывает
знакомые
литературные
произведения,
используетречевыеформы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их
драматизации,рассматриваетиллюстрациивкнигах,запоминаетнебольшиепо
тешки,стихотворения,эмоциональнооткликается наних;
ребенокпроявляетдовериекмиру,положительнооцениваетсебя,говоритосебевп
ервомлице;
ребенокоткликаетсяэмоциональнонаярковыраженноесостояниеблизкихисвер
стниковпопоказуипобуждениювзрослых;дружелюбнонастроенвотношениидр
угихдетей;
ребеноквладеетэлементарныминормамииправиламиповедения,связанными
сопределенными
разрешениями
(«можно»,«нельзя»),демонстрирует
и
запретами
стремление
кположительнымпоступкам;
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
36
ребенокдемонстрируетинтересксверстникамвповседневномобщенииибытов
ойдеятельности,владеетэлементарнымисредствамиобщениявпроцессевзаим
одействиясосверстниками;
ребенокпроявляетинтерескправиламбезопасногоповедения;осваиваетбезоп
асныеспособыобращения сознакомыми предметамиближайшегоокружения;
ребенокдемонстрируетпознавательнуюактивностьвдеятельности,проявляет
эмоцииудивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми исверстниками, полученные представления о
предметах
и
объектах
ближайшего
окружения,
задаетвопросыконстатирующегохарактера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении
со
взрослыми;демонстрируетстремлениекнаблюдению,сравнению,обследован
июсвойствикачествпредметов,кпростейшемуэкспериментированию;
ребенокдемонстрируетумениявступатьвречевоеобщениесознакомымивзросл
ыми:понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые
распространенныепредложения;проявляет
речевуюактивностьвобщениисо
сверстником;ребеноксовместносовзрослымпересказываетзнакомыесказки,кор
откиестихи;
ребенокохотновключаетсявсовместнуюдеятельностьсовзрослым,подражает
егодействиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия
в процессе совместнойдеятельности;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простуюкомпозицию с использованием нескольких цветов,
создавать
несложные
формы
из
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
глины
37
итеста,видоизменятьихиукрашать;использоватьпростыестроительныедетал
идлясозданияпостройкиспоследующимееанализом;
ребеноксинтересомвслушиваетсявмузыку,запоминаетиузнаетзнакомыепрои
зведения,проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы,
передает
их
в
движении;ребенокактивновзаимодействуетсосверстникамивигре,принимае
тнасебярольи
действуетотименигероя,строитролевыевысказывания,используетпредметызаместители,разворачиваетнесложный
игровойсюжет
изнесколькихэпизодов;
ребеноквдидактическихиграхдействуетврамкахправил,втеатрализованныхи
грахразыгрываетотрывкииззнакомыхсказок,рассказов,передаетинтонациюи
мимическиедвижения.
Кпятигодам:
ребенокпроявляетинтерескразнообразнымфизическимупражнениям,действ
иямсфизкультурнымипособиями,
настойчивость
длядостижения
хорошегорезультата,испытываетпотребность вдвигательной активности;
ребенок
демонстрирует
хорошую
координацию,
быстроту,
силу,
выносливость, гибкость,хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук
активно
и
с
интересом
выполняет
основныедвижения,основныеэлементыобщеразвивающих,спортивныхупра
жнений,свободноориентируетсявпространстве,переноситосвоенныеупражн
ениявсамостоятельнуюдеятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится
узнать
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
о
38
правилахздоровогообразажизни,готовэлементарноохарактеризоватьсвоеса
мочувствие,привлечьвниманиевзрослоговслучаенедомогания;
ребенокстремитсяксамостоятельномуосуществлениюпроцессовличнойгиги
ены,ихправильнойорганизации;
ребенокбезнапоминаниявзрослогоздороваетсяипрощается,говорит«спасибо»и
«пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со
взрослыми,
внимателен
ксловамиоценкамвзрослого,стремитсякпознавательному,интеллектуальном
уобщениюсовзрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится
к
положительным
формамповедения,замечаетярковыраженноеэмоциональноесостояниесверс
тникаилиблизких,попримерувоспитателя проявляет сочувствие;
ребенокдемонстрируетстремлениекобщениюсосверстниками,попредложен
иювоспитателяможетдоговоритьсясдетьми,стремитсяксамовыражениювдея
тельности,кпризнаниюиуважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневнойжизни;
ребенокпроявляетпознавательныйинтересктрудувзрослых,профессиям,техн
ике;отражаетэтипредставления виграх;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он былсоздан;
ребеноксамостоятеленвсамообслуживании;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместныйтрудсо взрослыми илисверстниками;
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
39
ребенокпроявляетвысокуюактивностьилюбознательность,задаетмноговопр
осовпоисковогохарактера;
ребенокимеетнекоторыйопытдеятельностиизапаспредставленийобокружаю
щеммире,с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования,
в
процессесовместнойисследовательскойдеятельностиактивнопознаетиназыв
аетсвойстваикачествапредметов,
обследовательские
особенности
действия;
объектов
объединяет
природы,
предметы
иобъектыввидовыекатегории суказаниемхарактерныхпризнаков;
ребенокинициативенвразговоре,речевыеконтактыстановятсяболеедлительн
ымииактивными,используетразныетипырепликипростыеформы
объяснительнойречи;
ребенок
большинство
звуков
произносит
правильно,
пользуется
средствами эмоциональнойиречевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослогосоставляетописательныерассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературныетексты,воспроизводиттекст.
ребенокспособениспользоватьобследовательскиедействиядлявыделениякач
ествисвойствпредметов иматериалов;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается
наотраженныевпроизведенияхискусствадействия,поступки,
события;
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
40
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованнойдеятельности,используявыразительныеи
изобразительныесредства;
ребенокиспользуетнакопленныйхудожественнотворческойопытвсамостоятельнойдеятельности,сжеланиемучаствуетвкульт
урно-досуговойдеятельности(праздниках,развлеченияхидр.);
ребеноксоздаетизображенияипостройкивсоответствиистемой,используяраз
нообразныематериалы,владееттехническими
иизобразительнымиумениями;
ребенокназываетроль до начала игры, обозначаетновую рольпо ходу игры,
активноиспользуетпредметызаместители,предлагаетигровойзамыселипрояв
ляетинициативувразвитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровойобстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к
результату,выигрышу;
ведет
негромкий
диалог
с
игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерскихиграх.
Кшестигодам:
ребенокдемонстрируетярковыраженнуюпотребностьвдвигательнойактивно
сти,проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим
прогулкам,
показываетизбирательность
и
инициативу
при
выполнении упражнений, имеет представления о некоторыхвидахспорта,
туризме,
как
формеактивногоотдыха;
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
41
ребенок
проявляет
во
время
занятий
физической
деятельностью
выносливость,
быстроту,силу,координацию,гибкость,уверенно,взаданномтемпеиритме,вы
разительновыполняетупражнения,способентворческисоставитьнесложныек
омбинациииззнакомыхупражнений;
ребенокпроявляетнеобходимыйсамоконтрольисамооценку,способенсамост
оятельнопривлечьвниманиедругихдетей
иорганизовать
знакомуюподвижнуюигру;
ребеноквладеетосновнымиспособамиукрепленияздоровья,правиламибезопа
сногоповедения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение
и укрепление собственногоздоровьяиздоровья окружающихеголюдей;
ребенокрегулируетсвоюактивностьвдеятельности,умеетсоблюдатьочередно
стьиучитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросыразличной направленности, слушает и
понимает взрослого, действует по правилу или образцу вразных
видахдеятельности, способенк произвольнымдействиям;
ребенок способен различатьразные эмоциональные состояния взрослыхи
сверстников,учитывает ихв своемповедении, откликается на просьбу
помочь, воценке поступков опираетсянанравственныепредставления;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общениес близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомымлюдям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы
иправилакультурыповедения,проявляетлюбовькродителям,уважениеквоспи
тателям,интересуетсяжизнью семьи и детского сада;
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ 4-7 ЛЕТ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
42
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий,бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать втруде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками вразных
видахповседневного и ручного труда;
ребенокиспытываетинтересксобытиям,находящимсязарамкамиличногоопы
та,фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения
проблем, имеет представления осоциальном,предметноми природноммире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила
безопасногоповедениявразныхвидахдеятельности,демонстрируетуменияпр
авильноибезопаснопользоватьсяподприсмотромвзрослогобытовымипредме
тамииприборами,безопасногообщения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения наулице;
ребенокпроявляетинициативу
исамостоятельностьвпроцессепридумываниязагадок,сказок,
владеет
первичными
приемами
аргументации
и
рассказов,
доказательства,
демонстрируетбогатыйсловарныйзапас,безошибочнопользуетсяобобщающ
имисловамиипонятиями,самостоятельнопересказываетрассказыисказки,про
являетизбирательноеотношениекпроизведениямопределенной тематики и
жанра;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной,театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы
в
музыке,
изобразительном
итеатральномискусстве;проявляетмузыкальныеихудожественнотворческиеспособности;
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ 4-7 ЛЕТ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
43
ребенокпринимаетактивноеучастиевпраздничныхпрограммахиихподготовк
е;взаимодействуетсовсемиучастникамикультурно-досуговых мероприятий;
ребеноксамостоятельноопределяетзамыселрисунка,аппликации,лепки,пост
ройки,создаетобразыикомпозиционныеизображения,интегрируяосвоенныет
ехникиисредствавыразительности,использует разнообразныематериалы;
ребенок согласовываетсвои интересы с интересамипартнеров в игровой
деятельности,умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты
на
основе
разных
событий,создавать
игровыеобразы,управлятьперсонажамиврежиссерскойигре;
ребенокпроявляетинтерескигровомуэкспериментированию,развивающими
познавательнымиграм,виграхсготовымсодержаниемиправиламидействуетв
точномсоответствиисигровойзадачей и правилами.
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением
промежуточных
аттестаций
и
итоговой
аттестации
воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в
том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ 4-7 ЛЕТ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
44
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
•
оценку
выполнения
муниципального
(государственного)
заданияпосредством их включения в показатели качества выполнения
задания;
•
распределение
стимулирующего
фонда
оплаты
труда
работников
организации.
Однако
педагог
в
ходе
своей
работы
должен
выстраивать
индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу
необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему
оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы
отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания
оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с
объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.
Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста,
обследования в рамках объективного подхода были направлены на
определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения
специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с
нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в
сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются
для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные
задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не
могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников.
Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей,
и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ 4-7 ЛЕТ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
45
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения
ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация
фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых
ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных
ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое
отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы
(психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут
давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают
его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда
понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают
негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной
оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при
поиске ответа на тот или иной вопрос.
Организация мониторинга достижения планируемых результатов
Мониторинг достижения планируемых результатов освоения
рабочей
программы для воспитанников с ОВЗ осуществляется с согласия родителей
(законных представителей) согласно Закона РФ «Об образовании в
Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012.
Задачи педагогической диагностики:
• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности
ребенка с ОВЗ;
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ 4-7 ЛЕТ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
46
• выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у
ребёнка при освоении образовательной программы;
•определить причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении
образовательной
программы
иразработать
индивидуальный
маршрут
развития, программу коррекционной работы;
• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ
в дошкольном учреждении;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребенка.
Принципы организации педагогической диагностики:
Принцип всесторонности и комплексностиозначает всесторонность
обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми
специалистами и предполагает, что обследование детей с нарушениями речи
включает изучение не только разных сторон речи, но и неречевых процессов,
сенсомоторной сферы, двигательной сферы, соматического состояния,
определение
неврологического
статуса,
интеллектуального
развития,
личностных особенностей, социального окружения. Для определения формы
речевого
нарушения
педагоги,
учитель-логопед
опираются
на
две
классификации речевых нарушений: клинико-педагогическую и психологопедагогическую.
Онтогенетический принцип обследования предполагает знание
закономерностей развития речи в онтогенезе.
Принцип системности, реализация которого предполагает учет
системной организации речи и языка как средства общения. Системный
анализ
речи
ребёнка
является
основой
дифференцированного
и
индивидуального подхода в коррекционно-развивающем обучении.
Принцип
количественно-качественного
анализа
полученных
данных. Количественная оценка позволяет адекватно отразить состояние
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ 4-7 ЛЕТ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
47
речи, получить сравнимые результаты, выявить общее и индивидуальное в
развитии детей с нарушениями речи, объективно оценить результаты
коррекционной работы в динамике.
Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое
обследование.
Алгоритм мониторинговой логопедической работы предполагает
реализацию трех этапов работы:
Первый этап. Диагностико-организационный (входная диагностика
в первые две недели сентября).
Содержание:
1.Стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в
котором принимают участие педагоги, специалисты ДОУ, а также
медицинские работники;
2.Обмен диагностической информацией всех специалистов ДОУ;
3.Обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогического
обследования
для
получения
конкретных
данных
о
вербальном
и
невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения,
составление индивидуальных маршрутов;
4.Формирование информационной и мотивационной готовности педагогов,
специалистов и родителей к проведению коррекционно-развивающей работы
с детьми.
Результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются
в виде диагностических таблиц и индивидуальных профилей.
Данные диагностического обследования позволяют определить задачи
и содержание коррекционно-образовательной работы. На диагностической
основе строится весь процесс коррекционно-развивающего обучения и
воспитания, в котором реализуются индивидуально-дифференцированный и
личностно-ориентированный подходы.
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ 4-7 ЛЕТ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
48
Результат
1-го
этапа
–
проектирование
коррекционно-
образовательной работы (перспективное и календарное планирование и
составление карт индивидуального развития).
Второй этап. Основной: оперативно-прогностический (рубежная
диагностика в январе).
Содержание:
1.Решение задач, заложенных в реализуемых программах;
2.Мониторинг динамики познавательно-речевого развития;
Назначение этого этапа мониторинга – выявить особенности
продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из
воспитанников
группы.
Данные
диагностики
позволяют
вовремя
скорректировать характер логопедического воздействия на детей, степень
включенности в коррекционную работу тех или иных специалистов и
родителей.
Динамическое
диагностическое
исследование
позволяет
оценить
адекватность выбранных путей, методов и содержания коррекционной
работы с каждым ребенком и группой в целом.
Результат 2-го этапа – определение позитивного эффекта в
устранении отклонений в речевом развитии детей.
Третий
этап.
Заключительный:
контрольно-диагностический
(итоговая диагностика по результатам работы в учебном году – проводится в
мае).
Содержание:
1.Анализ качественных показателей усвоения программы, изучение
изменений, произошедших в личностном, психическом и речевом развитии.
2.Оценка
качества
и
устойчивости
результатов
коррекционно-
развивающей работы, уровня сформированности основных компонентов
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ 4-7 ЛЕТ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
49
речевой системы (отмечается характер динамики и уровень достижений
детей).
Итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с
данными первичного обследования, которое позволяет установить более или
менее выраженную положительную динамику в расширении речевой
компетентности детей. В то же время необходимо использование критерия
абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого
развития ребенка с условным возрастным эталоном, который является
определяющим.
Заключительный этап диагностики означает не только оценку
результативности логопедической работы с ребенком, но и выработку
определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников в
коррекционно-образовательном
обобщение
результатов
процессе.
работы
Оценка
позволяют
качества
наметить
работы,
дальнейшие
образовательные перспективы и пути оптимизации логопедической работы
на следующий учебный год.
Результатом
3-го
этапа
является
решение
о
прекращении
логопедической работы (выпуск) или о продолжении коррекционно-речевой
работы (продление сроков пребывания ребенка в логопедической группе)
Преимущество
данной
системы
мониторинга
в
том,
что
предполагается комплексное изучение ребенка всеми специалистами и
коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде
деятельности.
Учитель-логопед
нарушений
речевого
осуществляет
развития
у
следующие
виды
дошкольников:
диагностики
скрининговая,
дифференциальная, углубленная.
Скрининговая
диагностика
(предварительное,
ориентировочное
выявление детей с отклонениями в развитии речи) осуществляется путем
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ 4-7 ЛЕТ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
50
плановых профилактических осмотров детей, проводимых учителямилогопедами
в
общеразвивающих
группах.
Системная,
специально
организованная скрининговая диагностика проводится в период мартаапреля, но может осуществляться и в течении всего года по запросам
родителей или отдельных педагогов ДОУ. С родителями детей, у которых
выявлены речевые нарушения осуществляется программа консультативной
помощи, результатом которой может быть: направление на консультацию к
врачу-психоневрологу; обращение в территориальную психолого-медикопедагогическую комиссию; занятия с логопедом в рамках логопункта.
На
основе
дифференциальная
предварительной
диагностика,
диагностики
устанавливающая
осуществляется
отличие
данного
нарушения речи от других, сходных по проявлениям. Кроме того,
специалисты проводят углубленную диагностику, которая направлена на
выявление индивидуальных особенностей, свойственных только данному
ребенку. Углубленная диагностика проводится в течение всего учебного года
с использованием разных методов логопедического обследования, прежде
всего —наблюдения за детьми и их речью на занятиях и во время других
режимных
моментов.
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ 4-7 ЛЕТ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
51
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Федеральнойпрограммы
Кконцудошкольноговозраста:
уребенкасформированыосновныефизическиеинравственно-волевыекачества;
ребеноквладеетосновнымидвижениямииэлементамиспортивныхигр,можетк
онтролировать свои движениеиуправлятьими;
ребеноксоблюдаетэлементарныеправилаздоровогообразажизнииличнойгигие
ны;
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие,
основныедвижения,спортивные),участвуетвтуристическихпешихпрогулках
,осваиваетпростейшиетуристическиенавыки, ориентируется наместности;
проявляетэлементытворчествавдвигательнойдеятельности;
проявляет
морально-волевые
качества,
самоконтроль
и
может
осуществлять самооценкусвоейдвигательной деятельности;
имеетначальныепредставленияоправилахбезопасногоповедениявдвигатель
нойдеятельности;отом,чтотакоездоровье,понимает,какподдержать,укрепит
ьисохранитьего;
владеет здоровьесберегающимиумениями: навыками личной гигиены,
может заботливоотноситься к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержкузаболевшимлюдям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения
в
различныхвидахдеятельности,
взаимоотношенияхсо
взрослымии
сверстниками;
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ 4-7 ЛЕТ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
52
ребенокспособенкосуществлениюсоциальнойнавигацииисоблюдениюправи
лбезопасности вреальноми цифровомвзаимодействии;
уребенкавыраженостремлениезаниматьсясоциальнозначимойдеятельностью;
ребеноквладеетсредствамиобщенияиспособамивзаимодействиясовзрослым
иисверстниками;способенпониматьиучитыватьинтересыичувствадругих;до
говариватьсяидружитьсосверстниками;стараетсяразрешатьвозникающиеко
нфликтыконструктивнымиспособами;
ребенок
способен
понимать
свои
переживания
возникновения, регулироватьсвое поведение и
и
причины
их
осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,обосновывать
свои ценностныеориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям исамомусебе;
ребенокстремитсясохранятьпозитивнуюсамооценку;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие,сопереживание,содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам;интересуетсясубъективноновыминеизвестнымвокружающемм
ире;способенсамостоятельно
придумыватьобъясненияявлениямприродыипоступкамлюдей;склоненнабл
юдать,экспериментировать;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором
онживет:элементарнымипредставлениямиизобластиестествознания,матема
тики,истории,искусства и спорта, информатики и инженерии ит.п.; о себе,
собственной
принадлежности
ипринадлежности
других
людей
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ 4-7 ЛЕТ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
к
53
определенному
полу;
составе
семьи,
родственных
отношениях
ивзаимосвязях,семейныхтрадициях;обобществе,егонациональнокультурныхценностях;государствеи принадлежностикнему;
ребеноквладеетречьюкаксредствомкоммуникации,ведетдиалогсовзрослыми
исверстниками,используетформулыречевогоэтикетавсоответствиисситуаци
ейобщения,владееткоммуникативно-речевымиумениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров,имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес
к
книгам
познавательного
характера,определяетхарактерыперсонажей,мотивыихповедения,оценивает
поступкилитературныхгероев;
ребенокспособенвосприниматьипониматьпроизведенияразличныхвидовиск
усства,имеетпредпочтениявобластимузыкальной,изобразительной,театрали
зованнойдеятельности;
ребеноквыражаетинтересккультурнымтрадициямнародавпроцессезнакомст
васразличнымивидамиижанрамиискусства;обладаетначальнымизнаниямио
бискусстве;
ребенок владеетумениями, навыками и средствами художественной
выразительности
вразличныхвидахдеятельностииискусства;используетразличныетехнически
еприемывсвободнойхудожественной деятельности;
ребенокучаствуетвсозданиииндивидуальныхиколлективныхтворческихраб
от,тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных
проектах;ребеноксамостоятельновыбираеттехникуивыразительныесредства
длянаиболееточной
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ 4-7 ЛЕТ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
54
передачиобразаисвоегозамысла,способенсоздаватьсложныеобъектыикомпо
зиции,преобразовывать и использоватьс учетом игровой ситуации;
ребеноквладеетразнымиформамиивидамиигры,различаетусловнуюиреальн
уюситуации,предлагаетиобъясняетзамыселигры,комбинируетсюжетынаосн
овереальных,вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре,
подбирает
разные
средства
длясозданияигровыхобразов,согласовываетсвоиинтересысинтересамипартн
еровпоигре,управлять персонажами врежиссѐрской игре;
ребенок
проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированиюс
предметами,
развивающимипознавательнымиграм,виграхсготовымсодержаниемиправил
амиможетобъяснитьсодержание
и
правила
игры
другим
детям,
в
совместной игре следит за точным выполнениемправилвсемиучастниками;
ребенок
способен
решать
адекватные
возрасту
интеллектуальные,
творческие и личностныезадачи; применять накопленный опыт для
осуществления
различных
видов
детской
деятельности,принимать
собственныерешения ипроявлятьинициативу;
ребенок
способен
планировать
свои
действия,
направленные
на
достижение
конкретнойцели;демонстрируетсформированныепредпосылкикучебнойдея
тельностииэлементыготовности к школьномуобучению.
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ 4-7 ЛЕТ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
55
Планируемый результат освоения программы в группе
компенсирующей направленности для детей с ОНР /речевое развитие/
/Н.В.Нищева. Примерная адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет/
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со
сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы,
ребенок эмоционально стабилен;
пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;
ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или
объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных
картинках названные взрослым действия;
показать по картинкам предметы определенной геометрической
формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные
формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с
простыми
предлогами,
уменьшительно-
ласкательные
суффиксы
существительных, дифференцирует формы единственного и множественного
числа глаголов, глаголы с приставками;
понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную
речь;
без
ошибок
дифференцирует
как
оппозиционные
звуки,
не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении;
уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;
ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы,
части тела и предметов;
обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не
допускает ошибок при назывании действий, изображенных наразвития
грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
56
ребенок
правильно
употребляет
имена
существительные
в
именительном падеже единственного и множественного числа, имена
существительные
в
косвенных
падежах;
имена
существительные
множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные
с существительными единственного числа; без ошибок употребляет
предложно-падежные конструкции;
согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия
детенышей
животных;
уровень
развития
связной
речи
практически
соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает
небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно
составленному плану;
составляет описательный рассказ по данному или коллективно.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
57
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам; умеет распознавать
различные ситуации и адекватно их оценивать;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам
поведения
и
правилам
в
разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
58
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
Способен
сотрудничать
и
выполнять
как
лидерские,
так
и
исполнительские функции в совместной деятельности
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения,
этнической
принадлежности,
религиозных
и
других
верований, от физических и психических особенностей
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти
на помощь тем, кто в этом нуждается
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятным
другими
Проявляет ответственность за начатое дело
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте
Проявляет уважение к жизни и заботу об окружающей среде
Эмоционально
отзывается
на
красоту
окружающего
мира,
произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность)
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,
её достижения, имеет представление о её географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных
семейных ценностях,
включая
традиционные
гендерные
ориентации,
проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
59
Имеет
начальные
представления
о
здоровом
образе
жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
С учетом программы «СамоЦвет»
Образовательная область «Речевое развитие»
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
60
Составляющая
Психофизические особенности ребенка
культурной
практики
Ребенок овладевает речью как коммуникативной функцией
Эмоционально
Средний возраст
чувственная
Появление звуков в речи: «с», «з», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч»
составляющая
Ребенок знает свое имя и фамилию.
Старший возраст
Появление звуков в речи: «л», «р».
После прослушивания сказки может охарактеризовать героев
(сказать почему один – плохой, а другой – хороший).
Подготовительный к школе возраст
Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной
речи, ребёнок может пересказать прочитанный рассказ, описать
картинку и т. д. с описанием чувств и эмоций героев.
Деятельностная
Средний возраст
составляющая
Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа: жук-лук),
замечает неправильное звукопроизношение в собственной речи.
Старший возраст
С интересом слушает литературные произведения – стихи
и сказки, отвечает на вопросы по ним, пытается изобразить
сюжет в картинке.
Подготовительный к школе возраст
Владение связной монологической речью – сначала устной,
затем письменной.
Когнитивная
Средний возраст
(познавательная)
Ребенок знает свое имя и фамилию.
составляющая
Три года и один месяц:
Использует в речи приставочные суффиксы глаголов «приехали».
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
61
Три года 6 мес:
Употребляет в активной речи слова – название различных
предметов (ручка, дверка)
Может воспринимать картины сюжетного содержания, если
его спросить, что нарисовано, способен составит небольшой
рассказ из 3–4 предложений.
Может пересказать знакомую сказку близко к тексту.
Старший возраст
Использует родовые названия предметов (мебель, инструменты),
пользуется суффиксами, обозначающими людей по
профессии (художник, железнодорожник), определяет наличие
звуков в слове.
Усваивает смысловые различия однокоренных слов (например:
насыпал, рассыпал). Развивается звуковая сторона речи
Может подбирать к словам антонимы (белый – черный), находить
место звука в слове по трем позициям: начало, середина,
конец; строить рассказ по картинке, либо серии картинок;
начинает формироваться внутренняя речь.
Подготовительный к школе возраст
в основном завершается долгий и сложный процесс овладения
речью. К 7 годам язык становится средством общения
и мышления ребёнка, а при подготовке к школе – и предметом
сознательного изучения.
Звукопроизношение полностью соответствует норме.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
62
Планируемый результат освоения программ
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
Итоговые
результаты
описывают
интегративные
качества
ребенка,
которые он может приобрести в результате прохождения коррекционноразвивающего обучения в соответствие с ФГОС ДО.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
63
Промежуточные результаты
интегративных
качеств
- раскрывают динамику формирования
воспитанников
коррекционно-развивающей
программы
в
каждый
по
период
отдельным
освоения
направлениям
развития.
Направленность
Результат освоения программ психологического сопровождения.
на
педагогического
сопровождения
Промежуточный результат
Итоговые результаты.
Адаптация ребенка Способен самостоятельно действовать
к
логопедической (в повседневной жизни, в различных
группе.
видах детской деятельности). В случаях
затруднений обращается за помощью к
взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в
образовательном процессе.
Ребенок владеет
конструктивными способами
взаимодействия с детьми и
взрослыми.
Способен
планировать
свои
действия,
направленные
Коррекция эмоционально-волевой сферы.
на
достижение
конкретной
цели. Соблюдает правила
поведения
Коррекция:
Способный управлять своим
гиперактивности;
поведением и планировать свои
агрессивности.
действия на основе первичных
ценностных представлений,
соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила
поведения.
на
улице,
в
общественных местах.
Способен
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту.
Может
применять самостоятельно
усвоенные
знания
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
и
64
Коррекция
Ребенок активно использует
способы деятельности для
тревожности.
вербальные и невербальные средства
решения
общения, владеет диалогической
(проблем),
речью, конструктивными способами
как взрослым, так и им
взаимодействия с детьми и взрослыми.
самим; в зависимости от
новых
задач
поставленных
ситуации
может
преобразовывать способы
Развитие
Овладение универсальными
познавательных
предпосылками учебной деятельности-
процессов:
умения работать по образцу и по
восприятия,
внимания,
мышления,
память.
правилу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
решения задач (проблем).
Владеет универсальными
предпосылками учебной
деятельности.
Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи(проблемы),
адекватные возрасту.
Способный управлять своим
поведением и планировать свои
действия на основе первичных
ценностных представлений,
соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила
поведения.
Коммуникативное
Овладение средствами общения и
развитие.
способами взаимодействия со
В
портрете
отражаются
выпускника
качества
личности ребенка и степень
их сформированности.
взрослыми и сверстниками. Имеющий
первичные представления о себе, семье,
обществе, стране, мире и природе.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
65
II. Содержательный раздел
2.1 Содержание коррекционной работы по преодолению
речевых нарушений дошкольников (общее недоразвитие речи).
Специфика реализации образовательной области
«Речевое развитие»
для детей с речевыми нарушениями (ОНР)
Цель: Обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как
средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных
видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи развития речи:
•
Формирование
структурных компонентов
системы
языка
—
фонетического, лексического, грамматического;
• Формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и
монолога;
• Формирование способности к элементарному осознанию явлений
языка и речи.
Задачи развития речи с учетом специфики нарушений детей с ОВЗ
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
66
Вид нарушения
Задачи речевого развития
Для детей с
I уровень развития речи:
нарушениями речи
развитие активной подражательной речевой деятельности;
(общим недоразвитием
речи)
развитие понимания речи;
II уровень развития речи: активизация и выработка
дифференцированных
движений
органов
артикуляционного аппарата; подготовка артикуляционной
базы для усвоения отсутствующих звуков;
отсутствующих звуков,
постановка
их различение на
слух и
первоначальный этап автоматизации на уровне слогов,
слов; развитие понимания речи; активизация речевой
деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка;
развитие
произносительной
стороны
речи;
развитие самостоятельной фразовой речи;
III уровень развития речи: развитие понимания речи и
лексико-грамматических
произносительной
средств
стороны
языка;
речи;
развитие
развитие
самостоятельной развёрнутой фразовой речи; подготовка
к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Художественная
Стимулировать
литература
активизировать словарь
поступками
и
речевую
активность
детей,
в процессе рассуждения над
поведением
людей,
происходящими
событиями и их оценке; обогащать эмоциональную сферу,
стимулировать
овладение
детьми
словесной
речью,
развитие языковой способности, речевой деятельности.
Задачи тематических модулей «Речевое развитие» для детей с ОВЗ
Тематический модуль
Содержание
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
67
Развитие словаря
Овладение
словарным
запасом,
овладение
номинативной функцией слова: слова обозначают
предметы и явления, их признаки, качества, свойства и
действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые
для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Воспитание звуковой
Развитие
речевого
слуха,
на
основе
которого
культуры речи.
происходит восприятие и различение фонологических
средств языка;
Обучение правильному звукопроизношению;
Воспитание орфоэпической правильности речи;
Овладение средствами звуковой выразительности речи
(тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса,
интонация).
Формирование
грамматического
строя речи
Формирование
грамматического
строя
речи
предполагает развитие морфологической стороны речи
(изменение слов по родам, числам, падежам), способов
словообразования и синтаксиса (освоение разных типов
словосочетаний и предложений).
Развитие связной речи
Развитие связной речи: развитие диалогической и
монологической речи.)
Развитие
диалогической
Диалогическая
речь
(разговорной)
является
основной
речи.
формой
общения детей дошкольного возраста. Учить ребенка
вести диалог, развивать умение слушать и понимать
обращенную к нему речь, вступать в разговор и
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
68
поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать
самому,
объяснять,
пользоваться
разнообразными
языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации
общения. Не менее важно и то, что в диалогической
речи развиваются умения, необходимые для более
сложной формы общения — монолога. умений слушать
и понимать связные тексты, пересказывать, строить
самостоятельные высказывания разных типов.
Формирование
Обеспечивать подготовку детей к обучению грамоте,
элементарного
чтению и письму
осознания явлений
языка и речи
Развитие речи
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о
предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;
помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать
свое недовольство его поступком, как извиниться.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
69
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей
на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять
часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда,
такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять словаантонимы (чистый - грязный, светло - темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определенный звук
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей
умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественного
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
числа
70
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму
множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,
туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемых существительных
(пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа(от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего
мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, миниколлекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том
числе из жизни дореволюционной России).
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
71
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник),
с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные
по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, лр.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш,
трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка-зеленое
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
72
брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в
слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведицa медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с при ставками (забежал выбежал - перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени;
несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная
Совершенствовать
речь. Развивать
диалогическую
умение
форму
поддерживать
речи.
Поощрять
беседу.
попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
73
Подготовительная к школе группа(от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей-будущих школьников про являть инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы
узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться
играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие
рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать
простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух
и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
74
детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять
место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся
действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
75
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении
(без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
2.2 Формы организации деятельности детей с ОВЗ по образовательной
области
«Речевое развитие»
Содерж
Формы образовательной деятельности
Совместная со взрослым деятельность
Самостоятель
Совместная
ная
деятельност
Непосредственно
Режимные
деятельность
ь
образовательная
моменты
детей
с семьей
деятельность
самостоятельно
особенностями воспитанников, уровнем развития речи
соответствии с речевыми нарушениями , возрастными
Определяется педагогом, учителем-логопедом в
ание
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуаль
Индивидуал
Подгрупповые
Подгрупповые
ные
ьные
групповые
Индивидуальные
подгрупповые
подгруппов
Интегрированная
деятельность,
игры-путешествия,
ые
Во всех видах
Организация
Консультаци
детской
видов детской
и
деятельности
деятельности:
Тематически
Проектная деятельность
Развитие мелкой
Игровая
е выставки
Эксперименты
моторики:
Продуктивная
Совместные
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
76
Индивидуальная работа
пальчиковая
Двигательная
праздники и
по коррекции
гимнастика.
Опытно-
развлечения
звукопроизношения
Использование
экспериментал
Проектная
Развитие мелкой
различных видов
ьная
деятельность
моторики: пальчиковая
массажа,
деятельность
Совместные
гимнастика.
самомассаж,
экскурсии
Развитие
кинезиология
ПМП
артикуляторной
Дыхательная
консилиум
моторики.
гимнастика по
ДОУ
Дидактические игры
Стрельниковой
семинарыпрактикумы,
Специфика и содержание психолого-педагогического
сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(речевые нарушения: ОНР с целью создания индивидуального
маршрута развития
Цель: Создание психолого-педагогических условий для полноценного
развития и становления успешной социализации, развития личности ребенка
в соответствии с его возможностями и потребностями, независимо от уровня
исходной подготовленности.
Задачи психолого-педагогического сопровождения коррекционнообразовательного процесса в дошкольном учреждении:
Усовершенствование
условий
для
обеспечения
полноценного
психического развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи в
условиях ДОУ и семьи.
Обеспечение ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии,
равных стартовых возможностей к обучению ребенка в школе.
Разработка индивидуальных образовательных маршрутов.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
77
Идеи сопровождения рассматривается коллективом ДОУ как логически
продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления
взаимодействия и всех участников образовательного процесса.
Организационные принципы:
- гуманизм как утверждение норм уважения к человеческой личности,
доброжелательного и бережного отношения к каждому; исключение
принуждения и насилия;
- самоценность каждого возраста: полнота реализации возможностей
ребенка; опора на достижения предыдущего этапа развития;
-создание условий для развития ребенка, независимо от уровня
исходной подготовленности;
- индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа
продвижения ребенка;
-комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям и
семье;
учебных
-модификация
планов,
программ,
гуманитарной
информационной образовательной среды в соответствии с познавательными
возможностями детей;
-непрерывность сопровождения;
-системный характер ежедневной деятельности, организационное
закрепление (в перспективных и текущих планах работы педагогического
коллектива ДОУ) различных форм сотрудничества педагогов и психолога в
вопросах
создания
условий
для
успешного
обучения
и
развития
дошкольников, утверждение важнейших форм отслеживания и контроля за
результатами.
Субъектами
ребенка
в
администрация,
системы
психолого-педагогического
коррекционно-образовательном
сопровождения
процессе
являются:
воспитатели, узкие специалисты ОУ (учитель-логопед,
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
78
педагог-психолог,
музыкальный
руководитель),
медицинская
сестра,
родители, участвующие в этом процессе в тесной взаимосвязи на принципах
сотрудничества, личной и профессиональной ответственности. В решении
проблем конкретного дошкольника или при определении оптимальных
условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые совместно
разрабатывают
единый
подход,
единую
стратегию
психолого-
педагогического сопровождения.
Содержание, направления в работе по созданию психологопедагогического сопровождения детей с речевыми нарушениями
Направление – работа с детьми.
Создание совместно с педагогами оптимальной образовательной
среды, формирующей потребности в саморазвитии и содействующей росту и
развитию ребенка.
Создание
специальных
социально-психологических
условий,
определение оптимальных и эффективных методов и приемов для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в развитии, обучении.
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
ребенка и динамики его психического развития в процессе обучения.
Создание условий для адекватного выбора ребенком и родителями
образовательного маршрута на всех этапах образовательного процесса.
Оказание помощи родителям и детям в выборе образовательного
маршрута, опираясь на индивидуальные особенности и состояние здоровья
ребенка.
Коррекционно-развивающие принципы
Принципы
Методы реализации
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
79
Динамичность восприятия
Задания
по
степени
нарастающей
трудности
Включение
заданий
предполагающих
различный динамический характер
Продуктивная обработка
информации
Задания,
предполагающие
самостоятельную обработку информации
Дозированная поэтапная помощь педагога
Перенос способа обработки информации на
свое индивидуальное занятия.
Развитие и коррекция
высших
психических функций
Включение в занятия специальных
упражнений по коррекции ВПФ
Задания с опорой на несколько
анализаторов
Мотивация к учению
Постановка законченных инструкций
Создание условий для достижения
результата
Проблемные задания, познавательные,
проблемные вопросы
Поощрения, развернутая оценка
Особенности создания индивидуального маршрута развития для
ребенка с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
80
Индивидуальный
нарушения:
ОНЗ)
маршрут
развития
разрабатывается
ребенка
с
ОВЗ
специалистами
(речевые
дошкольного
образовательного учреждения путем коллегиального обсуждения результатов
первичной диагностики и изучения анамнеза по результатам обследования
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии. Разработка
индивидуального маршрута развития ребенка с ОВЗ является продуктом
деятельности медико-психолого-педагогического консилиума дошкольного
образовательного учреждения (далее – ПМПк ДОУ). Состав ПМПк ДОУ
утверждается приказом руководителя, функциии порядок работы ПМПк
ДОУ закреплены в положении о ПМПк ДОУ, утвержденного руководителем.
С целью разработки индивидуальной программы развития ребенка с
ОВЗ происходит первичный прием специалистами ПМПк ДОУ по
определению индивидуального маршрута для ребенка – инвалида согласно
рекомендаций
территориальной
ПМПК.
Инициатором
может
быть
администрация. На данном этапе составляется социальный портрет развития
ребенка: семейное окружение; бытовые условия; отношение членов семьи к
ребенку. Обобщаются индивидуальные особенности развития ребенка:
двигательное и сенсорное развитие; особенности поведения и эмоциональное
состояние
ребенка;
мотивационно-потребностная
сфера
(проявление
интереса к чему-либо, реакция на поощрения, особенности взаимодействия с
детьми и взрослыми, реакция на познавательный материал); социальнозначимые навыки, умения, представления (речь и общение, предметнопрактическая
деятельность,
представления
об
окружающем
мире,
математические представления, самообслуживание, бытовые и трудовые
навыки); степень потребности в посторонней помощи.
Психолого-педагогическая характеристика является итогом психологопедагогического обследования ребенка, представляет собой оценку его
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
81
актуального состояния развития и зоны ближайшего развития, служит
основой для формулировки заключения ПМПк ДОУ и определения
приоритетного
направления
реализующего
и/или
и
специалиста
координирующего
ДОУ,
программу
разрабатывающего,
индивидуального
развития ребенка с ОВЗ.
Индивидуальная программа развития ребенка с ОВЗ составляется
совместно
с
родителями
сроком
на
один
учебный
год.
Может
корректироваться по результатам промежуточного ПМПк ДОУ с целью
оценки динамики развития и коррекции индивидуального маршрута.
По окончании пребывания ребенка с ОВЗ (в том числе ребенка–
инвалида) в ДОУ (в случае сохранения статуса) возможно повторное
обращение в территориальную ПМПк для определения условий получения
школьного образования.
Возможные индивидуальные программы развития детей
Цель программы
Виды
Составитель
индивидуальной
программы
развития
карта Индивидуальное сопровождение ребенка Учитель-логопед
Речевая
ребенка
в коррекционном процессе.
Психо-
Индивидуальное
коррекционная
сопровождение ребенка в коррекционно-
помощь
ребенку
психологическое Педагог-психолог
с образовательном
процессе,
нарушениями
способствующее
познавательному
познавательной
эмоциональному развитию.
и
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
82
сферы
По ЛФК
Профилактика и коррекция нарушений Ст.м/с
костно-мышечной системы организма.
Карты
Диагностико
индивидуального
психолого-медико-педагогического
-
маршрута ребенка в сопровождения
коррекционного
воспитанников
и Учитель-логопед
с
Педагог-психолог
коррекционно-
отклонениями в развитии. Профилактика Медработник
образовательном
психофизических,
речевых
и Муз.руководитель
по интеллектуальных нарушений.
процессе
результатам
воспитатели
ПМПк
МКДОУ
Медицинская карта
Отслеживание
профилактических Ст. м/с
прививок, ведение диспансеризации, учет
заболеваемости детей, наблюдение детей
узкими
специалистами
и
врачом
–
педиатром, проведение скрининг – теста
физических возможностей детей.
Паспорт здоровья
Диагностико - профилактическая помощь Мед работник
в физическом развитии каждого ребенка.
воспитатели
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Особенности образовательной деятельности разных видов
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
83
Развитие воспитанника в образовательном процессе детского сада
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже
время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Виды образовательной деятельности: совместная деятельность с
воспитанниками и самостоятельная деятельность детей;
Направленность образовательной деятельности:
- обеспечение баланса социализации и индивидуализации;
- интеграция образовательных областей.
Так как у детей разные стартовые возможности, разные стили учения,
разные интересы, то в образовательной деятельности предусматривается
разнообразие стратегий впланировании и организации работы с детьми на
основе выявления их интересов и потребностей в ходе: наблюдения за
играми, общением; элементарных социологическихопросов, инициирования
разговора во время совместного обсуждения, совместного планирования
(модель трех вопросов, детский совет с обязательным ведением записей идей
детей), совместного анализа (плана, действий (процесса), результатов) с
детьми; опроса (интервьюирования) родителей и др. форм; подведения
исподволь («вбрасывание») педагогически обусловленной темы.
Действия взрослых: педагогов, родителей, представителей местного
сообщества, вовлеченные в образовательное пространство. Система действий
взрослых: обеспечение психолого-педагогической поддержки становления и
развития основ ключевых компетентностей, признаками которых является
инициатива, активность, любознательность, самостоятельность, способность
к выбору и ответственности за него, обладание персонально значимыми
представлениями о мире.
Стратегические
Стратегические
средствасоциализации
средстваиндивидуализации
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
84
общение и сотрудничество в
внимание к сильным сторонам и
коллективе;
достижениям каждого ребенка;
- «окультуривание» персонального
- создание культуросообразной
социального опыта;
(соответствующей культуре, возрасту,
- взаимодействие с социальным
интересам
окружением
(включение
детей
и
потребностям)
в предметно-пространственной среды;
жизнь
-
предоставление
права
выбора
местного сообщества, родного края)
(содержания, материалов, способов,
партнерства, места деятельности);
- развитие навыков самоанализа /
рефлексии
(выбор
–
действия
-
следствия);
-
обеспечение
психолого-
педагогической
поддержки ребенку
Планирование совместной деятельности:
1. Выявление интересов и потребностей детей.
2. Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного
события.
3. Совместное планирование.
4. Обсуждение взрослыми ситуации (темы, формы, ресурсов в группе,
ДОУ, местном сообществе с дополнением детских идей идеями взрослых, в
том числе родителей).
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
85
5.Ежедневное
возвращение
к
совместно
выработанному
плану
(напоминание темы, анализ сделанного, презентация новых материалов,
индивидуальное планирование – выбор дел и действий).
6. Ежедневное подведение итогов (предъявление детьми и взрослыми
результатов своей деятельности, анализ действий, определение перспектив).
7. Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам
реализации плана.
Анализируя планы, можно увидеть:
1) разнообразие образовательных областей
2) интеграцию образовательных областей
3) наличие в плане игровых и учебных действий (в том числе,
динамику изменения соотношения от возраста к возрасту)
4) инициативы детей (кто, в каких видах деятельности, сколько идей
всего, в каких центрах активности)
5) баланс инициатив детей и взрослых (в том числе динамику
изменения соотношения от возраста к возрасту)
6) соответствие содержания плана стартовому опросу (сопоставление с
моделью трех вопросов)
7) включение специалистов в планирование и реализацию плана
8) включение родителей
9) использование ресурсов местного сообщества
10) итоговое мероприятие
Основная
образовательная
единица
педагогического процесса
-
образовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью
решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных
особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию,
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
86
воспитатель согласовывает содержание разных разделов программы, для
комплексности, взаимосвязи образовательных областей.
Ситуационный подход в организации Образовательные
образовательной деятельности с детьми
включающиеся
ситуации
в
образовательную
деятельность в режимных моментах
Основной
единицей
процесса
выступает
образовательного Образовательные
ситуации
в
образовательная образовательной деятельности в режимных
ситуация, т. е. такая форма совместной моментах
направлены
на
закрепление
деятельности педагога и детей, которая имеющихся у детей знаний и умений, их
планируется
и
целенаправленно применение в новых условиях, проявление
организуется педагогом с целью решения ребенком активности, самостоятельности и
определенных задач развития,
творчества.
воспитания и обучения. Образовательная Образовательные
ситуация
протекает
временной
в
период
конкретный «запускать» инициативную
образовательной детей
деятельности.
через
требующей
Особенностью образовательной ситуации через
является
появление
ситуации
деятельность
постановку
проблемы,
самостоятельного
привлечение
внимания
решения,
детей
к
образовательного материалам для экспериментирования и
результата (продукта) в ходе специально исследовательской
организованного
деятельности,
для
взаимодействия продуктивного творчества.
воспитателя и ребенка.
Такие
могут
продукты
Ситуационный подход дополняет принцип
могут
быть
как продуктивности
образовательной
материальными (рассказ, рисунок, поделка, деятельности, который связан с получением
коллаж, экспонат для выставки), так и какого-либо
продукта,
который
в
нематериальными (новое знание, образ, материальной форме отражает социальный
идея,
отношение,
Ориентация
определяет
на
переживание). опыт
конечныйпродукт газета,журнал,
технологию
образовательных ситуаций.
Преимущественно
приобретаемый
атрибуты
детьми
для
(панно,
сюжетно-
создания ролевой игры, экологический дневник и
др.).
образовательные Принцип продуктивности ориентирован на
ситуации носят комплексный характер и развитие
субъектности
включают задачи, реализуемые в разных образовательной
ребенка
в
деятельности
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
87
видах деятельности на одном тематическом разнообразного содержания.
содержании.
Этому способствуют современные способы
Образовательные ситуации используются в организации образовательного процесса с
процессе непосредственно организованной использованием детских проектов, игробразовательной деятельности.
Главными
оболочек и
задачами
образовательных
таких игр-путешествий,
ситуаций
является экспериментирования,
формирование у детей новых умений в дневников
разных
видах
коллекционирования,
деятельности
и
ведение
журналов,
и спектаклей-коллажей
и
развитие способности рассуждать и делать осуществляемая
создания
многое
представлений, обобщение знаний по теме, Образовательная
выводы.
детских
другое.
деятельность,
в
ходе
режимных
моментов требует особых форм работы в
Воспитатель
создает
разнообразные соответствии с реализуемыми задачами
образовательные ситуации, побуждающие воспитания, обучения и развития ребенка.
детей применять свои знания и умения, В
активно
искать
новые
пути
режимных
процессах,
в
свободной
решения детской деятельности воспитатель создает
возникшей в ситуации задачи, проявлять по мере необходимости, дополнительно
эмоциональную отзывчивость и творчество. развивающие
проблемно-игровые
Организованные
ситуации,
воспитателем практические
или
побуждающие
образовательные ситуации ставят детей дошкольников применить имеющийся опыт,
перед необходимостью понять, принять и проявить
инициативу,
разрешить поставленную задачу. Активно самостоятельного
используются
игровые
активность
решения
для
возникшей
приемы, задачи.
разнообразные виды наглядности, в том
числе
схемы,
предметные
и
условно-
графические модели.
Назначение
образовательных
ситуаций
состоит в систематизации, углублении,
обобщении
личного
освоении
новых,
способов
познания
опыта
более
и
детей:
в
эффективных
деятельности;
в
осознании связей и зависимостей, которые
скрыты от детей в повседневной жизни и
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
88
требуют для их освоения специальных
условий. Успешное и активное участие в
образовательных ситуациях подготавливает
детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель
ситуации
широко
выбора
использует
также
(практического
и
морального).
Предоставление дошкольникам реальных
прав практического выбора средств, цели,
задач и условий своей деятельности создает
почву
для
личного
самовыражения
и
самостоятельности.
Время в режиме дня
Особенности организации
Образовательные
Образовательные ситуации направлены на закрепление имеющихся у
ситуации
в детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление
ребенком
образовательной
деятельности
активности,
в Образовательные
режимных моментах
деятельность
самостоятельности
ситуации
детей
через
могут
и
«запускать»
постановку
творчества.
инициативную
проблемы,
требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к
материалам
для
экспериментирования
и
исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход
дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми
(панно,
газета,
журнал,
атрибуты
для
сюжетно-ролевой
игры,
экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован
на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного
содержания.
Этому
способствуют
современные
способы организации образовательного процесса с использованием
детских
проектов,
игр-оболочек
и
игр-
путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников
и журналов, создания спектаклей- коллажей и многое др.
Непосредственно
Игровая деятельность
Игровая
деятельность
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
89
образовательная
является
деятельность,
деятельностью
основанная
на
организации
педагогом
деятельности
ведущей
ребенка
дошкольного
возраста.
В
организованной
видов
в
образовательной деятельности
она
выступает
в
качестве
соответствии с ФГОС
основы для интеграции всех
ДО
других видов
деятельности
ребенка
дошкольного
возраста.
В
младшей
и
средней группах детского сада
игровая деятельность является
основой
решения
образовательных
сетке
всех
задач.
В
непосредственно
образовательной деятельности
игровая
деятельность
выделяется
в
не
качестве
отдельного
вида
деятельности, так как она
является
основой
организации
всех
для
других
видов детской деятельности.
Игровая
деятельность
представлена
в
образовательном процессе в
разнообразных формах - это
дидактические
и
сюжетно-
дидактические, развивающие,
подвижные
игры,
путешествия,
игрыигровые
проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
90
пр.
При
этом обогащение
игрового опыта творческих
игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательнойдеятельности.
Организация
сюжетно-
ролевых,
режиссерских,
театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется
преимущественно
режимных
в
моментах
(в
утренний отрезок времени и
во второй половине дня).
Коммуникативная
Коммуникативная
деятельность
деятельность направлена на
решение задач, связанных с
развитием
свободного
общения детей и освоением
всех
компонентов
речи,
освоение
устной
культуры
общения
и
воспитание
толерантности,
подготовки
к
грамоте
(в
дошкольном
этикета,
обучению
старшем
возрасте).
В
учебном плане она занимает
отдельное место, но при этом
коммуникативная
деятельность включается во
все
виды
детской
деятельности, в ней находит
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
91
отражение
опыт,
приобретаемый
детьми
в
других видах деятельности.
Познавательно-
Познавательно-
исследовательская
исследовательская
деятельность
деятельность включает в себя
широкое
познание
детьми
объектов живой и неживой
природы,
предметного
и
социального
мира
(мира
взрослых
и
детей,
деятельности
людей,
знакомство
с
семьей
взаимоотношениями
и
людей,
городом, страной и другими
странами),
безопасного
поведения, освоение средств и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие
художественной Восприятие
литературы и фольклора
художественной
литературы
и
организуется
фольклора
как
слушания
процесс
детьми
произведений
художественной
познавательной
направленный
и
литературы,
на
развитие
читательских интересов детей,
развитие
восприятия
способности
литературного
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
92
текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может
быть
организовано
как
непосредственно чтение (или
рассказывание
сказки)
воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
изобразительная деятельность
и Конструирование
и
изобразительная деятельность
детей представлена разными
видами
художественно-
творческой (рисование, лепка,
аппликация)
деятельности
Художественно-творческая
деятельность
неразрывно
связана со знакомством детей
сизобразительным
искусством,
развитием
способности художественного
восприятия. Художественное
восприятие
произведений
искусства
существенно
обогащает
личный опыт дошкольников,
обеспечивает
между
интеграцию
познавательно-
исследовательской,
коммуникативной
продуктивной
и
видами
деятельности.
Музыкальная деятельность
Музыкальная
организуется
деятельность
в
музыкальных
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
процессе
занятий,
93
которые
проводятся
музыкальным руководителем
дошкольного учреждения в
специальнооборудованном
помещении.
Двигательная
Двигательная деятельность
организуется
деятельность
в
занятий
процессе
физической
культурой,
требования
к
проведению
которых
согласуются
дошкольным
учреждением с положениями
действующего СанПин.
Образовательная
Образовательная
деятельность,
режимных
деятельность,
моментов
требует
осуществляемая
особых
форм
в
ходе
работы
в
в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
осуществляемая
режимных развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
ходе
деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
моментов
дополнительно
развивающие
проблемно-игровые
или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся
опыт,
проявить
инициативу,
активность
для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, Образовательная деятельность, осуществляемая
осуществляемая
в
утренний во время прогулки
отрезок времени
- наблюдения - в уголке природы; - подвижные игры и упражнения, направленные на
за
деятельностью
взрослых оптимизацию режима двигательной активности и
(сервировка стола к завтраку);
укрепление здоровья детей;
- индивидуальные игры и игры с - наблюдения за объектами и явлениями природы,
небольшими подгруппами детей направленное на установление разнообразных связей
(дидактические,
развивающие, и зависимостей в природе, воспитание отношения к
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
94
сюжетные,
музыкальные, ней;
подвижные и пр.);
создание
-
-
экспериментирование
с
объектами
практических, природы;
игровых, проблемных ситуаций и
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
ситуаций
общения, со снегом, с природным материалом);
сотрудничества,
гуманных
- элементарную трудовую деятельность детей на
проявлений, заботы о малышах в участке
детском
неживой
саду,
детского
сада;
-
свободное
общение
проявлений воспитателя с детьми
эмоциональной отзывчивости к
взрослым и сверстникам;
трудовые
-
поручения
(сервировка столов к завтраку,
уход за комнатными растениями
и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по
их интересам;
- рассматривание дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов
разнообразного содержания;
-
индивидуальную
работу
с
детьми в соответствии с задачами
разных
образовательных
областей;
-
двигательную
детей,
деятельность
активность
зависит
от
которой
содержания
организованной образовательной
деятельности в первой половине
дня;
- работу по воспитанию у детей
культурно-
гигиенических
навыков и культуры здоровья
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
95
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций
является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора
(практического
и
морального).
Предоставление
дошкольникам
реальных
прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву
для личного самовыражения и самостоятельности
КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ
Совместная игра воспитателя и детей
Совместная игра
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
драматизация,
игра-
строительно-
конструктивные
игры)
направлена
на
обогащение содержания творческих игр,
освоение
детьми
необходимых
игровых
для
умений,
организации
самостоятельной игры.
Ситуации
общения
положительного
эмоционального опыта
и
накопления
Ситуации
общения
социально- положительного
и
накопления
социально-
эмоционального опыта носят проблемный
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
96
характер и заключают в себе жизненную
проблему
близкую
возраста,
в
детям
разрешении
дошкольного
которой
они
принимают непосредственное участие. В
ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей
об
опыте
разрешения
тех
или
иных
проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с
личным
опытом
детей.
В
реально-
практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в
важных
делах.
планироваться
Ситуации
воспитателем
могут
заранее,
а
могут возникать в ответ на события,
которые
происходят
в
группе,
способствовать разрешению возникающих
проблем
Творческая мастерская
Творческая мастерская предоставляет детям
условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны
по своей тематике, содержанию, например,
занятия
рукоделием,
народным
народных
промыслам
приобщение
к
(«В
у
гостях
мастеров»),
просмотр
познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка
или
библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры
и
коллекционирование.
Начало
мастерской – это обычно задание вокруг
слова,
мелодии,
рисунка,
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
предмета,
97
воспоминания. Далее следует работа с
самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами,
схемами
и
моделями.
включение
детей
И
в
обязательно
рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание
книг-
самоделок,
детских
журналов,
составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная
и Музыкально-театральная и
литературная гостиная (детская студия)
гостиная
(детская
литературная
студия)
форма
-
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Сенсорный и интеллектуальный тренинг –
система
заданий,
игрового
характера,
преимущественно
обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов
(цвета,
отношений
формы,
пространственных
и
интеллектуальной
др.),
способов
деятельности
(умение
сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо
признаку
и
пр.).
Сюда
относятся развивающие игры, логические
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
98
упражнения, занимательные задачи.
Детский
Детский досуг
досуг
-
вид
деятельности,
целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная
и
трудовая деятельность
индивидуальная Коллективная и индивидуальная трудовая
деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
99
Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей с ОВЗ
Возрастные
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительна
группы
я к школе группа
Образовате
льная
область/
направлени
е
реализации
образовател
ьной
области
Речевое
Чтение литературных Творческая
развитие
произведений
ситуация
Музыкально
– накопления
театральная гостиная
Ситуации
мастерская Детская
общения
положительного
общения социально
воспитателя с детьми эмоционального
и
накопления Детский досуг
студия
и (театрализованны
е игры) Беседы и
разговоры
– детьми
с
по
опыта интересам
Индивидуальные
положительного
игры
социально-
(сюжетно-
эмоционального
ролевая,
опыта
Беседы
и
с
детьми
режиссерская,
разговоры с детьми по
игра-
их
драматизация,
интересам
их
Индивидуальные
строительно-
игры
конструктивные
с
детьми
(сюжетно-ролевая,
игры) Совместная
режиссерская,
игра воспитателя
игра-
драматизация)
Совместная
и детей (сюжетноигра
ролевая,
воспитателя и детей
режиссерская,
Детская
игра-
студия
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
100
Подвижные
игры
драматизация,
Чтение литературных
строительно-
произведений
конструктивные
игры)
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
101
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Инновационный подход к образованию детей дошкольного возраста
заключается вформировании поискового стиля мышления, интереса к
познанию и исследованию, развитии способности видеть и ценить красоту
доказательного рассуждения, обучении общим закономерностям будущей
деятельности, вооружении ребенка методами овладения и синтеза новых
знаний в любой предметной области, создания широкого кругозора. Именно
в дошкольный период развития ребенка очень важно дать ребенку
правильное
представление
о
первых
понятиях,
активно
развивать
психические процессы (мышление, восприятие, воображение и др), детскую
инициативу.
Данный подход может быть успешно реализован в специально
организованной интеллектуально-игровой развивающей среде, как основного
компонента
культурно-образовательного
пространства
дошкольного
учреждения и семьи, с опорой на потенциал ведущей деятельности ребенка
дошкольного возраста.
На современном этапе наиболее актуальным является создание
комплекса взаимосвязанных мер, направленных на обновление содержания,
методов
и
организационных
форм
современного
образования,
и
обеспечивающих условия для инновационной деятельности ДОУ, новых
технологий интеллектуального развития ребенка, т.е.:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности и
участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельностив разных видах деятельности;
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
102
обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения,
нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его
совместного бытия с другими людьми.
Общие требования в развитии детской инициативы и
самостоятельности
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление
к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие
сообразительности,
творчества,
поиска
новых
подходов,
поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих
небрежность,
торопливость,
равнодушие
к
результату,
склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
103
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это
создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах
его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего
специально
анализа,
насыщает
сравнения,
жизнь
умения
детей
наблюдать.
проблемными
Воспитатель
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок,
годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по
ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).
В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает
выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для
чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать
простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий
интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к
воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до
волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы
снова
и
снова
давать
ответы.
Доброжелательное,
заинтересованное
отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на
равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить
детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет
доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные
занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры,
театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной
деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
104
воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы
(примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного
пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними
задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети
испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без
помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти
маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание
эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми;
прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно
перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая
их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с
нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает
эмоциональную
отзывчивость
детей,
направляет
ее
на
сочувствие
сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется
развитию творческих способностей детей - в игре, в изобразительной,
музыкальной, театрально-исполнительской деятельности.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение
поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность,
организация разнообразной деятельности составляют основу правильного
воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого
набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
105
(смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть
предназначены для
возможность
детей старшей возрастной группы,
ребятам,
опережающим
в
развитии
чтобы дать
сверстников,
не
останавливаться, а продвигаться дальше. В средней группе активно
развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются
умения
дошкольников
самостоятельно
действовать
по
собственному
замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко
меняются под влиянием внешних обстоятельств.
Поэтому
воспитателю
необходимо
развивать
целенаправленность
действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и
ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом
могут стать картинки, фотографии,
модели, наглядно, «по шагам»
демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки
цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания
постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр. В режимных
процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости,
дополнительно
развивающие
проблемно-игровые
или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Старшая и подготовительная группа
Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с
изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье
воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель
помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое
положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах»,
«Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому
научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
106
дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. Опираясь
на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении
и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы, творчества.
Он
постоянно
создает
ситуации,
побуждающие
детей
активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные
задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при
первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать
его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале
эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда
необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения
одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать
детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий. Следует отметить, что
на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и
общении ребенка со взрослыми.
Старшие
дошкольники
непосредственными,
как
раньше,
перестают
становятся
быть
менее
наивными
и
понятными
для
окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то
изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели
поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть
таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса
семи лет». Появление подобных особенностей в поведении должно стать для
близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
107
Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности.
Старшие
дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро
переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности,
ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности
способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или
принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития
данных
умений
ставится
воспитателем
в
разных
видах
деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие
дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
театральной,
художественно-
изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все
это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском
саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником
возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы
его
воплощения.
Старшие
дошкольники
с
удовольствием
откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых
сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в
«волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и
иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и
гордости детей.
Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают
их, придумывают новые продолжения историй. В группе постоянно
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
108
появляются
предметы,
побуждающие
дошкольников
к
проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы
таинственные
письма-схемы,
детали
каких-то
устройств,
сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из
космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
испытывают радость открытия и познания. Периодически в «сундучке
сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие
их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные
письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических
устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в
новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых
знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые
интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель
специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение
проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых
интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению
чтением. Для развития детской инициативы и творчества воспитатель
проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий»,
«День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни
виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с
выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»
готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по
незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
109
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного
развития личности
ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в
детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в
области воспитания, обеспечение права родителей на уважение и понимание,
на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть
монологизм
субординацию,
в отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения
своих проблем, а полноправных партнёров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй:
1. Изучение отношения педагогов и родителей к различным
вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
2. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания
и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
3. Создание в детском саду условий для разнообразного по
содержанию
и
формам
сотрудничества,
способствующего
развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
4. Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
педагогами мероприятиях, организуемых в городе;
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
110
5. Поощрение
родителей
за
внимательное
отношение
к
разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых
условий для их удовлетворения в семье.
Программно-методическое обеспечение организации
взаимодействия с семьями воспитанников
Внедрение в воспитательный процесс современных форм и методов
1.
работы по взаимодействию с семьей.
Разработка методических рекомендаций, для родителей по различным
2.
аспектам семейного воспитания.
3. Методическая помощь педагогам при организации и проведении семейных
конкурсов, воспитательных мероприятий.
4. Разработка рекламных материалов, популяризация опыта работы с
родителями
дошкольного
образовательного
учреждения
в
средствах
массовой информации.
5. Создание информационного банка по семейному воспитанию.
Основные принципы работы сродителями:
Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива
ДОУ
и
родителей
в
поиске
современных
форм
и
методов
сотрудничества с семьей;
Принцип
открытости
и
доверия – предоставление
каждому
родителю возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в
детском саду;
Принцип сотрудничества - общение «на равных»; совместная
деятельность, которая осуществляется на основании социальной
перцепции и с помощью общения;
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
111
Принцип согласованного взаимодействия - возможность высказывать
друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе
эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок
обязательно поделится впечатлениями с родителями.
Основные формы взаимодействия с семьей:
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад
знаком с воспитательными возможностями семьи ребёнка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребёнка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в
развитии ребёнка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают: специально организуемая социально- педагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение
педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в
детском саду; разнообразные собрания –встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями воспитывающих детей сторон.
Знакомство с семьей:встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование
семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса:
•
дни
открытых
дверей,
индивидуальные
и
групповые
консультации, связанные с адаптацией детей к условиям жизни в группах
дошкольного образования, рекомендации по коррекции развития детей с
проблемами
эмоционального,
социального,
поведенческого
плана,
познавательного развития;
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
112
•
родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты и праздники, создание памяток.
Образование родителей:организация «Школы для родителей (лекции,
семинары, семинары-практикумы), проведение мастер - классов, тренингов,
создание библиотеки.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации
вечеров музыки и поэзии, гостиных, концертов, маршрутов выходного дня (в
театр, музей, библиотеку, поход и пр.), семейных праздников, прогулок,
экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательной
Области «Речевое развитие»
Образов
Содержание работы
Формы работы
ательная
область
Речевое
Изучать
особенности
развитие
взрослых
с
детьми
общения
в
Оформление
семье. информационных
Обращать внимание родителей на организация
возможности
развития детского
стендов,
выставок
творчества,
коммуникативной сферы ребенка в приглашение родителей на
семье и детском саду.
Рекомендовать
детские
родителям праздники,
концерты
и
создание
использовать каждую возможность памяток,.
для общения с ребенком, поводом
для которого могут стать любые
события.
Показывать
родителям
ценность
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
113
диалогического
общения
ребенком,
с
открывающего
возможность
для
познания
окружающего
мира,
обмена
информацией и эмоциями. Развивать
у
родителей
показывать
навыки
общения,
значение
доброго,
теплого общения с ребенком, не
допускающего
грубости;
демонстрировать
ценность
и
уместность как делового, так и
эмоционального
общения.
Побуждать
помогать
родителей
ребенку
устанавливать
взаимоотношения со сверстниками,
младшими
детьми;
подсказывать,
как
решить
конфликтную
легче
(спорную) ситуацию.
Календарно-тематическое планирование по работе с родителями
Учителя-логопеда среднейгруппы
Месяц
Неделя
Содержание работы
Организационная
форма
Сентябрь
1
Сбор анамнестических данных для
2
заполнения речевых карт.
3
Ознакомление родителей с результатом
Педагогические
беседы
диагностики.
4
Октябрь
1
«Подготовка органов артикуляции к
Семинар-
постановке звуков»
практикум
«Комплексы упражнений для развития
Тематические
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
114
2
органов артикуляции»
3
«Причины речевых нарушении»
4
Ноябрь
1
Индивидуальные
консультации
«Для чего развивать мелкую моторику»
Тематические
консультации
2
Декабрь
консультации
3
«Ознакомление с пальчиковой
Семинар-
4
гимнастикой»
практикум
1
«Пальчиковые игры»
2
«Речевой слух. Что это и для чего?»
3
Стенд
Тематические
консультации
4
Январь
1
Зимние каникулы
2
3
«Самомассаж языка»
практикум
4
Февраль
1
«Мимические упражнения »
«Расширяем словарь воспитанников»
1
«Советы родителям о работе над
2
правильным речевым дыхание»
3
«Учим детей произносить шипящие звуки»
1
«Придумаем загадку вместе»
«Открытые занятия для родителей»
Проектная
Дни открытых
дверей
4
Май
Тематические
деятельность
2
3
Стенд
консультации
4
Апрель
Проектная
деятельность
4
Март
Тематические
консультации
2
3
Семинар-
1
Индивидуальные беседы по запросам
2
родителей
Педагогические
беседы
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
115
3
Родительское собрание по итогам года
4
Календарно-тематическое планирование по работе с родителями
Учителя-логопеда старшей группы
Месяц
Неделя
Содержание работы
Организационная
форма
Сентябрь
1
Сбор анамнестических данных для
2
заполнения речевых карт.
3
Ознакомление родителей с результатом
Педагогические
беседы
диагностики.
Октябрь
4
«Артикуляционная гимнастика»
Практикум
1
«Речевые нарушения и причины их
Тематические
2
возникновения»
консультации
3
«Роль семьи в развитии речи детей»
4
Ноябрь
Декабрь
1
«Совершенствуйте процессы ощущения и
Тематические
2
восприятия у ребенка»
консультации
3
«Учимся слышать звуки и правильно их
Тематические
4
произносить»
консультации
1
«Развивайте память ребенка»
Тематические
консультации
2
Январь
3
«Развитие речевого дыхания у детей с
4
нарушениями речи»
1
Зимние каникулы
Стенд
2
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
116
3
«Развивайте мышление и речь ребенка»
Тематические
консультации
4
Февраль
1
«Игры и упражнения на развитие
2
фонематического слуха»
3
«Женские профессии на селе»
Практикум
Проектная
деятельность
4
Март
1
«Особенности формирования словаря у
Тематические
2
детей»
консультации
«Развиваем словарный запас слов»
Тематические
3
4
консультации
Апрель
1
«Давай придумаем сказку»
Проектная
деятельность
2
3
Открытое занятие «В гостях у ЖУЖЖИ»
Дни открытых
дверей
4
Май
1
Индивидуальные беседы по запросам
2
родителей
3
Родительское собрание по итогам года
Педагогические
беседы
4
Календарно-тематическое планирование по работе с родителями
Учителя-логопеда подготовительной группы
Месяц
Неделя
Содержание работы
Организационная
форма
Сентябрь
1
Сбор анамнестических данных для
2
заполнения речевых карт.
3
Ознакомление родителей с результатом
Педагогические
беседы
диагностики.
4
«В мире звуков и букв»
Проектная
деятельность
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
117
Октябрь
1
«Возрастные особенности детей 6-7 лет»
2
«Исправляем речевые ошибки
3
правильно»
Тематические
консультации
4
Ноябрь
1
«Продолжаем развивать фонематический
Тематические
2
слух и восприятие»
консультации
3
«Звуковой анализ»
Практикум
4
Декабрь
1
«Готовность руки к письму»
консультации
2
Январь
Тематические
3
«Особенности формирования
Тематические
4
грамматического строя речи у детей»
консультации
1
Зимние каникулы
2
«Что должен знать и уметь ребенок в 6
Тематические
3
лет»
консультации
4
Февраль
1
«Игры для обучения раннему чтению»
2
«Игры со звуками и буквами»
Стенд
Практикум
3
4
Март
1
«Множество почему перед школой»
Стенд
2
«12 советов родителям бедующих
Тематические
3
первоклассников»
консультации
4
Апрель
1
«Мы читаем» С.Я. Маршак,
2
К.И.Чуйковский, С.В.Михалков,
3
А.Л.Бордо
Проектная
деятельность
4
Май
1
«Трудности адаптации первоклассника к
2
школе»
Индивидуальные
консультации
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
118
3
Родительское собрание по итогам года
4
Педагогические
беседы
2.6.Примерное комплексно- тематическое планирование
работы с детьми 4-7 лет
Педагоги дошкольного учреждения, формируют содержание по ходу
образовательной деятельности, решая задачи развития детей в зависимости
от
сложившейся
образовательной
ситуации,
опираясь
на
интересы
отдельного ребенка или группы детей. Это означает, что конкретное
содержание образовательной программы выполняет роль средства развития,
подбирается по мере постановки и решения развивающих задач и не всегда
может быть задано заранее. Кроме того, на практике конкретное содержание
образовательной деятельности обеспечивает развитие детей одновременно в
разных областях (Комментарии к ФГОСдошкольного образования от 28
февраля 2014 года № 08-249).
КОМПЛЕКСНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ
СРЕДНЕЙ
ГРУППЫ
КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ
ГРУППЫ
КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ.
ДЕТЬМИ
СРЕДНЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ.
Месяц
Срок
Комплексно-тематическое планирование
реализа
Перечень основных государственных Программа
ции
и народных праздников, памятных логопедической
дат по ФОП
работы
по
преодолению
ОНР
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
1сентября:Деньзнаний
Мониторинг
День знаний
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
119
3 неделя
7сентября:ДеньБородинскогосражения
Осень.
Признаки
27сентября:Деньвоспитателяивсехдошкольн
осени.
Названия
ыхработников
деревьев.
4 неделя
Огород.
Осень.
Овощи.
Признаки
осени. Деревья.
Октябрь
1 неделя
1октября:Международныйде
Я в мире. Человек.
2 неделя
ньпожилыхлюдей;Междунар
Сад. Фрукты.
3 неделя
одныйденьмузыки
Лес. Грибы.
4 неделя
5октября: Деньучителя
Лесные ягоды.
5 неделя
16октября:ДеньотцавРоссии
Игрушки.
28октября:Международныйденьанимации
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
4ноября:Деньнародногоединства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел
Российской федерации
27ноября: День материвРоссии
Одежда.
Обувь.
Мебель.
Кухня. Посуда.
30ноября:ДеньГосударственногогербаРосси
йскойФедерации
Декабрь
1 неделя
3декабря:Деньнеизвестногосолдата;Меж
Зима. Зимние забавы.
2 неделя
дународныйденьинвалидов
Зимующие птицы.
3 неделя
5декабря: День добровольца(волонтера)
Комнатные растения.
4 неделя
вРоссии
Новый год.
5 неделя
8 декабря: Международный день
Новогодний
художника9декабря:День
праздник.
ГероевОтечества
12 декабря: День Конституции
Российской Федерации
31декабря: Новыйгод.
Январь
1 неделя
27января:ДеньполногоосвобожденияЛенинг
Мониторинг
Каникулы.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
120
2 неделя
радаотфашистскойблокады.
3 неделя
Домашние птицы.
Домашние животные
и их детеныши.
4 неделя
Дикие животные и их
детеныши.
8февраля:Деньроссийскойнауки
21 февраля: Международный день родного
Февраль
1 неделя
языка
Профессии.
Продавец.
23февраля:День защитникаОтечества
2 неделя
Звук
и
Звук
и
Звук
и
буква А.
Профессии.
Почтальон.
буква У.
3 неделя
Транспорт.
буква О.
4 неделя
Профессии
на
транспорте. Звук и
буква И.
Март
1 неделя
8марта:Международныйженский день
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией
2 неделя
27марта: Всемирный деньтеатра
3 неделя
Весна. Мамин день 8е марта. Звук и буква
М.
Профессии мам.
Первые
весенние
цветы.
4 неделя
Цветущие комнатные
растения.
Звук
и
буква П.
Апрель
1 неделя
2 неделя
12апреля:Денькосмонавтики,деньзапуска
Дикие
животные
СССРпервогоискусственногоспутникаЗемл
весной. Звук и буква
и
Н.
22апреля: Всемирный день Земли
Домашние животные
весной.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
121
3 неделя
Насекомые. Звук и
30апреля:Деньпожарнойохраны
буква М.
4 неделя
Май
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Рыбки в аквариуме.
1 мая: Праздник Весны и Труда9мая:
Наше
село.
Моя
ДеньПобеды
улица. Звук и буква
19 мая: День детских общественных
К.
организаций России
Правила
24мая:Деньславянскойписьменностиику
движения
льтуры
Мониторинг.
дорожного
4 неделя
КОМПЛЕКСНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ
СТАРШЕЙ
ГРУППЫ
КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ.
Месяц
Срок
Комплексно – тематическое планирование
реализа
Перечень основных государственных
Программа
ции
и народных праздников, памятных
логопедической
дат по ФОП
работы
по
преодолению ОНР
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
1сентября:Деньзнаний
Мониторинг
7сентября:ДеньБородинскогосражения
3 неделя
Овощи – фрукты.
27сентября:Деньвоспитателяивсехдошколь
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
122
4 неделя
ныхработников
Лес.
Грибы. Ягоды.
Деревья осенью.
Октябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1октября:Международныйде
Осень. Перелетные
ньпожилыхлюдей;Междунар
птицы.
одныйденьмузыки
Представление
5октября: Деньучителя
человеке.
16октября:ДеньотцавРоссии
Семья.
28октября:Международныйденьанимаци
и
Ноябрь
1 неделя
4ноября:Деньнародногоединства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел
2 неделя
Российской федерации
о
Профессии.
Инструменты.
Наша
Родина
(символика)
Праздник
«День
народного единства»
3 неделя
4 неделя
27ноября: День материвРоссии
30ноября:ДеньГосударственногогербаРосси
йскойФедерации
5 неделя
Мой край, мой город.
Мой
дом,
мебель.
Электроприборы.
Посуда.
Продукты
питания.
Декабрь
1 неделя
3декабря:Деньнеизвестногосолдата;Меж
Одежда. Обувь.
2 неделя
дународныйденьинвалидов
Зима. Зимние забавы.
3 неделя
5декабря: День добровольца(волонтера)
Новый год.
4 неделя
вРоссии
????
8 декабря: Международный день
художника9декабря:День
ГероевОтечества
12 декабря: День Конституции
Российской Федерации
31декабря: Новыйгод.
Январь
1 неделя
27января:ДеньполногоосвобожденияЛенин
2 неделя
градаотфашистскойблокады.
3 неделя
Мониторинг
Зимующие птицы.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
123
4 неделя
Февраль
1 неделя
Дикие животные.
8февраля:Деньроссийскойнауки
21 февраля: Международный день родного
2 неделя
языка
Домашние животные
и птицы.
Животные
жарких/северных
23февраля:День защитникаОтечества
3 неделя
стран.
Наша армия. Военные
профессии.
4 неделя
Детский
сад.
Игрушки.
5 неделя
Март
1 неделя
2 неделя
????
8марта:Международныйженский день
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией
3 неделя
Мамин день - 8 марта.
Почта
Профессии.
27марта: Всемирный деньтеатра
4 неделя
Наземный,
водный,
воздушный
транспорт. (ПДД).
Апрель
1 неделя
2 неделя
12апреля:Денькосмонавтики,деньзапуск
Весна.
аСССРпервогоискусственногоспутникаЗе
птицы.
мли
День
22апреля: Всемирный день Земли
3 неделя
4 неделя
30апреля:Деньпожарнойохраны
Перелетные
Космонавтики.
Космос.
Откуда хлеб пришел.
Поздняя
весна.
Растения. Цветы.
Май
1 неделя
1 мая: Праздник Весны и Труда9мая:
Мониторинг
2 неделя
ДеньПобеды
3 неделя
19 мая: День детских общественных
Насекомые.
4 неделя
организаций России
Лето, летние забавы./
24мая:Деньславянскойписьменностиику
Школьные
льтуры
принадлежности.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
124
КОМПЛЕКСНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
Месяц
Срок
реализа
ции
Комплексно – тематическое планирование
Перечень основных государственных Программа
и народных праздников, памятных логопедической
дат по ФОП
работы
по
преодолению ОНР
Сентябрь
1 неделя
1сентября:Деньзнаний
2 неделя
7сентября:ДеньБородинскогосражения
3 неделя
4 неделя
27сентября:Деньвоспитателяивсехдошкольн
ыхработников
Мониторинг
Деревья осенью.
Осень.
Осенние
месяцы.
Периоды
осени.Звук[j],
буква
Й.
Октябрь
1 неделя
2 неделя
1октября:Международныйде
Овощи. Фрукты. Труд
ньпожилыхлюдей;Междунар
взрослых на полях и
одныйденьмузыки
огородах.
5октября: Деньучителя
буква Й.
16октября:ДеньотцавРоссии
Ягоды и грибы. Лес
Звук[j],
28октября:Международныйденьанимаци осенью. Звук[j], буква
и
3 неделя
Е
Насекомые и пауки.
Звук[j], буква Е
4 неделя
Перелетные
птицы.
Водоплавающие
птицы. Звук[j], буква
Е
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
125
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
4ноября:Деньнародногоединства
Семья. Звук[j], буква
10 ноября: День сотрудника внутренних дел
Е
Российской федерации
Домашние животные.
27ноября: День материвРоссии
3 неделя
30ноября:ДеньГосударственногогербаРосси
йскойФедерации
4 неделя
Звук[j], буква Ю
Дикие
животные
наших лесов. Звук[j],
буква Е
Одежда.
Обувь.
Головные
уборы.
Звук[j], буква Я
Декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
3декабря:Деньнеизвестногосолдата;Меж
Зима.
дународныйденьинвалидов
птицы. Звук[j], буквы
5декабря: День добровольца(волонтера)
Йй, Ее, Ее, Юю, Яя
вРоссии
Мой
8 декабря: Международный день
Электроприборы.
художника9декабря:День
Звук[j], буквы
ГероевОтечества
Ее, Ее, Юю, Яя
12 декабря: День Конституции
Посуда.
Российской Федерации
питания.
31декабря: Новыйгод.
буква Ц
4 неделя
Зимующие
дом,
мебель.
Йй,
Продукты
Звук[ц],
Новый год. Звук[ч],
буква Ч
Январь
1 неделя
27января:ДеньполногоосвобожденияЛенинг
2 неделя
радаотфашистскойблокады.
3 неделя
8февраля:Деньроссийскойнауки
21 февраля: Международный день родного
4 неделя
языка
23февраля:День защитникаОтечества
5 неделя
Профессии. Звук[щ],
буква Щ
Труд на селе зимой.
Звуки [ч,щ], буквы Ч,
Щ
Транспорт. Звук [ч],
буква Ч
Февраль
1 неделя
8февраля:Деньроссийскойнауки
Животные
северных
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
126
2 неделя
21 февраля: Международный день родного
стран. Звук[л], буква
языка
Л
23февраля:День защитникаОтечества
Животные жарких с
тран.
Звук[л],
[ль]
буква Л
3 неделя
Комнатные растения.
Звук[л], [ль] буква Л
4 неделя
Рыбы. Животный мир
морей
и
океанов.
Звук[л], [ль] буква Л
Март
1 неделя
8марта:Международныйженский день
18 марта: День воссоединения Крыма с
Ранняя
весна.
Женский
день - 8
Россией
марта. Звук[р], [рь]
27марта: Всемирный деньтеатра
буква Рр.
2 неделя
Наша
родина
–
Россия. Звук[р], [рь]
буква Рр.
Москва
3 неделя
–
столица
России.Мы
чиитаем.
Русские
народные
сказки. Буква Ь.
4 неделя
Мои
город/моя
деревня. Буква Ь.
Апрель
1 неделя
2 неделя
12апреля:Денькосмонавтики,деньзапу
Мы
скаСССРпервогоискусственногоспутн
С.Я.Маршак.
икаЗемли
Мы
22апреля: Всемирный день Земли
3 неделя
30апреля:Деньпожарнойохраны
читаем.
читаем.
К
И.
Чуковский.
Мы
читаем.
С.В.
Михалков.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
127
4 неделя
Мы читаем. А. Л.
Барто.
Май
1 неделя
1 мая: Праздник Весны и Труда9мая:
2 неделя
ДеньПобеды
3 неделя
19 мая: День детских общественных
Мы
организаций России
Пушкин.
24мая:Деньславянскойписьменностиику
Школьные
льтуры
принадлежности.
4 неделя
Мониторинг
читаем.
А.С.
2.7. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
речевых нарушений в группе компенсирующей направленности для
детей с ОНР.
В МАДОУ- детский сад №17 комбинированного вида «Земляничка»
функционирует одна группа компенсирующей направленности для детей с
ОНР. Комплектование группы осуществляется на основании решения
районной медико-психолого-педагогической комиссии.
В группе компенсирующей направленности для детей с ОНР осуществляется
реализация
адаптированной
основной
образовательной
программы
дошкольного образования по речевому направлению развития детей (на
основании
«Примерной
адаптированной
основной
образовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет» под ред. Н.В.Нищевой (образовательная область – речевое
развитие);
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы (образовательные области –
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие»).
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения
посещения
после
летнего
периода)
осуществляется
педагогическая
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
128
диагностика (учитель-логопед). Результаты проведенного обследования
развития
ребенка
образовательной
используются
программы,
для
составления
выстраиваемой
на
адаптированной
основе
основной
образовательной программы группы путем применения адекватных способов
индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое
для
ребенка
с
ОНР
индивидуализированный
соотношение
объем
и
форм
глубина
и
видов
содержания,
деятельности,
специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и
технические
средства.
Адаптированная
образовательная
программа
обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей)
ребенка.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с
ОНР строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
Организации;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с
ОНР к включению.
Основными принципами коррекционного обучения являются:
- учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития
детей с нарушением речи;
- комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям с
нарушением речи;
- дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их речи.
Координация
реализации
программ
образования
заседаниях психолого-медико-педагогического
осуществляется
консилиума
на
дошкольной
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
129
образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов,
задействованных в реализации образовательных программ.
Основу коррекционно – развивающей работы составляют следующие
принципиальные положения:
- коррекционная работа включается во все направления деятельности
группы;
- содержание коррекционной работы – это сопровождение детей с ОВЗ,
направленное на коррекцию речевых нарушений;
-
все
специалисты
образовательной
организации
осуществляют
коррекционную работу с данной группой детей.
Педагоги совместно с учителем - логопедом, составляют с календарнотематический план, основу которого составляет лексическая тема.
Воспитатели закрепляют у детей приобретённые знания, отрабатывают
умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели,
содержание, технологии в повседневную жизнь детей, а также в режимные
моменты.
Музыкальный руководитель совместно с логопедом отрабатывают:
- координация движений во взаимосвязи с речью;
-
развитие
мелодико-интонационных
и
просодических
компонентов,
творческой фантазии и воображения;
- уточнение артикуляции при произношении изучаемого звука;
- развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
- расширение лексического запаса;
- развитие слухового внимания и зрительной памяти;
По мере речевого развития ребёнка усложняется лингвистический
материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в музыкальных
сказках.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
130
Инструктор по физической культуре - решает задачи по физическому
воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, но особое
внимание обращает на развитие общей моторики, работает над чёткостью
выполнения движений, темпом, активностью, координацией движений,
закрепляет лексическую тему в подвижных играх и упражнениях
Результаты реализации программы коррекционной работы:
К концу 5-го года достигается следующий уровень речевого развития
ребёнка
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;
активно
пользуется
речью
в
игровом
взаимодействии
со
сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи
– диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности:
понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы,
обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;
использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения, элементарные способы словообразования;
владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за
исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно
или с помощью педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
пользуется разнообразными формулами речевого этикета;
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
131
способен
осмысленно
работать
над
собственным
звукопроизношением и выразительностью речи.
Развитие литературной речи:
способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых
сказок, рассказов;
способен эмоционально реагировать на поэтические тексты,
выразительно их воспроизводить;
способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение
к
словесному
искусству,
в
том
числе
развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса:
проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров и
рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг;
способен осмысленно воспринимать содержание произведений,
адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;
способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно
оценивать поступки персонажей;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
различает на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов);
умеет изолированно произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком.
К концу 6-го года достигается следующий уровень речевого развития
ребёнка
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций,
чувств;
в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые
высказывания.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
132
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи
– диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности:
использует разнообразную лексику в точном соответствии со
смыслом;
использует сложные предложения разных видов, разнообразные
способы словообразования;
способен правильно произносить все звуки, определять место звука
в слове;
составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору
картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков
пересказывает небольшие литературные произведения.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
дифференцированно использует разнообразные формулы речевого
этикета;
умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание
сверстника.
Развитие литературной речи:
способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения,
читать стихи по ролям;
способен
под
контролем
взрослого
пересказывать
знакомые
произведения, участвовать в их драматизации.
Приобщение
к
словесному
искусству,
в
том
числе
развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса:
эмоционально
реагирует
на
поэтические
и
прозаические
художественные произведения;
называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
133
способен
осмысленно
воспринимать
мотивы
поступков,
тематики,
спецификой
переживания персонажей;
знаком
с
произведениями
различной
произведений разных жанров;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой
структуры;
способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук);
правильно употребляет соответствующие термины.
К концу 7-го года достигается следующий уровень речевого развития
ребёнка
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно
формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
свободно
пользуется
речью
для
установления
контакта,
поддержания и завершения разговора.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи
– диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности:
использует слова разных частей речи в точном соответствии с их
значением,
активно
пользуется
эмоционально-оценочной
лексикой
и
выразительными средствами языка;
использует разнообразные способы словообразования, сложные
предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей
предложения;
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
134
правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо
произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
самостоятельно
пересказывает
и
драматизирует
небольшие
литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и
сюжетные рассказы;
называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги
в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
дифференцированно использует разнообразные формулы речевого
этикета в общении со взрослыми и сверстниками;
пользуется естественной интонацией разговорной речи;
соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки
словесного ударения.
Развитие литературной речи:
способен
прочитать
стихотворение,
используя
разнообразные
средства выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в
их драматизации.
Приобщение
к
словесному
искусству,
в
том
числе
развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса:
называет любимые сказки и рассказы;
называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);
эмоционально
реагирует
на
поэтические
и
прозаические
художественные произведения;
может импровизировать на основе литературных произведений.
способен осознавать события, которых не было в личном опыте,
улавливать подтекст;
способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
135
способен различать жанры литературных произведений, выделяя их
характерные особенности;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы
речи, правильно использует в своей речи;
способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
способен проводить звуковой анализ слов;
понимает смыслоразличительную роль фонемы.
Формы организации деятельности в коррекционной работе
Формы образовательной деятельности
Совместная со взрослым деятельность
Непосредственно
Режимные
образовательная
моменты
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность
детей
с семьей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
- игра
-практическая
-самостоятельные
-совместные
- беседа
деятельность
конструктивные,
праздники и
- наблюдение
-коррекционные
отобразительные,
развлечения;
-чтение
мероприятия
дидактические
- организация
- упражнения на
- игры и упражнения
игры.
выставок
выработку
на сенсомоторное
совместных
культурно-
развитие
работ.
гигиенических
- дидактические игры
навыков
по сенсорному
- упражнения на
развитию
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
136
развитие навыков
- игры на развитие
элементарного
социального
хозяйственно-
восприятия
бытового труда.
-сюжетно-ролевые
и
театрализованные.
Коррекционная работа в ДОУ
Задачи коррекционной работы:
- выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми
образовательными потребностями ребёнка;
- преодоление затруднений в освоении образовательной программы.
Содержание коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении.
Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные
положения:
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
137
- коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОУ;
- все специалисты осуществляют коррекционную работу.
Основные направления работы учителя – логопеда
Консультативное
Валеологическое
Коррекционно-развивающее
Организационно-диагностическое
Основные направления
Организационно-диагностическое – комплексное всестороннее изучение и
качественный анализ деятельности, соответствие уровня речевого развития
речевой норме. Выбор оптимального способа организации коррекционноразвивающего процесса, обеспечение соответствующей документацией.
Динамическое наблюдение детей в процессе обучения. Диагностика
результативности коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционно-развивающее
–
система
индивидуальных,
фронтальных
занятий с детьми, направленных на преодоление не только собственно
речевых нарушений, но и развитие речедвигательного, речеслухового
анализаторов.
Валеологическое – соблюдение охранительного режима, развитие мелкой и
артикуляционной моторики, а также формирование правильного речевого и
физиологического дыхания.
Консультативное – оказание консультативной помощи родителям детей с
нарушениями речи и привлечение родителей к активному участию в
коррекционно-развивающем процессе. Организация тесного взаимодействия
с педагогами МДОУ.
Задачи:
Работа с детьми:
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
138
Своевременное
выявление
детей
с
нарушением
речевого
развития,
определение характера нарушений;
Построение системы коррекционных занятий для преодоления выявленных
нарушений;
Динамическое наблюдение детей в процессе обучения;
Диагностика результативности коррекционно-развивающих занятий;
Анализ
результатов
исследования
и
формирование
соответствующей
документации;
Осуществление профилактической работы
Работа с родителями:
Доведение
до
сведения
родителей
заключения
по
результатам
логопедического обследования (в допустимом объёме для ориентации в
речевых проблемах);
Подготовка и проведение индивидуальных консультаций;
Проведение консультаций в целях профилактики речевых нарушений и
выбора технологий логопедической помощи детям
Работа с педагогами:
Подготовка и проведение педагогического консилиума;
Индивидуальное и групповое консультирование;
Подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении.
Основные
направления
коррекционной
работы
руководителя
по
физическому воспитанию
- обеспечение комплексной физической реабилитации детей с
недостатками двигательного развития;
- обеспечение исправления нарушений и коррекция нарушений
деятельности опорно – двигательного аппарата (исправление нарушений
осанки, плоскостопия);
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
139
- выработка системы эффективных форм и методов коррекционно –
оздоровительной
работы
с
воспитанниками,
обеспечивающий
индивидуально-дифференцированный подход;
- развитие двигательных качеств и способностей детей с учётом группы
здоровья и ограничений физических нагрузок (на основе медицинского
заключения, мониторинга физического развития ребёнка);
- индивидуальное консультирование родителей и педагогов ДОУ.
РАЗДЕЛ
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ
ЧАСТИ
И
ЧАСТИ,
ПРОГРАММЫ
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
3.1 Описание
материально-технического
обеспечения
Программы
На уровне ДОУ:
Наименование
Наличие
Примечание
Наличие ТСО в образовательном учреждении
Телевизоры
3
В группах
Магнитофон
1
В группах
Магнитола
1
В музыкальном зале
Муз.центр
2
В музыкальном зале,
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
140
речевая группа
Принтер
4
методкабинет,
кабинет
делопроизводителя,
кабинет
заведующей
Цифровая видеокамера
1
методкабинет
Ноутбук
3
методкабинет, музыкальный
зал, делопроизводитель
Сканер
1
методкабинет
Проектор
1
Музыкальный зал
Компьютер
1
Кабинет
для
учителя-
логопеда
Материально
–
техническое
обеспечение
и
оснащенность
образовательного процесса МАДОУ№17 «Земляничка»*
Виды помещений
Оснащение
Основное предназначение
Групповые блоки
Количество групповых комнат – 6
Организация воспитательно –
Количество спальных комнат – 6
образовательного процесса
Количество
туалетных
и
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
141
умывальных комнат – 6
Хозяйственный
Пищеблок
Организация
блок
Прачечная
жизнедеятельности ДОУ
Складские помещения
зал
для - мешочки набивные; флажки; доска Проведение
физических
упражнений
занятий
ребристая;
физкультурных
занятий,
и - обручи; гимнастическая стенка; гимнастики,
круги плоские; кегли;
утренней
спортивных
досугов, праздников.
(совмещенный
с - лесенка – стремянка 2-х пролетная
музыкальным)
1,5м; мячи резиновые, Д-19см; мячи резиновые, Д-15 см; мячи
резиновые, Д-31 см; боулинг;
- гимнастическая скамейка, высота
23 см; круги резиновые;
- гимнастическая скамейка 35 см;
мячи пластмассовые, Д-15 см;
- набивные мячи; удочка;
-
мелкие
игрушки;
пластмассовые;
кубики
диски
гимнастические;
-
мишень
подвесная;
городки;
бадминтон; кубы;
- шиты баскетбольные; кольцеброс;
мостик – качалка;
- стойка для гимнастических палок;
цветные кольцебросы;
- шкаф для оборудования; стулья.
- шведская стенка
Музыкальный зал (совмещенный
физкультурным)
атрибуты
к
праздникам
и Организация
с развлечениям; атрибуты к играм и занятий,
хороводам;
видеоматериалы;
аудио-
музыкальных
праздников,
и спектаклей и др.
музыкальные
инструменты
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
142
-
пианино;
музыкальный центр;
акустическая система;
проектор,
экран, светомузыка.
Детские инструменты:
бубен;
ложки
барабан;
гусли; бубенцы; румбы;
деревянные;
колокольчик;
маракасы; металлофоны; гармошка;
ксилофон;
треугольник;
погремушки, цимбалы, флейта и др.
Заменители детских инструментов:
балалайка; шумелки, гремелки
- сюжетные игрушки (кошка, кукла,
лошадка, собачка, белочка, зайчик,
лев, слон, лисичка, медведь и др.);
- ширма; кукольный театр; куклы биба-бо к сказкам;
-
оформление
к
праздникам
и
развлечениям;
- стол – тумба; стульчики; скамейки.
- гардеробная для костюмов.
кабинет учителя - логопеда
шкафы
для
пособий;
стол Коррекционно – развивающая
письменный; стул взрослый;
работа
с
воспитанниками,
- столы детские; стульчики детские; консультативная
настенное зеркало;
-
зеркало
для
родителями
работа
с
воспитанников,
индивидуальной педагогами
работы; навесная доска;
-
разрезная
азбука
настенная,
дидактические материалы, игрушки,
пособия, наглядный и раздаточный
материал
- набор логопеда (7 зондов)
- компьютер
медицинский
- стол; стул взрослые;
Оздоровительно
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
–
143
кабинет
- стол, стульчик детские;
профилактическая
- шкаф для документов;
деятельность
- ростомер; тонометр
воспитанниками
с
- весы электронные
- лампа кварцевая;
- кушетка для ребенка
изолятор
- кушетка детская; раковина;
Изоляция
заболевшего
- стульчик детский;
воспитанника
- гигиенические принадлежности
процедурный
-
кушетка;
холодильник;
шкаф Оздоровительно
кабинет
медицинский;
профилактическая
- столик медицинский;
деятельность
- дозаторы
воспитанниками
–
с
- лампа бактерицидная
Кабинет
заведующего
- шкаф;
Административная,
и - стулья;
консультативная
работа
старшего
- письменный стол;
родителями
воспитателя
-- оргтехника
педагогами, сотрудниками
Рекреации ДОУ
Информационные
стенды
воспитанников,
для Информационно
родителей, визитка ДОУ, стенды с просветительская
выставками
и
воспитанников,
сотрудников
достижениями сотрудниками
стенды
(охрана
с
–
работа
ДОО
с
и
для родителями воспитанников
труда,
пожарная безопасность и др.)
*Примечание:
подробное
описание
дидактического
и
методического
оснащения
функциональных помещений прописано в паспорте группы (кабинета,
комнаты, зала и т.п.)
На уровне группы:
Материально-техническое
обеспечение в группе компенсирующей
направленности.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
144
Виды
Оснащение
количество
Оснащение
помещений
Количество
Групповой
Групповая
1
блок
комната
1
Спальная комната
1
Туалетная
1
комната
Кабинет логопеда
Групповая
Стол для занятий 2шт
Гардины
4шт
комната
4-местный
Стол для занятий 2шт
Шторы
3шт
2-местный
капроновые
Стол журнальный
5шт
Ламбрикен
2шт
Стул детский (0,1) 12шт
Часы настенные
2шт
Стул детский (3)
Термометр
2шт
Зеркало
1шт
3шт
Стул детский (0) 3шт
игровой
Стул большой
1шт
Телевизор
1шт
Книжный уголок
1шт
Музыкальный
1шт
центр
Уголок природы
1шт
Корзина
для 1шт
мусора
Стеллаж
для 1шт
Кроватки
2шт
игрушек
кукольные
Стеллаж для игры 1шт
Буфет
в магазин
кукольного уголка
Шкафы
для 1шт
4шт
Мягкие модули
4шт
1шт
Сухой бассейн
1шт
Шкаф для уголка 1шт
Бактерицидная
1шт
природы
лампа
Шкафы настенные 3шт
Лампы
напольные
Шкаф для игр
дневного 7шт
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
145
освещения
Доска настенная
1шт
Плафоны
5шт
Мольберт
1шт
Стеллаж для книг
1шт
Театральный
1шт
DVD
1шт
1шт
уголок
Палас
2шт
Кровати
12шт
Встроенный шкаф
инвентарь Матрасы
12шт
Шкафы напольные 1шт
Оборудование
и
спальной
Одеяла
12шт
Полка напольная
1шт
комнаты
Подушки
12шт
Стол письменный
1шт
Покрывало
12шт
Стул большой
2шт
Комплекты
24шт
Зеркало
1шт
2шт
Корзина
для 1шт
постельного белья
Гардины
мусора
Шторы
9шт
Плафоны
Тюлевые шторы
3шт
Шкаф
4шт
для 1шт
полотенец
Оборудование
и
Унитаз детский
2шт
пола
инвентарь
туалетной
Ведро для мытья 2шт
Раковины
2шт
комнаты
Ведро
для 1шт
полоскания тряпок
Шкаф
для 1шт
уборочного
Жидкое
мыло
с 2шт
дозатором
инвентаря
Ведро для мусора
Ёршики
1шт
для 2шт
Швабра
1шт
Веник
1шт
Лентяйка
2шт
Бумагодержатель
2шт
унитазов
Поддон
Ведро
1шт
для 1шт
закаливания
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
146
Ковш
1шт
Крючки
для 15шт
Водонагреватель
1шт
Совок
1шт
полотенец
Таз для влажной 1шт
Крючки
уборки
полотенец для ног
Таз
для
мытья 1шт
игрушек
и
1шт
Чайник
1шт
для 1шт
Кружки для воды
12шт
для 1шт
Кружки
гарнитур
инвентарь Сушилка
буфетной
дневного 2шт
освещения
Кухонный
Оборудование
Лампы
для 1шт
ложек
Сушилка
посуды
для 12шт
третьего блюда
Хлебница
1шт
Тарелка глубокая
12шт
Поднос
1шт
Тарелка мелкая
12шт
Тарелка для хлеба
7шт
Кастрюля большая
3шт
Ложка большая
12шт
Кастрюля мелкая
3шт
Ложка десертная
12шт
Ковш
1шт
Половник
4шт
Таз
для
мытья 1шт
посуды
Щипцы
для 1шт
выпечки
Лопаточка
Доска разделочная 1шт
для хлеба
для 1шт
Нож
1шт
запеканки
Соусник
1шт
Салфетница
6шт
Водонагреватель
1шт
Мерные ёмкости
2шт
Таз
1шт
Лампы
дневного 1шт
освещения
Посуда
для
---------\\---------\\---
сотрудников:
Тарелка глубокая
-----2шт
Тарелка мелкая
2шт
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
147
Кружка
Оборудование
3шт
Шкафчики
Ложка
2шт
для 14шт(4секции) Банкетки
2шт
и инвентарь в одежды
приёмной
Тумба
1шт
Гардины
1шт
комнате
Стол журнальный
2шт
Штора
1шт
Кресло
2шт
Ламбрикен
1шт
Полка для обуви
1шт
Картина
1шт
для 1шт
Стул детский
1шт
для 2шт
Лампы
Лестница
уголка физо
Этажерка
инвентаря (физо)
*Примечание:
подробное
дневного 2шт
освещения
описание
дидактического
и
методического
оснащения
функциональных помещений прописано в паспорте группы (кабинета,
комнаты, зала и т.п.)
Материально-техническое обеспечение в кабинете логопеда
Кабинет
учителя
Оснащение
Наличие
Основное
предназначение
-
логопеда
Шкафы
для 2
пособий
Коррекционно
развивающая
–
работа
с
Стол письменный
1
воспитанниками,
Стул взрослый
1
консультативная работа с
Столы детские
3
родителями
Стульчики детские
5
воспитанников,
педагогами
Настенное зеркало
1
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
148
Зеркало
для 1
индивидуальной
работы
Навесная доска
Разрезная
1
азбука 1
настенная
Мольберт
1
Настенные часы
1
Лампа настенная
1
Гардина
2
Занавеска
2
Плафон
1
потолочный
Музыкальные
2
колонки
Компьютер
1
Компьютерные
-Игры для тигры
игры и программы
-Подуй на змейку
-Лабиринт
-Назови слова со звуком
«з»
Видеотека
-артикуляционная
гимнастика
- папка с презентациями:
* 9 мая
* Дети герои
*
Эти
удивительные
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
149
насекомые
* Морские рыбы
* Рыбы
* Космос
* Весна
* Животные северных
стран
*
Животные
жарких
стран
* День государственного
флага
Аудиотека
-песня «день победы»
-гимн России
-фоновая музыка
-мяуканье кошки
-пасхальные колокола
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Образо
Обязательная часть
вательн
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
ая
Примерная основная
Парциаль
Технологии
Методические
Област
образовательная
ные
(формы,
пособия
ь
программа.
программ
способы,
Наглядные
Методические пособия.
ы
методы),
дидактические
методики
пособия
Учебно-наглядные
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
и
150
Речевое
материалы
развити
е
Програ
-Программа«От
рождения «Мы
ммы
до
примерная живём на О.В.,
для детей
программа Урале»
Савельева
старшего
О.В.,
дошкольного
«От рождения до школы» / льная
Иванова
возраста.
под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. программа
Т.В.,
Литературное
школы»
образовательная
дошкольного
Толстикова
образования образовате
Коморовой,
М.А. с
учётом Овчинников
творчество
Васильевой, - 3-е изд., испр.и специфики
а
доп. 2015.-368с.
СимоноваЛ.
Урала / Сост.
-Примерная адаптированная ных,
Н., Шлыкова
Толстикова О.В.
программа
Н.
Екатеринбург:
националь
коррекционно- социокульт
развивающей
работы
логопедической
в урных
Т.А.,
Хрестоматия
и С.,Шелковки
группе иных
на Н.А.
народов
ГБОУ ДПО СО
«ИРО». – 2010г.
детского сада для детей с условий, в Современны
тяжелыми
нарушениями которых
е
речи (общим недоразвитием осуществля педагогичес
речи) с 3 до 7 лет; в ется
кие
соответствии с ФГОС ДО. Н. образовате
технологии
В. Нищева.
льная
образования
деятельнос
детей
Методиче
-Гербова В.В. Развитие
ские
речи
пособия
Средняя группа (4–5 лет).
в
детском
саду:
-Гербова В. В. Развитие
речи
в
детском
саду:
Подготовительная
к
школе группа (6–7 лет).
-Нищева Н.В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
ть с детьми дошкольног
дошкольно
о возраста:
го
методическо
возраста/
е пособие. –
О.В.
Екатеринбур
Толстикова г: ИРО,2013.
–198с.
.Екатеринбу
рг:
ГАОУ
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
151
средней группе для детей ДПО
с
ОНР
—
СО
СПб.: «ИРО».
–
2013г.-62с
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
-Нищева Н.В. Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в
старшей группе для детей
с
ОНР
—
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
Н.
-Нищева
Современная
В.
система
коррекционной работы в
логопедической
группе
для
общим
детей
с
недоразвитием
СПб.:
речи
—
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
-Нищева Н. В. Речевая
карта ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4
до
7
лет)
—
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
-Нищева Н. В. Картинный
материал к речевой карте
ребенка
с
общим
недоразвитием речи (с 4
до
7
лет)
—
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
-Иншакова
О.Б./Альбом
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
152
для логопеда -2-е изд.,
испр.
И
Гуманитар.
доп.-М.:
изд.
Центр
ВЛАДОС, 2011.-279с.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
153
Рабочие
-Дарья
Денисова,
тетради
Юрий
Дорожин.
Развитие речи у малышей.
Средняя группа.
Денисова,
-Дарья
Юрий Дорожин. Уроки
грамоты
для
малышей:
Средняя группа.
-Дарья
Денисова,
Юрий
Дорожин.
Прописи для
малышей:
Средняя группа.
-
Нищева
Н.
В.
Занимаемся
вместе.
Средняя
группа.
Домашняя
СПб.:
тетрадь.
—
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
-Нищева Н. В. Занимаемся
вместе. Подготовительная
к
школе
группа.
Домашняя тетрадь (часть
I).
—
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
-Нищева Н. В. Занимаемся
вместе. Подготовительная
к
школе
группа.
Домашняя тетрадь (часть
II).
—
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
-Нищева Н.В.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
154
Занимаемся вместе.
Старшая группа.
Домашняя
тетрадь.
(частьI).
—
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
--Нищева Н.В.
Занимаемся вместе.
Старшая группа.
Домашняя тетрадь. (часть
II).
—
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Н.Э.
-Теремкова
Логопедические
домашние
задания
для
детей 5-7 лет с ОНР.
Альбом 1/М. Издательство
ГНОМ, 2010. -48 с.
Н.Э.
-Теремкова
Логопедические
домашние
задания
для
детей 5-7 лет с ОНР.
Альбом 2/М. Издательство
ГНОМ и Д, 2009. -32 с.
Н.Э.
-Теремкова
Логопедические
домашние
задания
для
детей 5-7 лет с ОНР.
Альбом 3/М. Издательство
ГНОМ, 2010. -32 с.
-Теремкова
Н.Э.
Логопедические
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
155
домашние
задания
для
детей 5-7 лет с ОНР.
Альбом
4/М.
Издательство
ГНОМ,
2010. -32 с.
Нагляднодидактические пособия
Серия
«Грамматика
в
картинках»: «Антонимы.
Глаголы»; «Многозначные
слова»;
«Словообразование»;
Плакаты: «Алфавит»;
-Нищева Н Нищева Н. В.
Серии
картинок
обучения
дошкольников
рассказыванию.
2.—
для
СПб.,
Выпуск
ДЕТСТВО-
ПРЕСС, 2014.. В.
-Серии
картинок
обучения
для
дошкольников
рассказыванию.
1.— СПб.,
Выпуск
ДЕТСТВО-
ПРЕСС, 2014.. В
-Нищева Н. В. Раз комета,
два
планета.
Демонстрационные
плакаты
и беседы
для
формирования
у
дошкольников первичных
представлений о звездах и
планетах.
—
СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
156
-Нищева Н. В. Кем быть?
Детям
о
профессиях.
Серия демонстрационных
картин с методическими
рекомендациями. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
- Познавательно- речевое
развитие
наглядно-
демонстрационное
пособие
«
сказку» Три
Играем
в
поросенка.
3-5лет М.2014г
-«Рассказы по картинкам.
В деревне» - наглядно –
дидактическое пособие
М.2015г
- «Рассказы о животных.
Деревенский дворик.» демонстрационный
материал для занятий
Киров.2015г
- «Животные средней
полосы»- наглядно –
дидактическое пособи
М.2014г
- «Собаки друзья и
помощники»-наглядно –
дидактическое пособие
М.2014г
- «Спортивный
инвентарь» наглядно –
дидактическое пособие
М.2016г
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
157
-«Насекомые» -наглядно
– дидактическое пособие
М.2015г
- «Ягоды садовые» наглядно – дидактическое
пособие М.2015г
- «Автомобильный
транспорт» -наглядно –
дидактическое пособие
М.2015г
- «Артика и антарктика» наглядно – дидактическое
пособие М.2015г
- «Морские обитатели» наглядно – дидактическое
пособие М.2015г
- «Откуда что берется?
Хлеб» -наглядно –
дидактическое пособие
М.2014г
- «Посуда» -наглядно –
дидактическое пособие.
- «Великая Победа. Детигерои» демонстрационные
картинки, беседы, стихи
М.2015г
-«Великая Победа. Города
- герои» демонстрационные
картинки, беседы, стихи
М.2015г
- «Зимние виды спорта» Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
158
наглядно – дидактическое
пособие М.2015г
- «Расскажи детям о
деревьях» - картинки для
занятий в детском саду 3-7
лет М.2015г
- «Расскажи детям о
космонавтике» - картинки
для занятий в детском
саду 3-7 лет М.2015г
- «Расскажи детям о
рабочих инструментах» картинки для занятий в
детском саду 3-7 лет
М.2011г
- «Еда и напитки» обучающие картинки
Ростов-на-Дону 2014г
- « Цифры и фигуры» обучающие картинки
Ростов-на-Дону 2015г
- «Уроки поведения для
малышей» - обучающие
картинки Ростов-на-Дону
2015г
- «Профессии» обучающие картинки
Ростов-на-Дону 2014г
- «Безопасность дома и на
улице» - обучающие
картинки Ростов-на-Дону
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
159
- «Дорожная азбука» обучающие картинки
Ростов-на-Дону 2015г
-Городецкая роспись
М.2014г
-Дымковская игрушка
М.2014г
-Филимоновская игрушка
М.2016г
*Примечание: подробное описание методической литературы прописано в
паспорте кабинета.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
160
Занимательное игровое обеспечение логопедических занятий
в кабинете учителя-логопеда
№
Шкаф Полка
Обучение грамоте:
3
1
Артикуляционная, мелкая моторика, развитие дыхания и 3
2
1. Звуковые куклы - 8 шт;
2. Линейки для определения места звука в слове - 12 шт;
3. Логопедическая азбука – 1 книга;
4. Папки с буквами – 3 шт;
5. Нарезные газеты – пополняются еженедельно;
6. Пеналы для составления звуковых схем и предложении – 14 шт.
7. Игра «Мои первые буквы»
фонематического слуха:
1. Одноразовые шпатели;
2. Ватные палочки;
3. Оборудование для обработки – спирт;
4. Зеркала – 12 шт;
5. Шнуровки – 7 шт;
6. Массажеры – 3 шт;
7. Игра с прищепками;
8. Коробочки с крупой:
- гречневая;
- рис;
- горох;
9. Мячик для дыхательных упражнении – 3 шт;
10. Набор емкостей с различными наполнителями – 10 шт;
11. Мазайка-1 шт;
12.Бубен – 1 шт;
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
161
13. Шнурки для плетения – 10 шт;
Рабочие тетради:
3
3
3
4
1. Прописи для малышей-1 шт;
2. Уроки грамоты – 1 шт;
3. Развитие речи – 1 шт;
4. Занимаемся вместе средняя группа -1 шт;
5. Занимаемся вместе старшая группа( часть 1) – 13 шт;
6. Занимаемся вместе старшая группа( часть 2) – 13 шт;
7. Занимаемся вместе подготовительная группа( часть 1) – 1 шт;
8. Занимаемся вместе подготовительная группа( часть 2) – 1 шт;
9. Логопедические домашние задания альбом № 1 – 10 шт;
10. Логопедические домашние задания альбом № 2 – 10 шт;
11. Логопедические домашние задания альбом № 3 – 8 шт;
12. Логопедические домашние задания альбом № 4 – 10 шт;
13. Взаимосвязь с родителями – 11 шт;
Дидактические игры:
1.Игрушка из дерева «Кто чем занят?»;
2. Часы из дерева;
3. Лабиринт;
4. Лото:
- профессии;
- домашние любимцы;
- животные;
- птицы;
- фрукты, ягоды;
- насекомые;
5. Волшебный мешочек;
6. Ирга «Чей домик?»
7. Игра «Для умников и умниц»
8. Игра «Маленькие слова»
9. Игра «Rinг-Drim»
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
162
3.3. Организация режима дня в группе компенсирующей
направленности
Распорядок
и
режим
дня
ребенка,
посещающего
компенсирующей направленности представлено в рабочей
группы
программе
(раздел III.Организационный). Среди учебного года данные дети параллельно
с коррекционной работой в учреждении получают амбулаторное или
стационарное (по решению врача) лечение. Это обусловлено спецификой
речевого нарушения и особенностями нервной системы детей.
Организация
деятельности
группы
может
модифицироваться
в
соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании
работы необходимо учитывать баланс между спокойными и активными
занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными
занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и
неструктурированным
обучением.
При
реализации программ
следует
разрабатывать разные формы активности детей в малых группах и в целом в
группе, разно уровневые задания, учитывать индивидуальные особенности
детей.
Специфика организации образовательной деятельности
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с
речевыми нарушениями (ОНР) начинается с первого сентября, длится девять
месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
163
Сентябрь - углубленная диагностика развития детей, сбор анамнеза,
индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в
режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами
группы, ДОУ плана работы на первый период работы.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе,
на
психолого-медико-педагогическом
консилиуме
ДОУ
обсуждают
результаты диагностики, составляется индивидуальный маршрут развития
детей.
С
первого октября
начинается
организованная
образовательная
деятельность с детьми во всех возрастных группах компенсирующей
направленности в соответствии с утвержденным планом работы. Обсуждение
темпов динамики индивидуального развития детей и корректировка
индивидуального маршрута развития на следующий период проходит в
рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда (ведущего
специалиста
реализации
индивидуального
маршрута)
со
всеми
специалистами.
Медико-психолого-педагогический
консилиум
ДОУ
обязательно
проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику
индивидуального развития каждого воспитанника и оценить эффективность
коррекционно-развивающей работы, перспективы развития ребенка.
Коррекция
речевых
нарушений
в
группах
компенсирующей
направленности осуществляется учителем-логопедом в индивидуальной,
подгруппой форме работы.
А также под руководством учителя-логопеда
коррекция речевых нарушений осуществляется воспитателем в процессе
реализации задач всех образовательных областей, ведущими из которых
выступают «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», а также при организации всех видов детской
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
164
деятельности,
ведущим
из
которых
является
игра.
Руководство
коррекционным процессом в группе осуществляет учитель-логопед.
В первом полугодии учебного года коррекционная работа с детьми 6-7
лет с общим недоразвитием речи II, проводится учителем-логопедом только в
форме индивидуальной работы, во втором полугодии
организуются
подгрупповые занятия по коррекции речевых нарушений 3 раза в первом
полугодии и 4 раза во втором полугодии. Один день в неделю выделяется для
организации только индивидуальной работы с детьми во второй половине
дня,
индивидуальные
занятия
с
детьми
в
присутствии
родителей,
консультирования родителей во второй половине дня; этот же день отводится
для совместных приемов с другими специалистами ДОУ.
Реализация задач по устранению речевых нарушений охватывает весь
период пребывания ребенка в детском саду: режимные моменты, совместную
деятельность
с
руководителем,
педагогом
(специалистами
педагогом-психологом),
ДОУ:
самостоятельную
музыкальным
деятельность
детей и включает взаимодействие с родителями воспитанников.
Время образовательной деятельности в рамках коррекционного занятия
не может превышать допустимый объем предусмотренный требованиями
САНПиН и
возможно сокращение продолжительности организованной
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности.
Это обусловлено индивидуальными особенностями и направлено на
профилактику переутомления и дезадаптации детей.
Образовательная деятельность детей осуществляется по принципу
комплексно-тематического планирования,
регулируемого циклограммой
образовательной деятельности дошкольного учреждения утвержденной
руководителем и представленной в основной образовательной программе
ДОУ .
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
165
Выделим
основные
психолого-педагогические
условия,
обеспе-
чивающие успешность индивидуализации образования и личностный рост
каждого ребенка:
- разнообразие и постоянная смена
видов
детской
деятельности,
объединенных образовательной целью и индивидуальным маршрутом
развития;
- многоуровневая интеграция разных видов детской деятельности;
- подготовка каждым ребенком на основе содержания образовательного
проекта конкретного продукта как успешно достигнутого результата
индивидуальной или коллективной деятельности;
- индивидуальные программы и маршруты развития каждого ребенка с
учетом его особенностей, способностей, индивидуального стиля обучения,
характера социального запроса родителей и степени их взаимодействия с
педагогом;
-вариативность
мер
профилактики
утомления,
учитывающей
психофизиологические особенности конкретного ребенка;
-активизация позиции детей по отношению к разным видам деятельности,
формирование опыта самодеятельности, саморазвития, самовоспитания с
элементами рефлексивной самоорганизации;
-создание эмоционально комфортной и социально защищенной атмосферы в
детском коллективе;
-уважение личности каждого ребенка, формирование его положительной
самооценки, «Я-концепции»;
-включение в педагогический процесс компонента психологического
сопровождения деятельности всех его субъектов (детей, педагогов,
родителей
или их законных представителей).
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
166
Организация руководства коррекционной и образовательной
деятельностью по устранению речевых нарушений
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом
педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию
высших
психических
функций,
становлению
сознания,
развитию
воображения и творческой активности, совершенствованию эмоциональноволевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательных действий,
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и
помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с
речевыми нарушениями и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что
остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их
работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учительАдаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
167
логопед,
берущий
на
себя
часть
работы
по
подготовке
занятий
логопедической ритмикой.
Работу
в
образовательных
области
«Физическое
развитие»
осуществляют инструктор по физической культуре при обязательном
подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким
образом,
целостность
Программы
обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, интеграцией
усилий специалистов и родителей дошкольников.
В логопедической группе коррекционное направление работы является
приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого ипсихофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и
закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме
того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителялогопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в
исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели,
музыкальный
мероприятия,
предусмотренные
Программой,
занимаются
руководитель,
адаптированной
физическим,
осуществляют
и
все
образовательной
социально-коммуникативным,
познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
Организация мониторинга достижения планируемых результатов
Мониторинг достижения планируемых результатов освоения
адаптированной программы осуществляется с согласия родителей (законных
представителей) согласно Закона РФ «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012.
Задачи педагогической диагностики:
• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности
ребенка с ОВЗ;
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
168
• выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у
ребёнка при освоении образовательной программы;
•определить причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении
образовательной программы и разработать индивидуальный маршрут
развития, программу коррекционной работы;
• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ
в дошкольном учреждении;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребенка.
Принципы организации педагогической диагностики:
Принцип всесторонности и комплексности означает всесторонность
обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми
специалистами и предполагает, что обследование детей с нарушениями речи
включает изучение не только разных сторон речи, но и неречевых процессов,
сенсомоторной сферы, двигательной сферы, соматического состояния,
определение
неврологического
статуса,
интеллектуального
развития,
личностных особенностей, социального окружения. Для определения формы
речевого
нарушения
педагоги,
учитель-логопед
опираются
на
две
классификации речевых нарушений: клинико-педагогическую и психологопедагогическую.
Онтогенетический принцип обследования предполагает знание
закономерностей развития речи в онтогенезе.
Принцип системности, реализация которого предполагает учет
системной организации речи и языка как средства общения. Системный
анализ
речи
ребёнка
является
основой
дифференцированного
и
индивидуального подхода в коррекционно-развивающем обучении.
Принцип
количественно-качественного
анализа
полученных
данных. Количественная оценка позволяет адекватно отразить состояние
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
169
речи, получить сравнимые результаты, выявить общее и индивидуальное в
развитии детей с нарушениями речи, объективно оценить результаты
коррекционной работы в динамике.
Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое
обследование.
Алгоритм мониторинговой логопедической работы предполагает
реализацию трех этапов работы:
Первый этап. Диагностико-организационный (входная диагностика
в первые две недели сентября).
Содержание:
1.Стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в
котором принимают участие педагоги, специалисты ДОУ, а также
медицинские работники;
2.Обмен диагностической информацией всех специалистов ДОУ;
3.Обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогического
обследования
для
получения
конкретных
данных
о
вербальном
и
невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения,
составление индивидуальных маршрутов;
4.Формирование информационной и мотивационной готовности педагогов,
специалистов и родителей к проведению коррекционно-развивающей работы
с детьми.
Результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются в
виде диагностических таблиц и индивидуальных профилей.
Данные диагностического обследования позволяют определить задачи и
содержание коррекционно-образовательной работы. На диагностической
основе строится весь процесс коррекционно-развивающего обучения и
воспитания, в котором реализуются индивидуально-дифференцированный и
личностно-ориентированный подходы.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
170
Результат
1-го
этапа
–
проектирование
коррекционно-
образовательной работы (перспективное и календарное планирование и
составление карт индивидуального развития).
Второй этап. Основной: оперативно-прогностический (рубежная
диагностика в январе).
Содержание:
1.Решение задач, заложенных в реализуемых программах;
2.Мониторинг динамики познавательно-речевого развития;
Назначение этого этапа мониторинга – выявить особенности
продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из
воспитанников
группы.
Данные
диагностики
позволяют
вовремя
скорректировать характер логопедического воздействия на детей, степень
включенности в коррекционную работу тех или иных специалистов и
родителей.
Динамическое
диагностическое
исследование
позволяет
оценить
адекватность выбранных путей, методов и содержания коррекционной
работы с каждым ребенком и группой в целом.
Результат 2-го этапа – определение позитивного эффекта
в
устранении отклонений в речевом развитии детей.
Третий
этап.
Заключительный:
контрольно-диагностический
(итоговая диагностика по результатам работы в учебном году – проводится в
мае). С
Содержание:
1.Анализ качественных показателей усвоения программы, изучение
изменений, произошедших в личностном, психическом и речевом развитии.
2.Оценка
качества
и
устойчивости
результатов
коррекционно-
развивающей работы, уровня сформированности основных компонентов
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
171
речевой системы (отмечается характер динамики и уровень достижений
детей).
Итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с
данными первичного обследования, которое позволяет установить более или
менее выраженную положительную динамику в расширении речевой
компетентности детей. В то же время необходимо использование критерия
абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого
развития ребенка с условным возрастным эталоном, который является
определяющим.
Заключительный этап диагностики означает не только оценку
результативности логопедической работы с ребенком, но и выработку
определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников в
коррекционно-образовательном
обобщение
результатов
процессе.
работы
Оценка
позволяют
качества
наметить
работы,
дальнейшие
образовательные перспективы и пути оптимизации логопедической работы
на следующий учебный год.
Результатом
3-го
этапа
является
решение
о
прекращении
логопедической работы (выпуск) или о продолжении коррекционно-речевой
работы (продление сроков пребывания ребенка в логопедической группе)
Преимущество
данной
системы
мониторинга
в
том,
что
предполагается комплексное изучение ребенка всеми специалистами и
коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде
деятельности.
Учитель-логопед
нарушений
речевого
осуществляет
развития
у
следующие
виды
дошкольников:
диагностики
скрининговая,
дифференциальная, углубленная.
Скрининговая
диагностика
(предварительное,
ориентировочное
выявление детей с отклонениями в развитии речи) осуществляется путем
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
172
плановых профилактических осмотров детей, проводимых учителямилогопедами
в
общеразвивающих
группах.
Системная,
специально
организованная скрининговая диагностика проводится в период мартаапреля, но может осуществляться и в течении всего года по запросам
родителей или отдельных педагогов ДОУ. С родителями детей, у которых
выявлены речевые нарушения осуществляется программа консультативной
помощи, результатом которой может быть: направление на консультацию к
врачу-психоневрологу; обращение в территориальную психолого-медикопедагогическую комиссию; занятия с логопедом в рамках логопункта.
На
основе
дифференциальная
предварительной
диагностика,
диагностики
устанавливающая
осуществляется
отличие
данного
нарушения речи от других, сходных по проявлениям. Кроме того,
специалисты проводят углубленную диагностику, которая направлена на
выявление индивидуальных особенностей, свойственных только данному
ребенку. Углубленная диагностика проводится в течение всего учебного года
с использованием разных методов логопедического обследования, прежде
всего —наблюдения за детьми и их речью на занятиях и во время других
режимных моментов.
3.4.Особенности
традиционных
событий,
праздников
мероприятий.
Важным компонентом работы нашего детского сада является традиции,
праздники, мероприятия.
Праздники и развлечения — яркие и радостные события в жизни детей
дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают
большое влияние на чувства и сознание детей.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
173
Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов,
хорошо подобранный репертуар, красочность выступлений детей — все это
важные факторы эстетического воспитания.
Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает
детский организм,
улучшает координацию движений.
Подготовка
к
праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически,
не нарушая общего ритма жизни детского сада.
Добрыми традициями дошкольного образовательного учреждения стали:
- Праздники:« Праздник для мамы», «День защитника Отечества».
- Тематические праздники и развлечения: «Праздник Осени», «День
знаний», «Новогодние утренники»
- Театрализованные представления: «Театральная весна»
- Музыкально-литературные композиции: «Весной навеянные строки»
- Русское народное творчество: «Как на масленой недели»
- Спортивные развлечения: «Мама, папа, я - спортивная семья»,
«Малые Олимпийские игры».
3.5.Особенности
организации
развивающей
предметно-
пространственной среды.
Образовательная
созданные
условия,
среда
такие,
в
детском
которые
саду
предполагает
необходимы
для
специально
полноценного
проживания ребёнком дошкольного детства. Под предметно – развивающей
средой понимают определённое пространство, организационно оформленное
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
174
и
предметно
насыщенное,
приспособленное
для
удовлетворения
потребностей ребёнка в познании, общении, труде, физическом и духовном
развитии в целом.Развитие ребенка совершается в процессе воспитания и
обучения – в активной, содержательной деятельности, организуемой
педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и
сверстниками. Вокруг ребенка создается специальная педагогическая среда, в
которой он живет и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник
развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки,
накапливает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные
предметы и явления, на собственном опыте приобретает знания. Предметноразвивающая
среда
выполняет
образовательную,
развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную
функции.
Развивающая предметно – пространственная среда МАДОУ №17
«Земляничка» отвечает требованиям к организации среды:
Образовательное пространство МАДОУ оснащено средствами обучения и
Содержательно – воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами,
насыщенная,
в
том
числе расходным
игровым,
спортивным, оздоровительным
развивающая
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех
воспитанников,
экспериментирование
с
доступными
детям
материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
175
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами
Трансформируем
Изменения предметно-пространственной среды возможно в зависимости
ая
от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей (мебель – трансформер)
Полифункционал
Возможность разнообразного использования различных составляющих
ьность
предметной среды (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм).
материалов
Наличие в Группах полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре)
Вариативность
Наличие в Группах различных пространств (для игры, конструирования,
уединения), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; Периодическая
сменяемость
игрового
стимулирующих
материала,
игровую,
появление
двигательную,
новых
предметов,
познавательную
и
исследовательскую активность детей.
Доступность
Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; Свободный доступ детей, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской
активности;
Исправность
и
сохранность
материалов
и
оборудования.
Безопасность
Соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования.
Развивающая
предметно-
пространственная
среда
в
групповом
помещении*
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
176
Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в
кабинете логопеда должно соответствовать изучаемой лексической теме и
только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю
наполнение развивающих центров частично обновляется
Центр движения: двигательное, спортивное оборудование, дорожки
«здоровья», символы или фотографии, где указаны двигательные задания
(схемы) для малышей, зрительные ориентиры, оборудование для подвижных
игр, для народных игр (серсо, городки).
Центр игровой деятельности:
4-5 лет: атрибуты для обозначения территории - ширмы, цветные
шнуры, заборчики, атрибуты для игры в магазин, семью, детский сад, аптеку,
почту, зоопарк, цирк и т.п.
5-6 лет: особое внимание уделяется атрибутам для игры в театр.
6-7 лет: сюжетно-ролевые игры с правилами, атрибуты для игры в
школу, супермаркет, гараж, ателье, парикмахерская, аптека, больница, банк,
театр, автосервис и т.п.
Центр сенсорного развития: развитие мелкой моторики-оборудование
дляразвития мелкой моторики, которое напрямую связано с развитием речи,
поэтому необходимо приобрести достаточное количество крупных мозаик,
пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки,
небольшие доски для рисования, природные материалы: ракушки и камешки
для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов
для
нанизывания
и
т.
конструктивногопраксиса
п.
также
Для
развития
можно
мелкой
использовать
моторики
и
контейнеры
с
крышками разных форм и размеров; «тактильные коврики»
Центр науки и природы: познакомить с элементарными свойствами
предметов, правилами безопасного поведения, учить простейшим навыкам
обращения с ними, узнают.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
177
5-6 лет: появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен,
песочные часы, аптечные весы.
6-7 лет:географические карты и атласы, глобус; дидактические игры,
развивающие познавательные интересы детей.
Центр «Будем говорить правильно»
4-5
лет:
картинки
для
работы
над
дыханием,картинки
с
артикуляционной гимнастикой, картотека разнообразных словесных игр,
предметных и сюжетных картинок,
5-6 лет: добавляется
картотека схем для описания предмета,
рассказа,игры на автоматизацию и дифференциацию звуков, игры для
совершенствования грамматического строя речи, картинки и игрушки для
накопления словаря по лексическим темам..
6-7 лет: добавляются игры и пособия по обучению грамоте, разрезной
алфавит, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и
знаками для составления и чтения предложений, сложные схемы для
составления рассказов о предметах и объектах, большое количество серии
сюжетных картинок.
Детская библиотека: достаточное количество доступной для детей
справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и
атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом
Центр «Играем в театр»:
оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных
игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном
и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая
особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более
одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и
костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно
привлекаются дети.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
178
*Подробное описание предметно-развивающей среды в группе,
расписано в РП воспитателей.
Развивающая предметно- пространственная среда в кабинете учителялогопеда
Предметно- пространственная среда способствует развитию не только
всех сторон речи и неречевых психических функций.
Обязательные условия кабинета - это мягкие пастельные тона, удобная
мебель, ковровое покрытие на полу.
Систематизация
грамматической
материала
стороны
речи»,
по
разделам:
«Развитие
«Развитие
лексико-
фонетико-фонематической
стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и
речевого общения»(дидактические игры и материалы по разделам, набор
картинок). Одна магнитная доска, небольшой мольберт для фронтальных
видов работ; компьютер и хорошая фонотека (запись звуков природы,
фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации,
музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики,
для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).
Игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию
интереса к учебной деятельности, настенный алфавит, магнитная, кубики с
буквами, дидактические игры, большое количество серий сюжетных
картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи в кабинете
логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три
сюжетных картины.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
179
Оборудование рабочего места для совместных занятий у зеркала:
большое зеркало с лампой дополнительного освещения, одноразовые
шпателя, в качестве зрительной опоры при проведении артикуляционной и
мимической
гимнастики-
картинки
и
забавные
игрушки,
игрушка-
помощница.
Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны
быть открытыми и доступными детям. Именно на них располагается
сменный дидактический материал согласно разделов. Полки выше роста
детей следует закрыть. На них в папках и контейнерах хранятся игры,
игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим темам, отражающие все
направления работы логопеда.
Адаптированная программа Освоения воспитанников 4-7 лет Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
180
