Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
– детский сад № 17 комбинированного вида «Земляничка»
623502 Свердловская область, Богдановичский район, с. Коменки, улица 30 лет
Победы, дом 13тел./факс 8 (343 76) 39-4-33, e-mail: mkdou17@uobgd.ru
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол № 1
от «31» августа 2023г.
УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий МАДОУ № 17
«Земляничка»
от «31» августа 2023г.
_____ _____ Г.А. Сизова
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММАДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения - детский сад № 17
комбинированного вида «Земляничка»
Срок реализации 5 лет
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от8 ноября2022 г. №955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России28 декабря2022 г., регистрационный № 71847)
ГО Богданович, 2023г.
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ОП ДО
характеристики,
в том
числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
1.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.2.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программ
1.2.4. Планируемый результат освоения программы в группе
компенсирующей направленности для детей с ОНР
1.3.
Специфика национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
1.4.
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФОП и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
2.1.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
2.1.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
ОП ДО
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
4
10
11
15
38
39
41
50
54
58
63
67
77
81
81
113
137
163
235
271
280
289
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
2.6. Направления и задачи, содержание коррекционноразвивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП
ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
III. Организационный раздел
3.1.
Описание
материально-технического
обеспечения
Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
3.2. Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства
3.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений
3.4. Описание кадровых условий
3.5.
Учебный
план
основной
общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного
образования
3.6. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
3.7. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
3.8. Календарный план воспитательной работы
3.9. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.
ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.
Краткая презентация программы
4.2.
Используемые программы
4.3.
Характеристика
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями детей
299
305
316
375
378
382
409
415
425
432
441
447
461
469
478
479
480
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная
общеобразовательная
образования
(далее
Программа)
дошкольного
образовательного
программа
Муниципального
учреждения
детский
-
дошкольного
автономного
сад
№
17
комбинированного вида «Земляничка» разработана в соответствии с
федеральным
государственным
образовательным
дошкольного образования (утвержден приказом
стандартом
Минобрнауки
России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения
России
зарегистрировано
в
от
8
Минюсте
ноября
2022
России
6
г.
№
февраля
955,
г.,
2023
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
28
декабря
г.,
2022
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Программа
носит
открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и
задачи воспитания, создавая простор для творческого использования
различных педагогических технологий всех ситуациях взаимодействия с
воспитанником педагог выступает как проводник общечеловеческого и
собственного, личного опыта гуманистического отношения к людям. Ему
представлено
право
выбора
тех
или
иных
способов
решения
педагогических задач, создания конкретных условий воспитания
и
развития детей.
В
соответствии
с
федеральным
государственным
стандартом
дошкольного образования МАДОУ № 17 «Земляничка» обеспечивает
образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте
от 2 месяцев (при наличии условий) до 8 лет. В связи с
потребностью,
возникающей
на
данный
учебный
год
ООП
ДО
ориентирована на воспитанников с 2 лет до 7(8) лет.
Режим
пребывания
ребенка
в
ДОУ
установлен
с
учетом
потребностей родителей в соответствии с Уставом с 7.00 до 17.30 в
режиме пятидневной рабочей неделе, кроме выходных и праздничных
дней. Режим работы ДОУ установлен в соответствии с потребностью
семьи,
объемом
решаемых
задач
образовательной
возможностей бюджетного финансирования -
деятельности,
пятидневная
рабочая
неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии
системы дошкольного образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2)
обеспечение
государством
равенства
возможностей
для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества
дошкольного образования на основе единства обязательных требований
к
условиям
реализации
образовательных
программ
дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения;
4)
сохранение
единства
образовательного
пространства
Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Образование в МАДОУ № 17 «Земляничка» носит
светский
характер. Язык (языки), на котором (которых) ведется обучение и
воспитание в МАДОУ
№ 17 «Земляничка», определяется Учредителем
и Уставом.
В МАДОУ № 17 «Земляничка» создаются условия для изучения
русского языка, как государственного языка РФ.
С учетом жизненной ситуации ребенка освоение ООП ДО может
начаться в разные периоды (с момента зачисления ребенка в ДОУ), а срок
установлен в соответствии с договором об образовании (с родителями
(законными представителями)).
Нормативно-правовой
основой
для
разработки
Программы
являются следующие нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей»;
–
Федеральный закон от 29 декабря2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный
закон
«Об
образовании
в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный
Российской
Федерации»
и
статью
закон
1
«Об
образовании
Федерального
закона
в
«Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»;
–
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
–
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
–
федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847);
–
Порядок
деятельности
организации
по
основным
и
осуществления
образовательной
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный
№ 59599);
–
Санитарные
правила
СП
«Санитарно-
2.4.3648-20
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
–
Устав
Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения - детский сад № 17 комбинированного вида
«Земляничка», утвержден постановлением главы городского округа
Богданович от 14.03.2019 г. № 491;
– Программа развития МАДОУ № 17 «Земляничка»;
– Локальные акты ДОУ.
Программа
отвечает
образовательному
запросу
социума,
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических
достижение
необходимого
и
физиологических
детьми
и
дошкольного
достаточного
для
особенностей,
возраста
в
уровня
успешного
том
числе
развития,
освоения
ими
образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального
подхода
к
детям
дошкольного
возраста
и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная
часть
Программы
соответствует
ФОП
ДО
и
обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как
гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской
и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования
(далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным
и
социокультурным
ценностям
российского
народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства
воспитания
и
обучения
начальную
школу,
детей
от
рождения
обеспечивающего
ребенку
до
и
поступления
в
его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены
выбранные
участниками
образовательных
отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах
деятельности
образовательные
и
программы),
культурных
отобранные
практиках
с
учетом
(парциальные
приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность
детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от
ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа
представляет
собой
учебно-методическую
документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– календарный план воспитательной работы,
– иные компоненты.
В соответствии с требованиями
ФГОС
ДО
и
ФОП
ДО
в
Программе содержится целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы
и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также
на
этапе
завершения
освоения
Программы;
характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов,
подходы
к
педагогической
диагностике
планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой
из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой
и
с
учетом
используемых
методических
пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
потребностей и интересов;
специфики
их
образовательных
–
особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
–
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы (п. 1.1.1 ФОП ДО) является разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных
особенностей
на
основе
духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задачи (п.
1.6 ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
-
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного
возраста
с
учётом
разнообразия
образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого
и
достаточного
для
успешного
освоения
ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1)
полноценное
(младенческого,
проживание
раннего
и
ребёнком
дошкольного
всех
этапов
возрастов),
детства
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
признание
4)
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
–
определяет
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
–
сформирована
как
программа
психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
ОП ДО в обязательной части основывается на следующих научно
обоснованных
подходах:
культурно-историческом,
деятельностном,
личностном, аксиологическом, культурологическом, андрагогическом,
системном и др.
Методологические подходы к формированию ОП ДО:
- культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С.
Выготский)
определяет
ряд
принципиальных
положений
ОП
ДО
(необходимость учета интересов и потребностей ребѐнкадошкольного
возраста, его зоны
ближайшего
развития,
ведущей
возраста; понимание взрослого как главного носителя
деятельности
культуры
в
процессе развития ребенка; организацию образовательного процесса в
виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также
предполагает определение целей Программы и путей их достижения с
учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей
российского общества и основных тенденций его развития. Ребенок
развивается
в
многонациональном,
поликультурном,
дифференцированном мире, бросающем
каждому
человеку
технологический
национальный,
и другие
вызовы.
обществу,
государству
демографический,
От ребѐнка
социально
и
гендерный,
требуются
такие
человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность
находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в
команде и др.
-
деятельностный
подход,
связанный
с
организацией
целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного
процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами
деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,
игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и
воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в
образовательную деятельность;
-
аксиологический
(ценностный)
подход,
предусматривающий
организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих
ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования
позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной
позиции
к
сохранению
и
укреплению
своего
здоровья)
и
гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на
формирование
ценностных
ориентаций
личности
ребенка.
Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию
проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом
объективные ценности мировой, отечественной и народной культур
становятся
специфическими
развивающейся
личности,
потребностями
устойчивыми
формирующейся
жизненными
и
ориентирами
человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- культурологический подход, имеющий высокий
отборе
культуросообразного
позволяет
выбирать
содержания
технологии
потенциал
дошкольного
образовательной
в
образования,
деятельности,
организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на
уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры
и
ее
творцом.
рассматривать
культурное
В
культурологической
содержание
развитие
дошкольного
личности
на
парадигме
образования
основе
возможно
как вклад
формирования
в
базиса
культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в
содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано
объективной потребностью: расширить социальные и практические
компоненты
содержания
образования.
Культурологический
подход
опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения
и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс,
основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и
национальной
культуры.
Кроме
того,
культурологический
подход
позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования
пространства
игровой
культуры,
как
культурно-историческую
универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком
культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и
своему бытию в мире. Идея организации образования на основе
культурных практик свидетельствует о широких
и неиспользуемых
пока возможностях, как культурологического подхода, так и тех
научных направлений, которые его представляют – культурологии
образования и педагогической культурологии;
андрагогической
-
образовательной
парадигме
сам
ребенок
понимается как высшая ценность процесса образования. Общенаучный
системный подход позволяет рассматривать ОП ДО как систему, в
которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой
системы — ее открытость.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Общие требования к приему воспитанников в МАДОУ № 17
«Земляничка» определяется законодательством Российской Федерации и
законодательством Свердловской области.
В МАДОУ № 17 «Земляничка» принимаются дети от 2 до 7-ми лет
включительно. Контингент воспитанников формируется в соответствии с их
возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения.
Количество групп в МАДОУ № 17 «Земляничка» определяется
Учредителем, исходя из их предельной наполняемости.
В
МАДОУ
общеразвивающей
№
17
«Земляничка»
направленности,
а
также
функционируют
группа
группы
компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Группа компенсирующей направленности для детей с ОВЗ формируется в
соответствии
с
психолого-педагогическими
и
медицинскими
рекомендациями.
Наполняемость в группах соответствуют санитарным правилам.
В МАДОУ № 17 «Земляничка» контингент воспитанников составляют
дети с нормальным ходом психического развития и с ограниченными
возможностями здоровья.
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека.
К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К
двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной,
мышечной
работоспособность
и
центральной
нервных
центров.
нервной
Общее
системы.
время
сна,
Повышается
практически
полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной
системы
обеспечивает
рефлекторную
деятельность
по
контролю
выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное
мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться
у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для
всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый
уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа,
тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под
ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе,
не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по
траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После
полутора
лет
у
малышей
кроме
основных
развиваются
и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам
могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать
объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов
происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения
речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово
начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления
опыта
дети
приобретают
способность
принимать
и
одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.
Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится
основой
обобщений.
Последовательность
овладения
обобщениями:
на
основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от
полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства,
объективной
регуляции.
Особенности
предметной
деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная
сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает
его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия
(с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметноорудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия,
поощрение
активных
проб
ребенка,
словесные
указания.
Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного
мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми
месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие
понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике,
семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При
этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в
домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря
этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми
ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого
ребенка
набор
предметов,
с
которыми
он
может
так
или
иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого
ребенка
уникален.
Научившись
употреблять
слова
применительно
к
определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях
других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться
не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла
большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года
и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там,
туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав»)
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число
слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра
становится все более символической. Образы, которые используют дети в
своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит
узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом,
сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими.
На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не
только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные
цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы
воображаемой
ситуации,
составляющей
отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия
ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного
материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия,
доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие
игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия
(одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация
и социализация.
Формируется
ситуативно-деловое
общение со взрослым, основными характеристиками которого являются:
стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих
успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой»
ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной
работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в
руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но, не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые
действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой,
хороший, красивый». Ребенок овладевает умением, самостоятельно есть
любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется
деятельности
и
самостоятельность
самообслуживании.
детей
С
одной
в
предметно-игровой
стороны,
возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как
представителе
пола.
Разворачиваются
ярко
выраженные
процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через
осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики Средний вес мальчиков составляет
14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у
девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное
развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной
системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем
годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек
опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические
деятельность,
функции.
Продолжает
ситуативно-деловое
общение
развиваться
ребенка
предметная
со
взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение
выполнять
орудийные
действия
развивает
произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта
подражания,
но
и
образца,
регулирующего
собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется
от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные
грамматические
структуры,
пытаются
строить
простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и
слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине
и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все
звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные
ситуации
разрешаются
путем
реального
действия
с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот
или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному
может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление
собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается
рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в
этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного
человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений:
негативизмом,
упрямством,
нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем
годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к
четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития
скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки,
свода
стопы,
формирование
базовых
двигательных
физиологических
стереотипов.
систем
Продолжается
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный
возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное
мышление,
воображение.
Продолжается
формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи. В тричетыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания –
внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети
от
использования
восприятия
—
предэталонов
переходят
к
—
индивидуальных
сенсорным
эталонам
—
единиц
культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка
с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием
сюжетов,
где
центральным
содержанием
игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В
данный
период
начинают
формироваться
продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки
рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением
игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное
поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую
роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться
периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при
осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем
годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики Средний вес девочек изменяется от 16
кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до
19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до
110 см в пять лет.
Функциональное
интенсивным
больших
созревание
созреванием
полушарий.
Данный
нейронного
Возрастание
возраст
аппарата
характеризуется
ассоциативной
специализации
корковых
коры
зон
и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается
развитие
скелета,
мышц,
изменяются
пропорции
тела.
Слабо,
но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти
лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое
мышление.
Интенсивно
формируется
воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание
становится
произвольным,
увеличивается
устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырехпяти
лет
формируются
основы
познавательной
активности
и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни
ребенок
осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
Формируется
развернутая
сюжетно-ролевая
игра,
где
центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений
в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще
возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры.
Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами,
дидактические
игры.
Развивается
изобразительная
деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать
основные
геометрические
фигуры,
вырезать
ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий. Продуктивные виды
деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются
внеситуативные
внеситуативно-познавательная
формы
форма
общения,
общения,
в
возраст
частности
-
«почемучек»
приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой
игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес
по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений
между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно
возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным
поведением,
опираясь на
систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь
начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется
периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики Средний вес у мальчиков изменяется
от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет
до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание Развитие центральной нервной и опорнодвигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку
значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям
доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с
помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2
раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но
и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте
является
наглядно-схематическое
мышление,
начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что
является
основой
словесно-логического
мышления.
Интенсивно
формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является
основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года
отмечается
существенное
расширение
регулятивных
жизни
способностей
поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и
со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную
структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли
до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по
содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения
ребенка. Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация
по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить,
что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть
лет
приобретают
целостные
формы
поведения,
где
требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий,
контроль
и
оценка.
Продуктивные
виды
деятельности
могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении
через
возможность
транслируемым
со
соответствовать
стороны
нормам,
взрослых.
Со
правилам,
ожиданиям,
сверстниками
начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим
интересом
к
личности
сверстника,
появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием
просоциальных
форм
поведения.
Детские
группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период
от пяти до шести
лет начинают
формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и
«что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами
поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики Средний вес мальчиков к семи годам
достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи
годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи лет
наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину
(«полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание Уровень развития костной и мышечной
систем,
наработка
двигательных
стереотипов
отвечают
требованиям
длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы
ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в
центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого
возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых. Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости
становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К
этому
возрасту
начинает
формироваться
способность
к
сложным
пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей
функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова. К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер.
Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты,
комбинации тех или иных черт. Процессы возбуждения и торможения
становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно
развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются
неустойчивостью,
высокой
истощаемостью
нервных
центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные
перестройки
нейрофизиологических
механизмов
организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь
произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания,
работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут. Детям
становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые
повышается
мыслительные
роль
операции
словесного
все
(классификация).
мышления,
деятельности
ребенка,
более
предметного,
наглядно-образного.
как
основы
обособляющегося
Формируются
Существенно
умственной
от
мышления
основы
словесно-
логического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ
по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной
образовательной
работы
у
детей
развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5
- 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем. Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы
целенаправленного
поведения.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по
степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по
условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками
преобладает
внеситуативно-деловая
форма
общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности»
(по
Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов,
связанных
с
формированием
социальных
эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно
поведения
формируются
по
внешним
предпосылки
инструкциям.
к
произвольной
От
регуляции
преобладающей
роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности
(представление
о
принадлежности
к
своей
семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием
своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложный, системный, трудно
устранимый речевой дефект, при котором у детей с нормальным слухом и
первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все
компоненты языковой системы, относящиеся как к звуковой, так и к
смысловой её сторонам: фонетика, фонематическое восприятие, лексика,
грамматика, связная речь. (Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
ОНР II уровня характеризуется:
- диффузным нарушением звукопроизношения; грубым нарушением
фонематического слуха (слоговая структура и звуконаполняемость слов);
- зачатками общеупотребительной речи, бедным обиходным словарным
запасом (в большей степени предметным), употреблением в речи простой
фразы, грамматически неоформленной;
-
не
сформированной
связной
речью,
которая
представлена
односложными ответами на поставленный вопрос.
ОНР III уровня характеризуется:
- нарушением звукопроизношения разного генеза (дислалия, дизартрия
(дизартрический компонент), ринолалия);
- нарушением языковых процессов (фонематических представлений,
фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, слогового
анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза), в результате которых
происходит нарушение звуконаполняемости и слоговой структуры слов;
- бедным количественно и качественно неполноценным, ограниченным
реалиями обиходно-бытовой тематики словарным запасом;
- фраза может быть представлена различными видами предложений
(простое распространённое, сложносочинённое, сложноподчинённое), но
грамматически
не
оформлена
(нарушение
согласования,
управления
(предложное и беспредложное), словоизменения и словообразования;
- недостаточной сформированностью связной речи.
Дизартрия
(дизартрический
компонент)
характеризуются:
гиперсаливацией (саливацией), нарушенной иннервацией речевого аппарата
разной степени тяжести, нарушением артикуляторной умелости (статика и
динамика), стойким нарушением звукопроизношения, затруднённой и
длительной автоматизацией, нарушением общей и мелкой моторики.
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или
органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. У
многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения
равновесия, координации движений, недифференцированность движений
пальцев рук и артикуляционных движений. Такие дети быстро истощаются и
пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). Они
характеризуются
двигательной
раздражительностью,
расторможенностью.
Они
повышенной
возбудимостью,
эмоционально
неустойчивы,
настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с
проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства.
Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти
дети довольно быстро утомляются. Таким детям трудно сохранять
усидчивость, работоспособность и произвольное внимание. Как правило, у
таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно
речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность
регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной
деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная
работоспособность. Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи,
с чем их работоспособность резко меняется.
Более подробно характеристика детей с общим недоразвитием речи
представлена
в
компенсирующей
адаптированной
направленности,
образовательной
утверждёнными
программе
и
группы
согласованными
педагогическим советам, и приказами руководителя Учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства
и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Федеральной программы представлены в виде целевых
ориентиров ДО
и
представляют
собой
возрастные
характеристики
возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития
согласно
культурно-исторической
психологии,
дошкольное
ребенка
детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к
одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой
причине
ребенок
может
продемонстрировать
обозначенные
в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень
выраженности
возрастных
характеристик
возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы
как трудности
ребенка
в освоении
основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые
имитационные
упражнения,
понимает
указания
взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
-
ребёнок
демонстрирует
элементарные
культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город Самара) ребёнок
имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает
за
больным»
и
другое),
воспроизводит
не
только
их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
1.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует
в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера; ребёнок проявляет
потребность в познавательном общении со взрослыми;
- демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких
цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает
на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет
из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется
в
пространстве,
переносит
освоенные
движения
в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению
педагога
может договориться
с
детьми,
стремится
к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок
способен
рассказать о предмете,
его
назначении
и
особенностях, о том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым
существам,
знает
правила
поведения
в
природе,
стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении;
использует
математические
представления
для
познания
окружающей действительности;
-
ребёнок
проявляет
интерес
к
различным
видам
искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности,
проявляет
интерес
к
новым
и
знакомым
физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
-
ребёнок
проявляет
духовно-нравственные
качества
и
основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
-
ребёнок
владеет
основными
способами
укрепления
здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным
представителям),
демонстрирует
уважение
к
педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу
помочь,
в
оценке
поступков
опирается
на
нравственные
представления; ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию
разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками
в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает
и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
-
ребёнок
испытывает
познавательный
интерес
к
событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном
мире;
ребёнок
устанавливает
закономерности
причинно-
следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям;
логическим
операциям
анализа,
сравнения,
обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;
- ребёнок
знает о
цифровых средствах познания
окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребёнок
проявляет интерес
и (или) с
желанием
занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки,
постройки,
создает
образы
и
композиционные
изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.3. Планируемые
результаты
на
этапе
завершения
освоения
Программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
-
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
-
ребёнок
проявляет
духовно-нравственные
качества
и
основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться
и
дружить
со
сверстниками;
старается
разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения,
регулировать
свое
поведение
и осуществлять
выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления
различных
видов
детской
деятельности,
принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес
к книгам
познавательного
характера,
определяет
характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания
о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования,
использует
разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
-
ребёнок
имеет
представление
о
некоторых
наиболее
ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов
искусства,
имеет
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.2.4. Планируемый
результат
освоения
программы
в
группе
компенсирующей направленности для детей с ОНР
Речевое развитие
Ребенок
контактен,
часто
становится
инициатором
общения
со
сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы,
ребенок эмоционально стабилен;
пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;
ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или
объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных
картинках названные взрослым действия;
показать по картинкам предметы определенной геометрической формы,
обладающие определенными свойствами; понимает различные формы
словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми
предлогами, уменьшительно- ласкательные суффиксы существительных,
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов,
глаголы с приставками;
понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную
речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые
в произношении, таки смешиваемые в произношении;
уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;
ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части
тела и предметов;
обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает
ошибок
при
назывании
действий,
изображенных
на
развития
грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;
ребенок
правильно
употребляет
имена
существительные
в
именительном падеже единственного и множественного числа, имена
существительные
в
косвенных
множественного
числа
в
падежах;
имена
родительном
существительные
падеже;
согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок
употребляет предложно-падежные конструкции;
согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия
детенышей
животных;
уровень
развития
связной
речи
практически
соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает
небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно
составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или
коллективно.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется
в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам; умеет распознавать
различные ситуации и адекватно их оценивать;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам
поведения
и
правилам
в
разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
Способен
сотрудничать
и
выполнять
как
лидерские,
так
и
исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения,
этнической
принадлежности,
религиозных
и
других
верований, от физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти
на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятным
другими. Проявляет ответственность за начатое дело.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте
Проявляет уважение к жизни и заботу об окружающей среде Эмоционально
отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,
её достижения, имеет представление о её географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях,
включая
традиционные
гендерные
ориентации,
проявляет
уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
Имеет
начальные
представления
о
здоровом
образе
жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
1.3. Специфика национальных, социокультурных и
иных
условий, в которых
осуществляется
образовательная
деятельность
Город Богданович - город в Свердловской области России, центр
городского округа Богданович. Город расположен на реке Кунаре (правый
приток Пышмы), на Западно-Сибирской равнине, в 99 км к востоку от
Екатеринбурга.
Климат Богдановича - умеренно-континентальный, с холодной зимой
и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий,
хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на их
незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с
запада, из северной части России. Достаточно выгодное географическое
положение (в том числе близость к региональному центру - 100 км. от г.
Екатеринбурга).
В
связи
с
вышеописанными
особенностями
региона
в
образовательном процессе учитываются:
- время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав
флоры
и
фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные
условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное
развития»);
развитие»,
«Художественно-эстетическое
климатические
-
условия
Свердловской
области
имеют
свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс МАДОУ
№
«Земляничка»
17
включены
мероприятия,
направленные
на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
-
согласно календарному
учебному графику в
МАДОУ
№ 17
«Земляничка» устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-образовательная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные
продуктивной
условия
и
для
самостоятельной
музыкальной
двигательной,
деятельности
детей,
игровой,
проводятся
музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
-
в
теплое
время
жизнедеятельность
детей,
преимущественно,
организуется на открытом воздухе;
-
в
совместной
и
самостоятельной
деятельности
по
познанию
окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают;
-
в
совместной
и
самостоятельной
художественно-эстетической
деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.)
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние
животные, растения уральского региона.
Демографические особенности.
При разработке Программы учитывается состав семей воспитанников
(многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.), наполняемость и
принципы формирования одновозрастных групп для адекватного выбора
форм организации, средств и методов образования детей.
Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательного процесса определились в ходе статистического опроса
семей воспитанников:
-
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русско язычных семей.
- Желание семей получать гарантированную и квалифицированную
психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной
доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги
МАДОУ № 17 «Земляничка».
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются
интересы
и
потребности
детей
различной
национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения
национальных
поэтов,
художников,
скульпторов,
традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через
образовательные
области
коммуникативное
развитие»,
«Физическое
«Речевое
развитие»,
развитие»,
«Социально-
«Художественно-
эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в МАДОУ № 17 «Земляничка»
включает в себя вопросы истории и культуры родного села, города, края,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка.
Поликультурное
воспитание
дошкольников
строится
на
основе
изучения национальных традиций семей воспитанников МАДОУ № 17
«Земляничка».
Дошкольники
знакомятся
уникальностью русской национальной
с
самобытностью
культуры,
и
представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с
народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи
разных
народов, проживающих в городском округе и на Урале).
В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона.
Сильные
православные
традиции.
Культура
народов
региона
(национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы,
чуваши. С учетом национально- культурных традиций народов Среднего
Урала
осуществлен
отбор
произведений
национальных
(местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального
(местного)
фольклора,
народных
художественных
промыслов
при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
В предметно-пространственной развивающей среде групп, предусмотрено
создание тематических музеев.
Особое
внимание
к
формированию
у
детей
понимания
принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с
этносом
выступают
родной
язык,
традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения
необходимо
к
людям
другой
обеспечить
национальности.
возможность
И
почувствовать
в
то
же
время
гордость
своей
национальной принадлежности.
Социально-исторические потребности.
В селе Коменки (и деревне Прищаново) имеются:
- деловой и культурный центр,
- сельский музей,
- библиотека,
- администрация села,
- сельхоз предприятия «Искра»,
- 4 магазина,
- ФАП,
- 2 памятника землякам, погибшим в годы Великой Отечественной
войны, (в пределах сельской территории),
- Кашинское городище,
- «Знак двух колец» установлен на месте венчания П. П. Бажова и В. А.
Иваницкой,
- памятник основателям коммуны «Красные Орлы».
В
городе
действуют
шпалопропиточный
комбикормовый
Богдановичский
завод, мясокомбинат,
завод
и
комбинат
огнеупорный
молочный
строительных
завод,
завод,
материалов.
Богдановичский шпалопропиточный завод основан в 1927 году. Завод
является одним из крупнейших
предприятий
Богдановичского
района,
его территория протянулась в длину более чем на 2 километра. Завод
является
единственным
Свердловской
железной
производителем
дороге.
На
деревянных
территории
шпал
завода
на
действует
узкоколейная железная дорога.
В
годах
1973—2010
фарфоровый завод, второе
отрасли
по
в
городе
действовал
в Российской
производственной
Богдановичский
Федерации
мощности.
предприятие
Завод изготовлял
фарфоровые изделия (традиционный высокотемпературный фарфор) и
изделия из низкотемпературного фарфора:
тарелки,
чашки,
бокалы,
чайники, сервизы столовые, чайные, кофейные, наборы столовой посуды
различной комплектации. Это было единственное в России предприятие,
выпускающее
кордиеритовый
огнеприпас
для
фарфоровой
промышленности. Завод прекратил работу в 2010 году в связи
с
банкротством.
В городе есть:
- Парк Горького;
- Аллея Дружбы;
- Площадь Мира;
- Памятный знак поэту Степану Петровичу Щипачѐву;
-
Мемориал
памяти
землякам,
погибшим
в
годы
Великой
Отечественной войны (в Парке Победы);
- Памятник Герою Советского Союза Григорию Павловичу Кунавину;
- Краеведческий музей;
- Литературный музей поэта С. П. Щипачѐва;
- Военный мемориал.
Знаменитые земляки:
- Головина Елена Викторовна — десятикратная чемпионка мира по
биатлону.
- Кравченко Виктор Андреевич —49-й командующий Черноморским
флотом.
-
Краснолобов
Владимир
Павлович —
первый
секретарь
Свердловского обкома КПРФ (с2005 года).
- Евгений Куликов — конькобежец, чемпион XII Олимпийских игр,
рекордсмен мира.
- Кунавин Григорий Павлович — Герой Советского Союза.
- Пургин Кузьма Степанович — Герой Советского Союза.
- Перепечин Пѐтр Мартынович — Герой Советского Союза.
- Щипачѐв Степан Петрович — поэт, Лауреат двух Сталинских премий,
член правления Союза писателей СССР.
Специфика данных условий г. Богданович, учтена в тематическом
плане образовательной работы с детьми в таких формах как акции,
проекты, праздники как культурные традиции и мероприятия.
При
разработке
ознакомление
ООП
воспитанников
ДО
с
введены
темы,
профессиональной
направленные
на
деятельностью
взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
проводится в соответствии с Федеральной образовательной программой и
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательной
образовательные
программы,
своевременно
маршруты
вносить
освоения
изменения
в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
-
планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестации и итоговои аттестации обучающихся.
Данные
положения
подчеркивают
направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения
его
образовательной
траектории
или
профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
Педагогическая диагностика осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОУ, а фиксируется 2 раза в год – сентябрь, май
Оптимальным является проведение педагогической диагностики на
начальном
этапе
освоения
ребёнком
образовательной
программы
в
зависимости от времени его поступления в группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая
проводится
диагностика
педагогом
в
индивидуального
произвольной
форме
развития
на
детей
основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей
на
разных
этапах
дошкольного
детства
соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает
особенности
проявления
ребёнком
личностных
качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на
частоту
проявления
каждого
показателя,
самостоятельность
и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития
ребёнка.
Инициативность
свидетельствует
о
проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка.
Фиксация
данных
наблюдения
позволит
педагогу
выявить
и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
ЧАСТЬ
ООП
ДО,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость представления в ООП ДО части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
представить
выбранные участниками образовательных отношений образовательные
программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее - парциальные образовательные программы), методики, формы
организации образовательной работы.
Часть
ООП
ДО,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ,
методик:
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией
Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р. Б. Стёркиной воспитание у ребенка
навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях,
самостоятельности и ответственности за свое поведение;
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,О. В.
Закревская; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.,
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки», И. Каплунова, И. Новоскольцева. Программа дополняет
содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»;
Н. В. Нищева, программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до7 лет;
Программа экологического воспитания дошкольников «Юный
Эколог» С.Н. Николаева с 3 до 7 лет.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и в частности,
ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Часть
ООП
ДО,
формируемой
участниками
образовательных
отношений представлена парциальными образовательными программами,
связанными с пятью направлениями развития ребенка (образовательными
областями)
и
обогащают
основное
содержание
образовательной
деятельности по ООП ДО, обеспечивая разностороннее развитие детей.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были
осуществлены
на
основе
учета
интересов
и
потребностей
семей
воспитанников (анкетирование родителей и законных представителей),
интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные
педагогического
мониторинга
на
конец
2022-2023
учебного
года),
возможностей педагогического коллектива, участия в их реализации
родителей (законных представителей) воспитанников.
В части ООП ДО, формируемой
отношений,
определены
следующие
участниками образовательных
направления,
цели и
задачи
образовательной деятельности:
Парциальная программа
«Основы безопасности детей дошкольного
возраста» под редакцией Н.Н. Авдеевой,
О.Л. Князевой, Р. Б. Стёркиной воспитание
у ребенка навыков адекватного поведения в
различных
неожиданных
ситуациях,
Цели и задачи
Цель программы – воспитание у ребенка
навыков
адекватного
поведения
в
различных
неожиданных
ситуациях,
самостоятельности и ответственности за
свое поведение.
самостоятельности и ответственности за
свое поведение
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,О. В.
Закревская; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019
Задачи:
1 Формирование ценностей здорового
образа жизни.
2
Формирование
основ
безопасного
поведения во дворе, на улице, в
общественном транспорте.
3 Формирование знаний об осторожном
обращении с опасными предметами и
правильном поведении при контактах с
незнакомыми людьми.
Цели
Программы
–
создание
благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства
и обеспечение равенства возможностей для
каждого
ребенка
в
получении
качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
подготовка к жизни в современном
обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными
социальными
и
культурными практиками, обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи программы:
охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия
(культурная
практика
здоровья;
двигательная
культурная
практика,
сенсомоторная практика);
обеспечение
равных
возможностей
для
полноценного
развития каждого ребенка в период
младенческого и раннего возраста
независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная
культурная
практика; культурная практика игры и
общения);
создание благоприятных условий
развития детей в соответствии с их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка
как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром (культурная
практика игры и общения; культурная
практика
самообслуживания
и
общественно-полезного труда);
объединение обучения и воспитания
в целостный образовательный процесс на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества
(духовно-нравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности жизнедеятельности);
формирование
общей
культуры
личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование
предпосылок
учебной
деятельности
(духовно-нравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения,
речевая культурная практика, культурная
практика
самообслуживания
и
общественно-полезного
труда;
культурная практика познания);
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным особенностям детей
(культурная практика безопасности
жизнедеятельности,
культурная
практика игры и общения, речевая
культурная
практика,
культурная
практика
литературного
детского
творчества;
культурная
практика
музыкального
детского
творчества;
культурная практика изобразительного
детского
творчества;
культурная
практика театрализации; культурная
практика здоровья;
обеспечение
психологопедагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей (культурная
практика
здоровья;
двигательная
культурная практика; сенсомоторная
культурная
практика;
духовнонравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности жизнедеятельности);
обеспечение
преемственности
целей, задач воспитания и
обучения детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста (все
виды культурных практик).
Задачи программы:
Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки», И. 1. Подготовить детей к восприятию
Каплунова, И. Новоскольцева. Программа музыкальных образов и представлений.
дополняет содержание образовательной 2. Заложить основы гармонического
области
«Художественно-эстетическое развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты
развитие»
мелодии,
развитие
индивидуальных
музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народнотрадиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов
и навыков в различных видах музыкальной
деятельности
адекватно
детским
возможностям.
5.
Развивать
коммуникативные
способности.
6. Научить детей творчески использовать
музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием
музыкальных
форм
и
жанров
в
привлекательной и доступной форме. 8.
Обогатить детей музыкальными знаниями и
представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех
видах музыкальной деятельности.
Программа экологического воспитания Цель программы:
Формирование у детей дошкольного
дошкольников «Юный Эколог»
С.Н.
возраста основ экологической культуры,
Николаева с 3 до 7 лет.
развитие интереса к природе и
воспитание бережного отношения ковсему
живому на земле.
Основные задачи Программы:
Формирование осознанно правильного
отношения к тем объектам
природы, которые находятся рядом;
Расширение представлений детей
дошкольного возраста о многообразии
природных явлений, растительном и
животном мире;
Развитие понимания существующих
взаимосвязей в природе и места человека в
нем;
Создание условий для формированияазов
экологически грамотного
нравственного поведения в природе;
Формирование потребности
заботиться об экологической чистоте своего
двора, участка детского сада, группы,
огорода.
Планируемые
результаты
освоение
части,
формируемой
участниками образовательных отношений - целевые ориентиры:
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией
Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р. Б. Стёркиной Воспитание у ребенка
навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях,
самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность
в
игре,
общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства.
Активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен
наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет.
Знаком
с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Степень
реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в
развитии.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
•
ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
•
ребенок
достаточно
хорошо
владеет
устной
речью,
может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен,
вынослив,
владеет
основными
произвольными
движениями,
может
контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам
поведения
и
правилам
в
разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе,
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
о
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
- Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки», И. Каплунова, И. Новоскольцева. Программа дополняет
содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие».
В рабочей программе определены уровни развития музыкальности, в
которых
на
основе
целевых
ориентиров
отражаются
достижения,
приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в детском саду:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
- умение передавать выразительные музыкальные образы;
- воспринимать и передавать в пении, движении основные средства
выразительности музыкальных произведений;
- сформированность двигательных навыков и качеств (координация,
ловкость и точность движений, пластичность);
-
умение
передавать
игровые
образы,
используя
песенные,
танцевальные импровизации;
- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных
видах музыкальной деятельности.
Система оценки результатов освоения Программы: В соответствии с
ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений
детского индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка.
Результаты
педагогической
диагностики
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения
его
образовательной
траектории
или
профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Процедура
отслеживания
и
оценки
результатов
развития
музыкальности детей проводится 2 раза в год (в сентябре и мае) согласно
«Диагностики по программе «Ладушки» (авторы И. М. Каплуновой, И. А.
Новоскольцева).
- Программа экологического воспитания дошкольников «Юный
Эколог» С.Н. Николаева с 3 до 7 лет.
Планируемые
результаты
по
освоению
данной
программы
соответствуют целевым ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно:
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей;
ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном
и
социальном мире, в котором он живет;
знаком
с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.
Дети будут знать:
Об экологических системах (лес. река, пруд. село).
О стадиях развития живых организмов.
О природно-климатических зонах Земли и родного края.
Об особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости от
среды обитания.
О приспособляемости растений и животных к условиям жизни.
О роли человека в сохранении взаимосвязей в природе.
Дети будут иметь представления:
О соотношении воздуха, воды и суши на Земле.
О Солнечной система и её планетах.
Об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в
разных природных зонах.
О возникновении жизни на Земле.
Дети будут уметь:
С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных:
с условиями жизни в разных природных зонах.
Проводить
самостоятельно и
с
помощью
взрослого
опыты
и
эксперименты и делать выводы.
Объяснять экологические зависимости.
Устанавливать
причинно-следственные
связи
между
состоянием
окружающей среды жизнью живых организмов.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях, в соответствии с ФОП и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей
детей
в
различных
видах
деятельности,
определяет
содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-
эстетического, физического развития).
В каждой
образовательной
области
сформулированы
задачи
и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от полутора до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Содержание
работы
ориентировано
на
разностороннее
развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития
ребенка) в группах детского сада в обязательной части Программы. Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в
ходе
освоения
всех
образовательных
областей
наряду
с
задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
При
этом
решение
программных
образовательных
задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности
(общении,
игре,
познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы
педагогам
предоставлено
право
выбора
способов
реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий,
предпочтений
педагогического
образовательных
отношений,
коллектива
а
также
с
и
других
учетом
участников
индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и
интересов.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным
образовательными
областями,
необходимо
следовать
принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства,
индивидуализации
дошкольного
образования,
возрастной
адекватности образования и другим.
Пути интеграции различных образовательных областей, реализации
принципа интеграции формирования Программы и ее комплексный подход
позволяют осуществлять решение основных психолого-педагогических задач
одной области в процессе освоения всех областей Программы. Реализация
комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса
осуществляется в тесной взаимосвязи с принципом интеграции. Полноценная
реализация
темы
возможна
при
интеграции
не
только
содержания
дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той
или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской
деятельности.
При
планировании
предусматриваются
психолого-педагогической
различные
варианты
работы
интеграции
с
детьми
образовательных
областей.
По задачам и содержанию психологоПо средствам (формам) организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного процесса
Виды интеграции области «Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие» - развитие свободного «Художественно-эстетическое развитие» общения со взрослыми и детьми в процессе использование
изобразительной
и
освоения способов безопасного поведения, музыкальной видов деятельности для
способов оказания самопомощи, помощи развития эмоциональной отзывчивости,
другому, правил поведения в различных сопереживания, формирования норм и
ситуациях и др..
ценностей и др.
«Познавательное развитие» - формирование «Познавательное развитие» - использование
первичных представлений о себе, других дидактической
игры
как
средства
людях; о малой Родине и Отечестве, реализации
образовательной
области
социокультурных
ценностях
народа, «Познавательное развитие».
отечественных традициях и праздниках и «Речевое
развитие»
использование
др.
произведений художественной литературы
«Физическое развитие» - формирование для развития эмоциональной отзывчивости,
первичных ценностных представлений о сопереживания, формирования норм и
ценностей.
здоровье и здоровом образе жизни
человека.
Виды интеграции области «Познавательное развитие»
«Речевое
развитие»
развитие «Художественно-эстетическое развитие» познавательно-исследовательской
восприятие произведений искусства для
деятельности в процессе свободного развития творческой активности, интересов
общения со сверстниками и взрослыми; в детей,
познавательной
мотивации,
процессе
чтения
и
восприятия использование музыкальных произведений,
произведений художественной литературы. средств изобразительной
деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» в детей для обогащения содержания области
процессе
продуктивной
деятельности «Познавательное развитие».
формирование представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля и др., развитие воображения
и творческой активности).
«Физическое развитие» - расширение
кругозора детей в части представлений о
здоровом образе жизни, видах спорта).
«Социально-коммуникативное развитие» расширение
кругозора
в
части
представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире, труде взрослых и
собственной трудовой деятельности; о
безопасности окружающего мира природы
и др.
Виды интеграции области «Речевое развитие»
«Физическое
развитие»
развитие «Социально-коммуникативное развитие» свободного общения со взрослыми и использование
сюжетно-ролевых,
детьми по поводу здоровья и ЗОЖ режиссерских и игр с правилами как
человека,
в
части
необходимости средства
реализации
указанной
двигательной активности и физического образовательной области.
совершенствования; игровое общение.
«Художественно-эстетическое развитие» «Социально-коммуникативное развитие» - использование музыкальных произведений
развитие
свободного
общения
со и произведений изоискусства как средства
взрослыми и детьми, в части формирования обогащения образовательного процесса,
первичных ценностных представлений, произведений художественной литературы.
представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире, а также соблюдения
элементарных общепринятых норм и
правил поведения; в процессе освоения
способов безопасного поведения, способов
оказания самопомощи, помощи другому,
правил поведения в стандартных опасных
ситуациях и др., в части формирования
основ экологического сознания; в процессе
трудовой деятельности.
Виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»
«Речевое развитие» - развитие свободного «Физическое развитие» - использование
общения со взрослыми и детьми по поводу
процесса и результатов изобразительной и
музыкальной деятельности.
«Познавательное развитие» - расширение
кругозора в части различных видов
искусства, социокультурных ценностях,
развитие воображения, творчества.
«Социально-коммуникативное развитие» формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности
в
различных видах изобразительной и
музыкальной деятельности, трудолюбия в
продуктивной и
музыкальной видах
деятельности.
«Физическое развитие» - развитие детского
двигательного творчества.
музыкальных произведений в качестве
музыкального сопровождения различных
видов детской деятельности и двигательной
активности.
«Речевое
развитие»
использование
произведений
музыкального
и
изобразительного искусства как средства
обогащения образовательного процесса,
усиления
эмоционального
восприятия
художественных произведений.
«Познавательное развитие» - использование
произведений
музыкального
и
изобразительного как средства развития
интересов,
любознательности
и
познавательной мотивации; формирования
представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях.
Виды интеграции области «Физическое развитие»
«Познавательное развитие» - формирование «Художественно-эстетическое развитие» познавательной мотивации, становление использование
изобразительных
и
сознания;
формирование
первичных музыкальных видов деятельности для
представлений о себе и других людях.
обогащения и закрепления содержания
развитие
представлений
и
«Социально-коммуникативное развитие» - области;
формирование
основ
безопасного воображения для освоения двигательных
поведения, усвоение норм и ценностей, эталонов в творческой форме, моторики для
связанных со здоровьем, развитие у детей успешного освоения указанной области.
саморегуляции собственных действий, «Речевое
развитие»
использование
становление
целенаправленности
и произведений художественной литературы
саморегуляции в двигательной сфере.
для обогащения и закрепления содержания
«Речевое развитие» - развитие свободного области.
общения со взрослыми и детьми по поводу «Социально-коммуникативное развитие» здоровья и ЗОЖ человека.
накопление опыта здоровьесберегающего
«Художественно - эстетическое развитие» - поведения, освоение культуры здорового
развитие
музыкальноритмической труда.
деятельности на основе физических качеств
и основных движений детей.
2.1.1.
Описание
направлениями
образовательной
развития
деятельности
в
соответствии
в
с
ребенка,
представленными
пяти
область
«Социально-коммуникативное
образовательных областях
2.1.1.1.
Образовательная
развитие»
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
направлена на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-
нравственных ценностей, принятых в российском обществе;
-развитие
общения
ребёнка
со
взрослыми
и
сверстниками,
формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в
целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального
и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и
регуляции ребенком собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ социальной навигации и безопасного
поведения в быту и
- природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
-
воспитание социальных
чувств
и
навыков:
способности
к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
От 2 лет до 3 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к детскому саду;
- развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде;
- формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \ мальчик?),
объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой,
жестами,
интонацией
голоса.
Предлагает
детям
повторить
слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение
каждого
помещения,
его
наполнение,
помогает
детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует
правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность
в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям
о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3-го года жизни, ребенок позитивен и
эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с
доверием к педагогам, активно общается, участвует в
действиях
с
ними,
переносит
показанные
игровые
совместных
действия
в
самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом
участвует в общих играх и делах совместно с педагогом и детьми;
придумывает игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу действий,
принимает
свою
игровую
роль,
выполняет
игровые
действия
в
соответствии с ролью; активен в выполнении действий самообслуживания,
стремится к оказанию помощи другим детям.
От 3 лет до 4 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на
ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками
в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье,
формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового
труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
детского сада и участка и пр.) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть своѐ имя и возраст, говорить о себе в первом
лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о
своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному
опыту
персонажей
художественных
произведений
и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует веселое
настроение и удовольствие, которое можно испытывать от совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться
в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договорѐнности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с
близлежащим
окружением
детского
сада
(зданиями,
природными
объектами), доступными для рассматривания с территории учреждения.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе
(поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине
в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы
делаются
людьми,
например,
демонстрирует
процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их
частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима для
того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей
с
основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового
труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей
соблюдать
порядок
при
раздевании
на
дневной
сон
(аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы
одобрения
и
поощрения
ребенка
при
правильном
выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог
поддерживает
стремления
ребенка
самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что не соблюдение правил использования
бытовых предметов и гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные
для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
группе, рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке
детского сада, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей
на необходимость оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если
ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка детского сада.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми
растениями
(без разрешения взрослых
не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью
на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в
первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по
побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное
эмоциональное
состояние
близких
и
сверстников,
способен
к
распознаванию и называнию базовых эмоций на основе вербальных и
невербальных
средств
интонационные
их
выражения
характеристики
речи);
(мимика,
ребенок
пантомимика,
приветлив
с
окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых,
владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними
рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по
созданию или преобразованию предметов; по примеру педагога бережно
относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям;
проявляет самостоятельность в самообслуживании, интерес к правилам
безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со
знакомыми предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
В
области
социально-коммуникативного
задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развития
основными
- формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих
силах, стремлениек самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся
в
помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных и мультипликационных произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям, значимым взрослым;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и
сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам
страны, памятным датам;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями города
(поселка), в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях;
-
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового
труда;
- развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желании включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов,в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог
обогащает
представления
детей
об
их
развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков
людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность
к
затруднениям
и
переживаниям
окружающих.
При
чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов мультипликационных
фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о структуре
и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает
условия
для
развития
детско-взрослого
сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения
к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с
сотрудниками,
с
доступными
для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию детского сада. Обращает
внимание детей на изменение и украшение помещений и территории
детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине —
России.
Знакомит с государственной символикой РФ: Российский флаг и герб
России, воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с
основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес
детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений
о Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в детском саду
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание
целостность
трудового
процесса,
направленного
на
на
продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность
ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
способствует
материалов,
обогащению
организуя
представлений
экспериментирование
детей
об
отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный / ломкий
материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый
материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная
машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении
для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в процессе режимных моментов группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В
процессе
самообслуживания
обращает
внимание
детей
на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и т.п. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила
их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под
его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми
людьми.
Обсуждают
с
детьми
правила
безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует
положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
обращает
внимание
на
ярко
выраженное
эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает
героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует
выраженное положительное эмоциональное отношение к животным,
особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается
разобраться в причинах хорошего и плохого настроения; знает состав
семьи, имеет представления о родственных отношениях, беседует о
семейных событиях; демонстрирует освоение правил и положительных
форм поведения; чувствителен к поступкам
сверстников,
проявляет
интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в
привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила
общения со взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада,
знает ряд правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и
демонстрирует уважительное к ним отношение, проявляет интерес к
основным достопримечательностями города (поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям,
технике; отражает эти представления в играх; способен использовать
обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и
материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной
жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения; знает правила
безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства, основные правила безопасного использования
гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в
различных ситуациях в семье и детском саду;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и
взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать любовь и
уважение
к Родине,
к людям
разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
-
знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в интернет-сети и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение
и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с
их правами. Обогащает представления детей о
расширении
форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском
саду; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением
Анализирует
в мимике,
с
детьми
пантомимике,
причины
и
действиях,
события,
интонации
речи.
способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых),
как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Стимулирует
детей
к
предотвращению
и
самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг
другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий
для родителей, пожилых людей, младших детей в детском саду.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
Формирует у детей представления о государственных символах России —
гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной
для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия —
большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое
внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России,
День
Российской
народного
Федерации,
единства,
День
День
Государственного
Государственного
герба
флага
Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
фактами,
эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог
обогащает
представления
детей
о
Малой
Родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование
ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные
связи
между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии
в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): Продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит
товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными
техническими
приборами,
показывает,
как
техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации
о
товаре,
формирует
представление
о
финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают
в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе
с
детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке
– мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами
желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей,
где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают
в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно
настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с
близкими
взрослыми
отношению
к
и сверстниками,
незнакомым
людям;
проявляет сдержанность
ориентируется
на
по
известные
общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со
взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада; в
общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать
общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие
правила
в
игре
и
совместной
деятельности;
различает
разные
эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, откликается
на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил; имеет
представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков
опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных
национальностей, их обычаям и традициям. Знает государственные
праздники, уважает традиции их празднования, демонстрирует гордость за
поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
применению техники, современных машин и механизмов в труде; бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать
в
труде
взрослых;
самостоятелен,
инициативен
в
самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны;
ребенок способен соблюдать правила безопасного поведения в подвижных
играх; пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми
предметами и приборами, безопасно и по назначению использовать
мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с
незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно
вести себя в транспорте;
От 6 лет до 7 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
-
поддерживать
уверенность
в
положительную
себе,
осознание
и
высокую
роста
своих
самооценку
ребенка,
достижений,
чувства
собственного достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми
и
сверстниками;
развитие
начал
социально-значимой
активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других;
договариваться
и
дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в
стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки
и искусства, служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в детском саду и в городе (поселке);
- развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
-
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных возможностей родителей, ограниченности материальных
ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения
включаться
в реальные
трудовые
связи
со
взрослыми
и
сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей,
признания
собственных
ошибок,
рефлексии
качества
решения
поставленных задач, определения путей саморазвития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции
и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины
и
следствия
возникновения
эмоций,
анализировать
свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства. Расширяет представления о семье,
и
родственных
отношениях:
семейных
взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает
к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах
деятельности
выбирали
партнеров
по
интересам;
помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку
без
напоминаний
использовать
в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в детском саду,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с
учетом
возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице
России – Москве и об административном центре федерального округа, на
территории
положениями
которого
порядка
проживают
дети.
использования
Знакомит
с
основными
государственной
символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит
детей
с
назначением
и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при
поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России,
День
Российской
народного
Федерации,
единства,
День
День
Государственного
Государственного
герба
флага
Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской
Федерации.
Включает детей
в празднование
событий,
связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим
в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого
и
настоящего.
деятельностной
позиции
Способствует
детей:
проявлению
непосредственное
активной
познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством
знаменитых горожан;
спецификой родного города (поселка).
с
профессиями,
связанными
со
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает
о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует
встречи
детей
с
представителями
разных
профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия
и
взаимоотношения специалистов
на
просмотры
видеофильмов,
чтение
литературы
для
знакомства
мультфильмов,
детей
с
работе,
организует
художественно
многообразием
профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований,
предъявляемых
к
человеку
определѐнной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения
в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа –
покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль
в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми
трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового
результата,
знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц,
иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка
(погас свет (остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и
т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог
рассказывает
детям
о
правилах
оказания
первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны
с безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский,
охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия
со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление
детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в
группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет
положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; стремится
сохранять
позитивную
самооценку;
способен
к
распознаванию
и
пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх,
удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их,
ориентируется в особенностях их выражения и причинах возникновения у
себя и других людей; способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается
понять свои переживания и переживания окружающих людей (задает
вопросы о настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет
адекватными возрасту способами эмоциональной регуляции поведения
(умеет успокоить и пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; у
ребенка
выражено
стремление
заниматься
социально
значимой
деятельностью; он соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к
школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой
социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к
культуре
и
обычаям;
государственным
праздникам,
событиям,
происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения в
области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при
поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в
праздновании событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям,
предметному
миру, созданному человеком; отражает представления о труде взрослых в
играх,
рисунках,
конструировании;
проявляет
самостоятельность
и
инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в самообслуживании;
добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на
помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена
родителей,
их
контактную
информацию;
избегает
контактов
с
незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к
соблюдению правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.
2.1.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных
операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
-
формирование основ
экологической
культуры,
знаний
об
особенностях и
многообразии
природы
Родного
края
и
различных
континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в
природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном
окружении,
культурно-исторических
событиях,
традициях
и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран
и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических
зависимостях
фигурах,
и
пространстве,
отношениях
этих
времени,
категорий,
математических
овладение
логико-
математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
От 2 лет до 3 лет
В
области
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
-
развивать
наглядно-действенное
мышление
в
процессе
решения
познавательных практических задач;
- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
- формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
- развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально- положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
-
расширять
представления
достопримечательности,
о
эмоционально
родном
городе
откликаться
на
(селе),
его
праздничное
убранство дома, детского сада;
- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
- развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношениек животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия.
Педагог
демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов
и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении
способа
их
расположения,
количества;
на
действия
переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на
2—3
свойства
одновременно;
собирание
одноцветных,
а
затем
и
разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические
освоению
простейших
представления.
умений
в
Педагог
различении
подводит
формы
детей
к
окружающих
предметов, используя пред эталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный
и
короткий,
высокий
и
низкий.
Поддерживает
интерес
детей
к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер ведет машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников),
о
внешнем
облике
человека,
о
его
физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза,
нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер;
заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется
окружающим:
- знает названия предметов и игрушек;
- имеет простейшие представления о количестве, величине, форме и других
качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует
их свойства, - сравнивает, группирует предметы по качественным
признакам, экспериментирует;
- знает свое имя и имена близких родственников, показывает и называет
основные признаки внешнего облика человека, использует специфические,
культурно
фиксированные
предметные
действия,
знает
назначение
бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться
ими;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; позитивно взаимодействует с ровесниками; в игре
воспроизводит
действия
взрослого,
впервые
осуществляя
игровые
замещения; задает первые предметные вопросы, отвечает на вопросы
партнеров;
- проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
стремится к общению; активно подражает взрослым в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно;
- имеет первичные представления о деятельности взрослых;
- имеет конкретные представления о животных и их детѐнышах, узнает и
может их назвать, отличает по наиболее ярким признакам, может назвать
части тела, сказать, чем питается, как передвигается; имеет представление о
растениях ближайшего окружения, отличает их по внешнему виду, может
назвать некоторые части растений, проявляет интерес к их познанию;
- взаимодействует с доступными объектами неживой природы (вода, песок,
камни), интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них,
старается бережно относитьсяк живым объектам.
От 3 лет до 4 лет
В
области
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
- формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы,
их использованиив самостоятельной деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
- обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях,
эмоционально- положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
- конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и
традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
- расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание,
контуру,
поглаживание,
прокатывание,
ощупывание ладонью, пальцами по
бросание
и
др.,
расширяет
содержание
представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет
стремление
самостоятельно
завершить
начатое
действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления. Педагог продолжает работу по
освоению
детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник,), активизируя в их речи данные названия; обращает внимание
на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий
мир.
Педагог
формирует
у
детей
начальные
представления и эмоционально- положительное отношение к родителям и
другим
членам
семьи,
людям
ближайшего
окружения,
поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
родным городом (селом), дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и др.). Знакомит с трудом работников детского сада (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным человеческими руками. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.),
книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки
и др.). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа. Педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях,
овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой природы
и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не
рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в
несложной совместной познавательной деятельности со сверстниками;
- использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) в продуктивных видах
деятельности,
обозначает
их
словом;
демонстрирует
осязательно-
двигательные действия при обследовании предметов с помощью разных
анализаторов: рассматривания,
поглаживания,
пальцами по контуру, прокатывания, бросания;
ощупывания
ладонью,
активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель и
инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно
включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы и комментирует его действия;
- проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в
деятельности, в повседневном общении; ребенок владеет действиями
замещения,
подбирает
предметы-
заместители;
демонстрирует
познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
использует полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы;
- проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию
с
предметами
и
материалами:
проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и
людей ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними;
- имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего
окружения, особенностях внешнего вида, питания, поведения, может их
назвать и отличить, может выделить свойства некоторых объектов неживой
природы, с интересом наблюдает за явлениями природы, знает, как они
называются, отличает времена года по ярким признакам, может рассказать,
что делает человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как
вести себя по отношению к живым объектам природы. Охотно
экспериментирует с объектами живой и неживой природы.
От 4 лет до 5 лет
В
области
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
-
обогащать сенсорный
опыт
детей,
развивать
целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
- развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
-
элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
-
расширять
представления
о
себе
и
своих
возможностях
в
познавательной деятельности с родителями и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
- развивать представления детей о своей малой родине, названии города,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие
в
подготовке
к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен
года,
явлениями
природы
и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные
эталоны
и познавательные
действия.
На
основе
обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать
и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами
и
оттенками
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый).
Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2 – 3-м признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы
по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения
считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух,
ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по
образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов;
помогает
освоить
порядковый
счет
в
пределах
пяти,
познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий
мир.
Педагог
демонстрирует
детям
способы
объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно теплее
одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть
окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи,
о малой родине и Отечестве; представления о родном городе (селе),
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в
городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными
учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и т.п.,
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием
природы родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья
- кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и
др.). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололѐд, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и др.), используя для этого простейшее опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей
об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и
способы деятельности для решения задач, поставленных взрослым,
проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них,
реализует в деятельности исследовательские умения (выдвигает гипотезу,
формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает
способыисследования);
- проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
- активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами;
- владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность,
инициативу, умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на
взрослого;
имеет
опыт
деятельности
и
запас
вопросы
представлений
об
окружающем;
-
с
помощью
педагога
экспериментирования.
В
активно
процессе
включается
совместной
в
деятельность
исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия, объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков; различает предметы, называет их характерные особенности
(цвет, форму, величину), называет самые разные предметы, которые их
окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их назначение,
называет свойства и качества, доступные для восприятия и обследования;
проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имеют
возможности видеть;
- владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части
суток,
знает
их
последовательность,
понимает
временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении;
использует математические
представления для познания
окружающейдействительности;
- с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях;
активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в
ДОО, в частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей
(взрослого, ребенка);
- знает и называет животных и растения родного края, выделяет их
отличительные особенности. Может назвать объекты неживой природы и
их свойства, различает и называет времена года и их характерные признаки
(изменения погоды, осадки, явления природы), может рассказать об
изменении образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны
года, знает свойства и качества некоторых природных материалов;
сравнивает объекты живой и неживой природы, охотно экспериментирует с
ними, группирует на основе выделенных признаков; демонстрирует
положительное отношение ко всем живым
существам,
стремится
основными
задачами
ухаживать за растениями и животными.
От 5 лет до 6 лет
В
области
познавательного
развития
образовательной деятельности являются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
-
развивать
способность
использовать
математические
аналитические способы для познания математической стороны
знания
и
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей
(условной
меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего
окружения
самостоятельные
в
действия
познавательной
различной
деятельности,
направленности,
расширять
закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектовживой и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет
умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3—5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности
за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм
совместной
познавательной
деятельности
показывает
детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические
представления.
В
процессе
обучения
количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом
чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью
условной
меры;
обогащает
представления
и
умения
устанавливать пространственные и временные зависимости и отношения
при ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его
особенностях
(местах
достопримечательностях).
отдыха
и
Закрепляет
работы
близких,
представления
о
основных
названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений —
магазинов,
поликлиники,
больниц,
кинотеатров,
кафе.
Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа.
Педагог
формирует
представления
о
многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации
для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы,
как
среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
растений,
сбор
урожая,
народные
праздники
и
развлечения
др.);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться
со сверстниками для познавательной деятельности, определять общий
замысел,
распределять
роли,
согласовывать
действия,
оценивать
полученный результат и характер взаимоотношений;
- регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права
других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, в том числе причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
интеллектуальную активность, познавательный интерес;
- способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу,
проявляет любознательность, догадку и сообразительность;
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути
решения проблем;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным
играм;
умеет
объяснить
замысел
предстоящей
деятельности,
организовать
соучастников деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу
в разных видах деятельности,
способен
к
произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, классификации и др.
- использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
обращения с ними;
- имеет представления о социальном, предметном и природном мире,
проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее
государственные
символы;
- проявляет познавательный интерес к жизни людей в других странах;
- ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного
и растительного мира разных регионов России, сравнивает, выделяет их
особенности, классифицирует объекты живой природы по признакам;
имеет представление о потребностях живого организма, условиях,
необходимых для выживания, особенности жизни человека, животных и
растений в разные сезоны года; правила поведения в природе, стремится
защитить и сохранить ее.
От 6 лет до 7 лет
В
области
познавательного
развития
основными
задачами
творчество
детей
образовательной деятельности являются:
-
расширять
познавательно-
самостоятельность,
исследовательской
поощрять
деятельности,
в
избирательность
познавательных интересов;
- развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
- обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания
окружающего
использования;
мира,
соблюдая
правила
их
безопасного
- закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать
чувство
собственной
компетентности
в
решении
различных
познавательных задач;
- расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны,
ее
традициях
и
праздниках;
воспитывать
эмоционально-
положительное отношение к ним,
- формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных
регионах
России
и
на
планете,
о
некоторых
способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. В процессе
исследовательской
деятельности
педагог
совершенствует
способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства,
отличия
свойств
материалов.
В
ходе
специально
организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает
представления
о
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел
из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать
внешним
структурным
(треугольники,
признакам:
четырехугольники
и
округлые,
т.п.),
фигуры
по
многоугольники
овладению
различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки
в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку.
Формирует представления о календаре, как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности, педагог
обогащает представления о родном городе (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти, президенте, столице и крупных
городах, особенностях природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах
труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей,
многообразии стран и народовмира на ней.
Природа. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, в различных областях и
регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких представителей
животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать
их
по
признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных.
Педагог
природными
поддерживает
явлениями,
стремление
живимыми
детей
и
к
наблюдениям
неживыми
за
объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств
неживой
природы
для
хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о
некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет
любознательность,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей;
-
проявляет
творчество
и
самостоятельность
в
познавательно-
исследовательской деятельности;
- склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
- имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификация,
систематизация, счет, вычисление, измерение, некоторые цифровые
средства и др.;
- способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и др.;
- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах детской активности, способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в котором он
живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместной деятельности;
- проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к жизни
людей в России и разных странах и многообразию народов мира; знает
названия
своего
города,
столицы
и
страны,
их
главные
достопримечательности; государственные символы, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества;
- может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой природы
и особенности среды разных природных зон России и планеты, некоторые
отличительные признаки животных и растений, живого и
неживого
объекта, привести пример приспособления животных среде обитания,
рассказать об образе жизни животных в разные сезоны года;
- уверенно классифицирует объекты живой природы на основе признаков;
может назвать потребности растений и животных, этапы их роста и
развития; профессии человека, связанные с природой и ее охраной;
- знаком с некоторыми свойствами неживой природы и полезными
ископаемыми, с их использованием человеком;
- различает времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и
свойственные им явления природы; может привести пример влияния
деятельности человека на природу; с интересом экспериментирует и
проводит опыты, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
демонстрирует бережное и заботливое отношение к природе.
2.1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
-
владение
речью
как
средством
коммуникации,
познания
и
самовыражения; формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные
слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний,
отельных
слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
Грамматический строй речи
Формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать
договаривать
и
произносить
четверостишия
уже
известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква
и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог
развивает
понимание
речи
и
активизирует
словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету,
размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей:
существительными,
обозначающими
названия
транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении
для детей характерно физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все
слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
дошкольников использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать
свое
отношение
к
предмету
разговора
при
помощи
разнообразных вербальных средств и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество,
формирует
умение
детей
выражать
свои
мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях
о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных
речевых
средств,
отвечать
на
вопросы
использованием фразовой речи или формы простого
педагога
с
предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее
содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в
речевых
контактах
с
педагогом
и
детьми;
проявляет
интерес
и
доброжелательность в общении со сверстниками; легко понимает речь
взрослого; употребляет в разговоре форму простого предложения из 4-х и
более слов; отвечает на вопросы педагога; рассказывает об окружающем в
2-4 предложениях; самостоятельно использует элементарные этикетные
формулы общения. Ребенок употребляет в речи существительные, глаголы,
прилагательные, наречия; произносит правильно гласные и согласные
звуки в словах; согласовывает слова в предложении; воспринимает
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы; договаривает
четверостишия; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного
литературного произведения.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать
и
называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в
роде,
числе,
падеже;
употреблять
существительные
с
предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в форме
множественного числа существительных в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать
у
детей
умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 34 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить
детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул –
табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных
особенностях,
формирует
у
детей
умение
понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация
словаря.
Педагог
формирует
у
детей
умение
использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н],
[к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
воспитателя звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка — котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог
закрепляет
овладение
детьми
разными
способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования
глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и
их действия
на
картинках,
разговаривать
о
любимых
игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
дошкольников умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической
отвечать на
впечатлениях,
вопросы
и
желаниях;
обращения
задавать
педагога;
вопросы
в
сообщать о
условиях
речи:
своих
наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
общения
со
взрослыми
и
сверстниками:
здороваться,
прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3—4-х
предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом
плане.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое
общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником; использует в
речи основные формулы речевого этикета; по вопросам составляет рассказ
по картинке из 3-4-х простых предложений; совместно со взрослым
пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Ребенок называет словами предметы и объекты ближайшего
окружения; произносит в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных; согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже; употребляет существительные с предлогами; в практическом плане
использует термины
«слово»
композицию
в
текста
и
«звук»;
литературных
понимает
произведениях;
содержание
и
рассматривает
иллюстрации в книгах; узнает содержание прослушанных произведений по
иллюстрациям,
эмоционально
откликается;
запоминает
небольшие
потешки, стихотворения, участвует в играх-драматизациях по сюжету
литературных произведений.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять в речи детей умения использовать в
речи
существительные,
обозначающие
названия
частей
и
деталей
предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать
слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать
форму
существительных;
множественного
употреблять
числа
формы
родительного
повелительного
падежа
наклонения
глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения;
правильно
пространственным
понимать
значением
(в,
и
под,
употреблять
между,
предлоги
около);
с
правильно
образовывать названия предметовпосуды.
Связная речь
Продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми,
при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения
у
дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически,
учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений.
Развивать
способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений).
Развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства
и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у
дошкольников умения правильного произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог
формирует
у
детей
умение
использовать
полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми
и
сверстниками;
использовать
в
практике
общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказыо предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в
речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях,
приглашать
к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово»,
«звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный
звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении;
решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и
сверстниками; без напоминания взрослого использует формулы речевого
этикета; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные;
использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
умеет вступать в общение, его поддерживать и завершать; применяет
средства эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно
пересказывает знакомые сказки и рассказы; с небольшой
помощью
педагога
проявляет
составляет
описательные
рассказы
и
загадки;
словотворчество; знает основные жанры литературных произведений; с
интересом слушает литературные тексты.
Ребенок использует слова, обозначающие профессии, части и детали
предметов,
трудовые
действия,
пространственно-временные
представления, существительные с обобщающим значением; согласовывает
слова в предложении; употребляет простые сложноподчиненные и
сложносочиненные предложения; произносит правильно все звуки; знает,
что слова состоят из звуков, произносятся в слове в определенной
последовательности; различает на слух твердые и мягкие согласные;
определяет слова с заданным первым звуком.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор,
предметов;
комбайн);
наречия,
прилагательные,
характеризующие
обозначающие
отношение
людей
признаки
к
труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно
по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков
родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот- котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру
общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать
умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо
знакомые
события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и
повторное).
Формировать
композиционных,
представления
языковых
о
особенностях
некоторых
жанровых,
произведений:
поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению).
Совершенствовать
умения
(выразительное
художественно-речевые
чтение
наизусть
и
исполнительские
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ
близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять
из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение
обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную
культуру
речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению
дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р],
[р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе
литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного
разговора,
столового,
гостевого
этикета,
этикет
взаимодействия
в
общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи
дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые
и
деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения
самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа;
в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет
у
детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в
процессе
совместных
игр,
в
повседневном
общении,
помогает
дошкольникам осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог
помогает
дошкольникам
осваивать
представления
о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения
по
живой
модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.
В результате,
к концу 6
года
жизни ребенок проявляет
познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками,
делится знаниями, задает вопросы; умеет вести непринужденную беседу;
использовать формулы речевого этикета без напоминания; составляет по
плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие
творческие рассказы; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки;
инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов;
имеет богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями; правильно произносит все звуки; различает на слух
смешиваемые
звуки;
владеет
средствами
звукового
анализа
слов;
определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место
звука в слове; производит анализ слов различной звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью;
умеет без ошибок согласовывать слова в предложении; отвечает на
вопросы по содержанию литературного произведения; устанавливает
причинно-следственные связи; проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра; внимание к языку
литературного
произведения;
представления
о
некоторых
различает
основные
жанровых,
жанры,
композиционных,
имеет
языковых
особенностях литературных произведений, умеет выделять из текста
образные единицы,понимает их значение.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация
словаря.
Совершенствовать
умение
использовать
разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативноречевые умения у детей. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок.
Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить
разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов,
членении
простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; выкладывать слова из букв разрезной азбуки.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем)
Формировать
представления
о
жанровых,
композиционных
и
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа; развитиепоэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра итематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных
для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с
помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, учит использовать средства языковой выразительности
при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать
умения
коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении
поручений и игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, учит умению представить своего друга
родителям,
сверстникам.
Педагог
использует
речевые
ситуации
и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у дошкольников, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать
в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство,
речевое
осваивать
самостоятельно
умения
творческих
использовать
планирование,
помогает
сочинять
рассказов.
В
творческих
личный
и
литературный
дошкольникам
разнообразные
рассказах
опыт
закрепляет
в
виды
умение
зависимости
от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой
анализ
четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет
умение
интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, разгадывать детские
кроссвордыи решать ребусы.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, задает вопросы, интересуется мнением других,
расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; владеет формулами
речевого
этикета;
коммуникативно-речевыми
умениями;
успешен
в
творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы; речь
ребенка грамматически правильная и выразительная.
Ребенок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные
слова, существительные с обобщающими значениями; согласовывает слова
в предложении; владеет навыками словообразования; употребляет в речи
сложные предложения; умеет пересказывать содержание литературного
произведения,
пользоваться
выразительными
средствами;
составляет
разные виды связных высказываний; различает на слух и в произношении
все звуки родного языка, называет слова с определенным звуком,
определяет место звука в слове, осуществляет словесный анализ
предложений из 2-4 слов, слоговой и звуковой анализ слов, знает буквы;
участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов.
Ребенок
проявляет
интерес
к
книгам
познавательного
и
энциклопедического характера, определяет характеры персонажей, их
поступки и мотивы поведения; имеет предпочтения в жанрах литературы.
2.1.1.4. Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного);
становление
эстетического
и
эмоционально-
нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического
вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства
(музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое); развитие и поддержку самостоятельной творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой, театрализованной и другое).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира
ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
От 2 лет до 3 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами образовательнойдеятельности являются:
Приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности; развивать отзывчивость на
доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе
прослушивания
классической
и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-прикладного
искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими).
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки). поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение
нарисовать,
слепить;
научить
правильно
держать
карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами- игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступленийпедагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное
восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе
и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учит следить за
движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Педагог побуждает детей
к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов. Учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и др. Подводит детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине). Учит аккуратно пользоваться материалами.
Педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять
две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей класть
глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей
с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию
пространственных
соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами.
Учит
совместно
с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о
ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении.
Развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом).
Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические
движения.
Педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Педагог
продолжает
формировать
у
детей
способность
воспринимать
и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для ее проведения.
Формирует
умение
следить
за
развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет
у детей желание действовать с элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО,
для
обеспечения
у
детей
чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением («Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского, «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?» и др.),
театрализованных представлениях (кукольный театр: «Козлик Бубенчик и
его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые
зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у
бабушки»,
«На
бабушкином дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т.
Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях (тематических: «Мои любимые
игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка» и др.;
спортивные: «Мы смелые и умелые») и праздниках («Осенины»,
«Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.).
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать
радость в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного
искусства,
природой.
Проявляет
эмоциональную
отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке, изобразительному искусству;
В
изобразительной
деятельности:
любит
заниматься
изобразительной деятельностью совместно со взрослым; знает, что
карандашами, фломастерами, красками и кистью можно
рисовать;
различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета; в
совместной со взрослым деятельности создает простые изображения;
самостоятельно оставляют след карандаша (краски) на бумаге, создает
простые изображения (формы, линии, штрихи), радуется своим рисункам;
называет то, что на них изображено; знает, что из глины можно лепить, что
она мягкая; раскатывает комок глины прямыми и круговыми движениями
кистей
рук,
отламывает
от большого
комка
маленькие
комочки,
сплющивает их ладонями; соединяет концы раскатанной палочки, плотно
прижимая их друг к другу; лепит несложные предметы; аккуратно
пользуется глиной; с интересом включается в образовательные ситуации
эстетической направленности: рисует, лепит или играет с игрушками
(народных промыслов); проявляет интерес, внимание, любознательность к
эмоциональному
восприятию
красоты
окружающего
мира:
ярким
контрастным цветам, интересным узорам, нарядным игрушкам; с радостью
занимается самостоятельным творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку
разного характера; узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков
(высокий – низкий); вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные
фразы; двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение
с первыми звуками музыки; по подражанию и самостоятельно выполняет
движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук,
двигается в парах (ходьба, кружение, раскачивание); с удовольствием
участвует в музыкальной игре; подыгрывает под музыку на шумовых
инструментах,
различает
и
называет
музыкальные
инструменты:
погремушка,бубен.
В
театрализованной
театрализованной
исполнении
деятельности:
деятельности;
педагогов
и
смотрит
старших
проявляет
кукольные
детей;
интерес
к
спектакли
в
имитирует
характерные
особенности персонажей (птички, зайчики и т.д.); манипулирует с
настольными куклами; сопровождает свои действия эмоциональными
проявлениями (жест, поза и пр.); использует в игре различные атрибуты
(шапочки, платочки, ободки).
В
культурно-досуговой
деятельности:
проявляет
умение
самостоятельной работы с художественными материалами; с желанием
участвует в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях
и праздниках; проявляет умение следить за
действиями
игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них; демонстрирует навык
перевоплощения детей в образысказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами образовательнойдеятельности являются:
Приобщение к искусству:
- продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить
детей к восприятиюпроизведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения сискусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности
знакомить
детей
с
элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и
т.д приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца,песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
-
формировать
у
детей
интерес
к
занятиям
изобразительной
деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
- учить детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-
выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
- учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы
и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных промыслов, предметы быта и др.);
- учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщѐнной трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- учить детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее
умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
- учить детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
-
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения;
-
формирование
положительных,
доброжелательных,
коллективных
взаимоотношений;
-
формировать
умение
следить
за
развитием
действия
в
играх-
драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
- учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением);
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым,театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; учить
сопровождать движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) иатрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровойдеятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать
у
детей
умение
следить
за
развитием
действия
в
драматизациях и кукольныхспектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалоговдействующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам,обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- учить организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений.
Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный
образ.
Педагог
сосредотачивать
внимание
на
формирует
у
эстетическую
детей
сторону
умение
предметно-
пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности. Педагог, в процессе
ознакомления
с
народным
игрушками из соломы
и
искусством:
дерева,
глиняными
предметами
быта
игрушками,
и
одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует
отношение
у
ребенка
к
эстетическое
отражению
и
эмоционально-нравственное
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту
и
своеобразие
окружающего
мира,
вызывать
у
детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать
желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность: Педагог формирует у детей интерес
к
занятиям
изобразительной
деятельностью;
воспитывает
у
детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет,
форму,
величину
как
особые
свойства
предметов,
группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на
картинах
и
при
рассматривании
народных
игрушек,
декоративно-
прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать
в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть,
не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета. Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый). Педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
др.). Учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки. Учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу. Закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы
на
дощечку. Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности. Учит детей предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Педагог формирует
у детей навык аккуратной работы. Учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету. Развивает у детей чувство ритма. Педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог приобщает
детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает учить детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан,
бубен,
металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Песенное
творчество.
Педагог
учит
детей
допевать
мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и
ее окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопыванию попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей.
Поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии. Учит детей точности выполнения
движений, передающие характер изображаемых животных.
Педагог
поощряет
детей
в
использовании
песен,
музыкально-
ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и т.д.). Развивает диалогическую речь.
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх- драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог организует культурнодосуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т.д.),
создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного театра и т.д.). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог
знакомит
с
культурой
поведения
в
ходе
праздничных
мероприятий.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную
отзывчивость при восприятии различных видов искусства, на произведения
народного и классического искусства; обращает внимание на красоту
природы, окружающих предметов, объектов, явлений; знает элементарные
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты); проявляет патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; проявляет эмоциональную отзывчивость
при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративноприкладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; проявляет
интерес к наблюдению за предметами и явлениями окружающей
действительности, способен передать в доступной форме (рисунок, лепка,
аппликация и т.д.) свои эмоционально-эстетические переживания
поводу
наблюдаемого
предмета
или
явления
по
окружающей
действительности; узнает в иллюстрациях и в предметах народных
промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы
народных промыслов;
радуется
созданным
им
индивидуальным
и
коллективным работам.
В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать;
знает и называет цвета, определенные программой; знает названия
народных
игрушек
(матрешка,
дымковская
игрушка);
изображает
отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по
содержанию сюжеты; подбирает цвета, соответствующие изображаемым
предметам; правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и
красками;
проявляет
эмоциональное
отношение
к
процессу
изобразительной деятельности и использованию ее результатов в разных
игровых ситуациях.
В
лепке:
знает
свойства
пластических
материалов
(глины,
пластилина, пластической массы), понимает, какие предметы можно из
них вылепить; умеет отделять от большого куска глины небольшие
комочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями ладоней;
лепит различные
предметы,
состоящие
из
1–3
частей,
используя
разнообразные приемы лепки
В аппликации: создает изображения предметов из готовых фигур;
украшает
заготовки
из
бумаги
разной
формы;
подбирает
цвета,
соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию;
аккуратно использует материалы.
В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки
по образцу (из 2- 3 частей) и по замыслу; занимается, не отрываясь,
увлекательной деятельностью в течение 5 минут;
Ребенок принимает участие в создании как индивидуальных, так и
совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке,
аппликации, конструировании. Обыгрывает постройки, лепной работы и
включают их в игру.
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнает знакомые произведения; проявляет эмоциональную
отзывчивость
настроении
на
музыку;
музыки;
проявляет
различает
первоначальные
танцевальный,
суждения
песенный,
о
маршевый
метроритмы, передает их в движении; эмоционально откликается на
характер песни, пляски; выразительно и музыкально исполняет несложные
песни; активно участвует в музыкальной игре- драматизации, легко решает
простые ролевые задачи, следит за развитием сюжета; активно проявляет
себя в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.
В
театрализованной
театрализованной
деятельности:
деятельности;
проявляет
проявляет
интерес
к
положительные,
доброжелательные, коллективные взаимоотношения; умеет сопровождать
движение игрушки вокально или двигательно; придумывает диалоги
действующих лиц в сказках; предает характерные особенности различных
образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова, мимики,
движения; использует в игре различные шапочки и атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в
различных видах досуговой деятельности; проявляет активность в ходе
развлечений; эмоционально откликается на участие в праздниках, получает
удовольствие от взаимодействия со сверстниками.
От 4 лет до 5 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие
в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на
красоту окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека; познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения сискусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр,музей и др.
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в
процессе ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-
творческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать у детей формировать умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
-
обогащать
(иллюстрации
представления
к
детей
произведениям
об
изобразительном
детской
литературы,
искусстве
репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества;
- учить детей выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать у детей формировать умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное
творческое
начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества
детей;учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
- учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основмузыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность
детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки
по высоте;поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов
танца
и
ритмопластики
для
создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
- способствовать
освоению
детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах; поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развитиятворческой активности детей;
- продолжать учить элементам художественно-образных выразительных
средств (интонация,мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационныйстрой, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театрзверей и др.);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить
имитироватьхарактерные движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно – эстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
-
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и пр.) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны; осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре,
эстетико-
эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках(календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
воспитыватьлюбовь к Родине;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонностиребенка;
вовлекать
детей
в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему. Поощряет выражение эстетических чувств,
проявление
эмоций
при
декоративно-прикладного
рассматривании
искусства,
предметов
прослушивании
народного
и
произведений
музыкального фольклора. Знакомит детей с творческими профессиями
(артист,
художник,
композитор,
писатель).
Педагог,
в
процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство). Развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка),
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному
образу
и
настроению
произведениями. Знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал). Особенностями ее содержания
- отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой.
Формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей). Педагог
поощряет стремление детей изображать
в
рисунках,
аппликации
реальныеи сказочные строения.
Педагог
организовывает
посещение
музея
(совместно
с
родителями), рассказывает о назначении музея. Развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания
детей
о
книге,
книжной
иллюстрации. Знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора. Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей
умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами.
Направляет внимание
детей
на
передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста. Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках
окружающих
предметов
и
объектов
природы.
Педагог
формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета. Учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивает у детей
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира. Педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только
в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета. К концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает у
детей формировать умение создавать декоративные композиции
по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра
для
получения
полой
формы.
Знакомит
использования стеки. Поощряет стремление украшать
с
приемами
вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники
и т. д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания
и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены,
вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять
между
собой
материал,
согласовывать
действия
и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса;
к стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки
(не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит
детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах. Учит детей чувствовать характер
музыки,
узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивает у детей способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Педагог
учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению,
формирует
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си
первой октавы). Развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки. Учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей
умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические
движения.
Педагог
продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки. Учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у
детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у
детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Способствует
повседневной
реализации
жизни
и
музыкальных
различных
способностей
видах
досуговой
ребенка
в
деятельности
(праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми
игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на
основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у
детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком
ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг
с
пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает
к
художественной
культуре,
эстетико-
эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает любовь к Родине. Приобщает к праздничной
культуре,
развивает
(календарных,
желание
государственных,
принимать
участие
народных).
в
праздниках
Развивает
творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает
детей
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений, педагог заботиться о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию
различных видов искусства; легко устанавливает простые причинные связи
в сюжете, композиции; эмоционально откликается на отраженные в
произведениях
искусства
действия,
поступки,
события,
соотносит
увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном,
злом, безобразном; проявляет желание делиться своими впечатлениями от
встреч с искусством со взрослым и сверстниками; знает творческие
профессии (артист, художник, композитор); узнает и называет предметы и
явления природы, окружающей действительности в художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство);
знает
произведения народного декоративно-прикладного искусства (глиняные
игрушки, деревянные игрушки, предметы быта, одежды), музыкального
народного
искусства
(заклички,
песни,
танцы),
использует
их
в
самостоятельной творческой деятельности; проявляет патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
В изобразительной деятельности: любит самостоятельно заниматься
изобразительной деятельностью; эмоционально отзывается, сопереживает
состоянию и настроению художественного произведения по тематике,
близкой
опыту;
выделяет
выразительные
средства
дымковской
и
филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям;
экспериментирует
с
изобразительными
материалами;
проявляет
самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнении образа
деталями; высказывает предпочтения по отношению к тематике
изображения,
материалам;
проявляет
художественно-творческие
способности в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение
передавать их выразительно, путем создания отчетливых форм, подбора
цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов:
карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов,
располагая их на листе в соответствии с содержанием; украшает силуэты
игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их
в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных
приемов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по
прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезает круг из
квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы;
аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких
частей; составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур;
подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному
желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей;
занимается конструированием по собственному замыслу, планирует
последовательность действий.
С удовольствием занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах
музыкальной исполнительской деятельности; владеет элементами культуры
слушательского восприятия; устанавливает связь между средствами
выразительности и содержанием музыкально- художественного образа;
различает выразительный и изобразительный характер в музыке; владеет
элементарными вокальными приемами; чисто интонирует попевки в
пределах знакомых интервалов; ритмично музицирует, слышит сильную
долю в двух-, трѐхдольном размере; переносит накопленный на занятиях
музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, делает попытки
творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в
повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках, развлечениях); объединяет в единый сюжет различные
игровые
материалы
используя
их
возможности;
проявляет
инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; использует в театрализованных играх образные игрушки,
а также реализует творческие замыслы через различные виды театра
(настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные
творческие потребности в досуговой деятельности; проявляет интерес к
участию в праздниках, развлечениях; знаком с культурой и традициями
народов своей страны; активен в выборе индивидуальных предпочтений
разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания
(познавательного, художественного, музыкального); проявляет интерес к
занятиям в дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности.
От 5 лет до 6 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающейдействительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
- учить выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
-
продолжать
знакомить
детей
с
жанрами
изобразительного
и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках.
учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работаютв том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства
и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих
продуктивных
способностей
в
видах детскойдеятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние,осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы; развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать
красоту окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
- учить детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга;
-
совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники,
помогать
осваивать
новые,
по
собственной
инициативе
объединять разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
детский сад на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые
праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое
начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
-
продолжать
развивать
у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствамихудожественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:
-
знакомить
детей
с
различными
видами
театрального
(кукольный театр, балет,опера и пр.);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и т.д.); развивать интерес к сценическому
искусства
искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях
со
сверстниками;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика,жест, пантомима и пр.);
- создавать условия для показарезультатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом
и
пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также ихиспользования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с
историей
возникновения
праздников,
учить бережно
относиться к народнымпраздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и пр.);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и пр.);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
-
поддерживать
интерес
к
участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образованияв ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его
в
разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно- досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в
своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин,
И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о
графике
(ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских
и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов- песенников
(И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский
и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает внимание детей
на
сходства
и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.
д.). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения:
жилой
дом,
театр,
храм
и
т.д.
Развивает
у
детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет
фольклоре,
представления
детей
о народном
искусстве,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности, как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и др. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у
детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит детей
передавать
движения
фигур.
Способствует
у
детей
овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы
и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей
навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый,
сиреневый),
развивать
чувство
цвета.
Учит
детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей
за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов- Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой,
полхов-майданской,
гжельской
росписи:
знакомит
с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки
из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает учить детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные
сюжеты
(в
коллективных
композициях):
«Курица
с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей
и т. п. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная
лепка.
Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать
по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки
и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные воспитателем
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения
и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (марш, танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию
на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться
в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует
у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием,
с
продвижением
вперед,
кружение;
приседание
с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской,
а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает
у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам,
танцам,
составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных
видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
различными
видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и т.д.). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного
образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые
произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по
материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные
произведении; проявляет стремление к познанию культурных традиций
своего
народа через
музыкальную,
творческую деятельность
театрализованную,
(изобразительную,
культурно-досуговую);
проявляет
духовно-нравственные качества в процессеознакомления с различными
видами искусства духовно нравственногосодержания; знает
некоторых
художников и композитов; знает жанры изобразительного и музыкального
искусства; называет произведения по видам искусства; последовательно
анализирует произведение, вернопонимает
художественный
обращает внимание
средства выразительности,
на наиболее яркие
образ,
высказывает собственные ассоциации; имеет представления о творческих
профессиях,
их
значении;
высказывает
эстетические
суждения
о
произведениях искусства; испытывает желание и радость от посещения
театра, музея; выражают свои впечатления от спектакля, музыки в
движениях или рисунках; реализует собственные творческие замыслы в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности (импровизирует,
изображает, сочиняет). В изобразительной деятельности: проявляет
интерес к произведениям изобразительного искусства
(живопись,
книжная графика,народное декоративное искусство); выделяет
выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция); знает особенности изобразительных материалов; любит по
собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые
для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера;
проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с
натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений
природы, литературных произведений и т. д.); использует разнообразные
композиционные
решения,
различные
изобразительные
материалы;
использует различные цвета и оттенки для создания выразительных
образов; выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного
искусства; использует разнообразные приемы и элементы для создания
узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного
искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее
приемы и способы; создает небольшие сюжетные композиции, передавая
пропорции, позы и движения фигур; создает изображения по мотивам
народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные
композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, а также
обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых
протекает эта деятельность; осуществляет конструктивную деятельность на
основе схемы, по замыслу и по условию; использует и называет различные
детали
деревянного
конструктора;
заменяет
детали
постройки
в
зависимости от имеющегося материала; владеет обобщенным способом
обследования образца; конструирует из бумаги, складывая ее несколько раз
(2,4,6
сгибов);
конструирования:
из
природного
первый
материала;
способ
-
от
осваивает
природного
два
способа
материала
к
художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); второй способ - от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня,
танец, марш); различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка); узнает произведения по фрагменту; различает звуки по высоте в
пределах квинты; поет без напряжения, легким звуком, отчетливо
произносят слова, поет с аккомпанементом; ритмично двигается в
соответствии с характером музыки; самостоятельно меняет движения в
соответствии с 3-х частной формой произведения; самостоятельно
инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая друг
другу; играет мелодии на металлофоне по одному и в группе; проявляет
творческую активность в повседневной жизни и культурно-досуговой
деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы
театрального искусства; проявляет интерес и творческую инициативу в
работе над спектаклем; активно использует в самостоятельной игровой
деятельности различные способы передачи образа (речь, мимика жест,
пантомима);
пользуется
театральной
терминологией;
участвует
в
представлении для различных групп зрителей (сверстники, родители,
педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с
интересом
и
пользой,
реализуя
собственные
творческие
запросы;
принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
знает некоторые народные традиции разных народов; участвует в
объединениях дополнительного образования.
От 6 лет до 7 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
-
закреплять
знания
детей
о
видах
искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видамии жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно- патриотического содержания;
- формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
-
формирование
духовно-нравственного
отношения
и
чувства
сопричастности к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей; учить детей различать народное и профессиональное
искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять
знания
детей
о
творчестве
известных
художников
и
композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
-
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные представления, формировать эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся,
обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-
творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным,выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
-
развивать
изобразительной
художественно-творческие
деятельности;
способности
продолжать
детей
развивать
у
в
детей
коллективное творчество;
-
воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций
к праздничным
утренникам
и
развлечениям, художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
- учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, ихфункциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить
детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и пр.; развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
-
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна РФ;
- продолжать
приобщать детей к музыкальной
культуре,
воспитывать музыкально- эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающейдействительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и пр.);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности; поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного образования различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству
и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить
органы
чувств
с
видами
искусства
(музыку
слушают,
картины
рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления
об
основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.
Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,
«Богатыри»,
«Иван-царевич
на
Сером
волке»)
и
др.
Расширять
представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин,
Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н. Римский – Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н.
Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г. Струве, А.
Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и
др.). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формирует
умение
выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России
это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие – в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру
крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать
в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины:
при
рисовании акварелью и гуашью – до создания основного изображения; при
рисовании
пастелью и цветными
карандашами
фон
может
быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий,
крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие – красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный).
Развивает
цветовое
восприятие
в
целях
обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план
или дальше от него – задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т. п.). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное
рисование.
Педагог
продолжает
развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей выделять и
передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка.
Педагог
развивает
творчество
детей;
учит
свободно
использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных
персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные
ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать
поверхность
формы
движениями
пальцев
Продолжает формировать у детей умение передавать
и
стекой.
характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать предметные
и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей
из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов, педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая
иллюзию
передачи
объема);
учит
мозаичному
способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном, педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у
детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает
развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись
и
др.).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий,
крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий
или
их
тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощряет желание передавать их
особенности
в
конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов,
мост
в
для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят
для
постройки,
как
их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжает учить детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей
с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Знакомит
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной
инструкции
педагога.
Педагог
учит
детей
создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает
музыкальную
память.
Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию.
Закрепляет
у детей
практические
навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное
творчество.
Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
дальнейшему развитию
движения.
у детей
Педагог
способствует
навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии
с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество.
Педагог
способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т. п.). Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит
детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке. Учит детей играть на
металлофоне,
свирели,
ударных
и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-
ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа;
отчетливость
выразительности
произношения;
(поза,
жесты,
учить
мимика,
использовать
интонация,
средства
движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и др.) и возможностями распознавать их
особенности.
Педагог
учит
детей
использовать
разные
формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог
продолжает
формировать у детей
умение
проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр
мультипликационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и т.д.). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок
В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в
изобразительном,
музыкальном,
театрализованном
творчестве;
имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности; способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, проявляет эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к окружающему миру; способен давать эстетическую оценку и
делать эстетические суждения; выражает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными
знаниями
об
искусстве,
отечественных
национально-
культурных ценностях; проявляет гражданско-патриотические чувства;
способен назвать вид, жанр искусства; знает произведения определенного
вида искусства (автора, название); знает средства выразительности разных
видов
искусства;
знает
о
творчестве
некоторых
художников
и
композиторов; знает профессии, связанные с искусством; уметь назвать
основные действия, с помощью которых воплощается данный
вид
искусства (писать, танцевать, играть роль и т.д.); умеет действовать
сообразно данному виду искусства, знать технические приемы и умело ими
пользоваться
в
свободной
художественной
деятельности;
умеет
устанавливать связи между видами искусства; умет выразить чувства,
мысли
языком
произведения,
искусства;
узнает,
архитектурные
и
описывает некоторые
скульптурные
народных промыслов, задает вопросы о
известные
объекты,
предметы
произведениях,
поясняет
некоторые отличительные особенности видов искусства; испытывает
интерес и желание посещать выставки, музеи, детские театры; способен
выражать свои впечатления, высказывать суждения, оценки; проявляет
художественно-творческие
способности
в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.).
В
изобразительной
творческом
деятельности:
самовыражении;
проявляет
проявляет
потребность
в
художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности; знает разные
виды
изобразительного
искусства:
живопись,
графика,
скульптура,
декоративно- прикладное и народное искусство; владеет художественными
умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
изобразительной деятельности; высказывает эстетические суждения о
произведениях искусства, эстетической развивающей среде; проявляет
волевое начало в продуктивной деятельности, способность достигать цели,
переделывать, если не получилось; участвует в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам
и развлечениям, художественных проектах);
В рисовании: создает индивидуальные и коллективные рисунки,
декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей
жизни, литературных произведений; проявляет творческое воображение и
использует
в
рисовании
разные
материалы
и
способы
создания
изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции,
позы и движения фигур; создает сюжетные композиции из 2–3 и более
изображений; выполняет декоративные композиции способами налепа и
рельефа; расписывает вылепленные изделия по мотивам народного
искусства.
В аппликации: создает изображения различных предметов, используя
бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания;
создает сюжетные и декоративные композиции.
В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными
способами анализа, как изображений, так и построек (свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными); представляет себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка; освоил
сложные формы сложения из листа бумаги и могут придумывать
собственные; усложняет конструирование из природного материала
В
музыкальной
деятельности:
узнает
гимн
РФ;
владеет
художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в музыкальной деятельности: определяет музыкальный
жанр произведения; различает части произведения (вступление,
заключение,
запев,
припев);
определяет
настроение,
характер
музыкального произведения, слышит в музыке изобразительные моменты;
воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
правильно берет дыхание; выразительно двигается в соответствии с
характером музыки, образа; передает несложный ритмический рисунок;
выполняет
танцевальные
движения
качественно:
шаг
с
притопом,
приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп,
переменный шаг; выразительно и ритмично исполняет танцы, движения с
предметами
(шарами,
обручами,
мячами,
цветами);
активен
в
театрализации, инсценирует игровые песни; исполняет сольно и в оркестре
простые песни и мелодии; проявляет музыкальные способности в
повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники, развлечения и др.); любит посещать концерты, музыкальный
театр делится полученными впечатлениями; применяет накопленный
музыкальный
опыт
для
осуществления
различных
видов
детской
деятельности.
В
театрализованной
деятельности:
проявляет
творческую
инициативу в организации театрализованных игр; дает оценку помыслов,
поступков вымышленных, литературных персонажей и реальных людей;
передает театральный образ с помощью специальных средств театральной
выразительности (слово, грим, костюм, хореография и пр.); самостоятельно
выбирает литературную или музыкальную основу для будущего спектакля;
знает виды
и формы
театра,
театральные
профессии;
пользуется
театральной терминологией; знаком с культурой поведения в театре;
анализирует сыгранные роли (собственные и сверстников), а так же
просмотренные театральные постановки.
В культурно-досуговой деятельности: способен организовывать
свободное время с пользой, реализуя собственные интересы и желания;
активно участвует подготовке и проведении праздников и развлечений
различной направленности; владеет навыками культуры общения в ходе
досуговых мероприятий со всеми его участниками; знает традиции и
обычаи народов России; уважительно относится к культуре других этносов;
с интересом принимает участие в коллективной досуговой деятельности,
применяя
полученные
навыки
дополнительного образования,
и
опыт;
реализуя
участвует
в объединения
свои художественно-
творческие способности.
2.1.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила,
ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных
групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба,
бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис,
городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости
за выдающиеся достижения российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху,
формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности
и
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастасообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
-
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
-
формирование
у
ребёнка
основных
гигиенических
навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
От 2 лет до 3 лет
Основные
задачи
образовательной
деятельности
в
области
физического развития: обогащать двигательный опыт ребенка, обучая
основным движениям (бросание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки)
общеразвивающим
упражнениям,
простым
музыкально-
ритмическим упражнениям;
развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение
удерживать равновесие и ориентироваться в пространстве по зрительным и
слуховым ориентирам;
формировать интерес
и эмоционально-положительное
отношение к
физическим упражнениям, совместным двигательным действиям;
сохранять
и
укреплять здоровье
ребенка
средствами
физического
воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки,
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
имитационные, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения
в разных формах двигательной деятельности (утренняя гимнастика,
физкультурные
занятия,
подвижные
игры),
учит
выполнять
их,
координируя движения рук и ног, сохраняя заданное направление,
устойчивое положение тела, ориентироваться в пространстве, выполнять
упражнения в соответствии с образцом. Педагог побуждает детей
действовать согласованно, реагировать на сигнал, совместно играть в
подвижные игры, оптимизирует двигательную деятельность, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной гигиены для сохранения здоровья.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения):.
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям
разнообразные упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном
направлении, за взрослым, не наталкиваясь друг на друга, с опорой на
зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в
стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с
переходом на бег. Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (ширина
20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см);
по доске, гимнастической скамейке (ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой
и друг за другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением
направления, в рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд; бег по
дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз),
продвижением вперед, в длину, через линию (через две параллельные
с
линии, расстояние между которыми 10–30 см); подпрыгивания вверх с
касанием рукой предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки
ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром
темпе (расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках
по наклонной доске, (приподнятой одним концом на высоту 20–30 см);
подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см); перелезание через
бревно, скамью; лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–
1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной
рукой, в паре с воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см);
прокатывание мяча под дугой; бросание мяча двумя руками из-за головы, в
стоящую на полу цель (корзину, ящик) с расстояния 100—125 см двумя
руками, одной правой рукой и одной левой; перебрасывать мяч через сетку
с расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне роста ребенка); метание на дальность
двумя руками в горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя
руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Предлагает упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления
мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой, повороты туловища
вправо — влево, передавая предметы, с хлопками, наклоны в стороны,
одновременное сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу,
приседание,
держась
за
опору
и
самостоятельно,
потягивание
с
подниманием на носки. Включает разученные упражнения в комплексы
утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные
музыкально-
ритмические упражнения включаются педагогом в содержание подвижных
игр и игровых упражнений. Педагог показывает детям и выполняет вместе
с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием одной ногой, приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям
животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает
у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка,
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог
организует подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных
качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по тропинке», «Через ручеек»,
«Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают»;
игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята»
«Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки»; с бросанием и
ловлей мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч»,
«Лови мяч», «Попади в воротца»; с прыжками на развитие силы и
ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички
в гнездышках»; на ориентировку в пространстве и координацию: «Где
звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед
едой пользоваться предметами личной гигиены), поощряет стремление
соблюдать правила гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду. Способствует формированию положительного отношения
к закаливающим и гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению
физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок умеет выполнять
основные движения на доступном уровне, уверенно ползает, лазает, ходит
в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и осваивает
прыжки с продвижением вперед, в длину с места; вместе с педагогом
выполняет
простые
имитационного
общеразвивающие
характера,
упражнения,
музыкально-ритмические
движения
упражнения;
ориентируется в пространстве по ориентирам, проявляет интерес к
разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями (мячи, игрушки); активно участвует в несложных подвижных
играх, организованных педагогом, реагирует на сигналы, взаимодействует
с педагогом и другими детьми при выполнении физических упражнений;
приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их
регулярно.
От 3 лет до 4 лет
Основные
задачи
образовательной
физического развития:
ребенка
продолжать
разнообразными
деятельности
обогащать
движениями,
в
области
двигательный
опыт
активизировать двигательную
деятельность, обучая строевым упражнениям, основным движениям,
общеразвивающим и спортивным упражнениям, музыкально-ритмическим
упражнениям, подвижным играм;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, гибкость;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физическим
упражнениям, самостоятельность, умение согласовывать свои действия с
движениями других детей;
сохранять
воспитания,
и
укреплять
закреплять
здоровье
ребенка
средствами
культурно-гигиенические
навыки
физического
и
навыки
самообслуживания, приобщать к здоровому образу жизни, формируя
полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагог
формирует
умение
выполнять
строевые
упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять общеразвивающие, музыкально- ритмические упражнения.
Создает условия для освоения основных движений и спортивных
упражнений, организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения естественно, согласованно, сохраняя равновесие. Формирует
умение слышать указания педагога, принимать исходное положение,
реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать и заканчивать
движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает
детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и
навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
строевые
общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует
выполнение детьми разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой
темпа, в колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким
подниманием колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка, приседание,
поворот и др.). Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–
20 см, длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с
перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение
50-60 сек); с переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне
по одному, по дорожке (ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную, по
кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от
догоняющего, догонять убегающего и др.).
и
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние
6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота
50 см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч; перелезание через
скамью, под скамью, бревно, лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5
м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика)
друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см); метание на
дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения
стоя, двумя руками снизу, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в
вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение; ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см),
бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с
продвижением вперед (расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх
с
касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки
ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки в длину
с места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на
одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.),
прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с
детьми упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и
врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине, животе), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том числе:
поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно с предметами);
поднимание
над
головой, наклоны из положения стоя и сидя; поднимание и опускание ног
из положения лежа на спине; сгибание и разгибание ног в коленях
(поочередно и вместе) из положения лежа на животе; перевороты со
спины на живот и обратно; приседания, держась за опору и без нее,
вынося руки вперед. Включает разученные упражнения в комплексы
утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические
упражнения.
Отдельные
музыкально-ритмические упражнения педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась
за руки, на полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным шагом
прямо и боком; имитационные движения — разнообразные образноигровые упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.);
поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой,
приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в шеренгу, колонну по одному, круг по
ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты переступанием
по показу, ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность
детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры, вводит различные игры с более сложными
правилами и сменой движений. Воспитывает у детей умение соблюдать
элементарные правила, слышать указания, согласовывать движения в ходе
игры, ориентироваться в пространстве. Педагог предлагает разнообразные
игры: с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!»,
«Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и
автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый
пес», «Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие силы и ловкости,
равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай
комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с подлезанием и
лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в
кладовой», «Кролики»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости,
меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю»,
на ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто
кричит», «Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения3 Педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом; повороты налыжах переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает
стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут.
Содержание
составляют
сюжетные
подвижные
игры
и
игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально- ритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, досуги, возможен выход за пределы участка детского сада,
самостоятельную игровую деятельность, развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок ориентируется в
пространстве по зрительным и звуковым ориентирам, при совместных
построениях и выполнении основных движений, в подвижных играх; по
показу педагога принимает исходное положение,
более
уверенно
выполняет движения, сохраняет равновесие при выполнении физических
упражнений, музыкально-ритмических движений, реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое, выполняет общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
проявляет
упражнениям,
упражнения;
положительное
стремится
к
осваивает
отношение
самостоятельности
спортивные
к
в
физическим
двигательной
деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным
действиям и подвижным играм, знает правила в подвижных играх,
стремится к выполнению ведущих ролей в игре; понимает необходимость
соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные
полезные привычки, знает основные правила безопасного поведения в
двигательной деятельности.
От 4 лет до 5 лет
Основные
задачи
образовательной
физического развития: продолжать
деятельности
обогащать
в
двигательный
области
опыт
ребенка, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности
обучая техничному выполнению разнообразных физических упражнений,
музыкально-ритмических упражнений в разных формах двигательной
деятельности;
продолжать
пространстве,
учить
быстро
выполнять
и
самостоятельно
движения
ориентироваться
скоординировано,
в
согласованно,
сохранять правильную осанку;
формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;
воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять творчество и самостоятельность
при выполнении физических упражнений;
воспитывать
интерес
и
положительное
отношение
к
физическим
упражнениям, разнымформам двигательной деятельности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
иммунитет
средствами
физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические
гимнастики
качества
(основные
при
выполнении
движения,
строевые
упражнений
и
основной
общеразвивающие
упражнения, включая музыкально-ритмические упражнения); а также
подвижных и спортивных игр. Учит точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, слушать и слышать указания педагога,
ориентироваться
на
словесную
инструкцию
и
зрительно-слуховые
ориентиры; развивает умение использовать движения в самостоятельной
двигательной деятельности, импровизировать, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками, проявлять целеустремленность и
упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной
деятельности,
закрепляет
полезные
привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
строевые
общеразвивающие упражнения).
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям,
которые
творчески используют в самостоятельной двигательной деятельности.
дети
и
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения
рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя
равновесие; в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу,
вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами); по
прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением
заданий (присесть, изменить положение рук); с переходом на бег, в
чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой
направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение
в равновесии: ходьба
по
скамье,
по доске
(с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и
с предметом в руках, ставя ногу с носка); по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15–20 см, высота 30–35 см); перешагивание через предметы
высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6
мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями
рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в
течение 50–60 секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м); спокойный бег
на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в
колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу,
соразмеряя свои движения с движениями партнера; «змейкой» между
предметами (оббегать пять шесть предметов); со старта на скорость
(расстояние 15—20 м); бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней
скоростью (на расстояние 40—60 м) в чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а
также опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50
см) правым и левым боком вперед, в обруч; перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке, перелезая с
одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой
рукой, бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к груди);
перебрасывание мяч друг другу и педагогу; прокатывание мячей, обручей
друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание
мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с
расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
(5 раза подряд); отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5
раз подряд); метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5
м), в горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с
расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь,
на полусогнутые ноги; со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с
хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со
страховкой; перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки
в длину с места (на расстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5–6
линий на расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание со взмахом рук, с
сохранением равновесия при приземлении; прыжки через короткую
скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять
общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных
положений
в
разном
темпе
(медленном,
среднем,
быстром)
с
оборудованием и без; поднимание рук вперед, в стороны, вверх
(одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки
перед грудью; махи руками вперед, вверх, назад, круговые движения
руками, согнутыми в локтях; повороты корпуса в стороны, держа руки на
поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков
ног с заданием, класть и брать предметы из разных исходных положений
(ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног над полом из положения сидя и
лежа, перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках
предмет; приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны
с предметом и без них. Педагог включает разученные упражнения в
комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы активного отдыха,
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в
разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной),
приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону, согласовывая с
началом окончание музыки; ходьба п округу за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки
по одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши,
комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные
игры.
Педагог
продолжает
закреплять
основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, учит
брать роль водящего, развивает пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил без
напоминания, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание
и
комбинирование
движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке
подвижные игры: на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты»,
«Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди
себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц»,
«Ловишки»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк»,
«Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем:
«Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и
ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Сбей булаву»,
«Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и
ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?»,
«Прятки». Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным
ориентирам; повороты переступанием в движении и на месте направо,
налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурного занятия на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано и
в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости
от
имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске,катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения
ног в воде, держать за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не токать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга), способствует
пониманию необходимости занятий физкультурой, важности правильного
питания, полезных привычек, соблюдения гигиены, закаливания, для
сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к
праздникам старших дошкольников в качестве зрителей и участников (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют:
подвижные
игры,
игры
с
элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день
организовываются физкльтурно- оздоровительные мероприятия, прогулки,
игры на свежем воздухе.
В
результате,
разнообразные
к концу
физические
5
года
упражнения
жизни ребенок
и
осваивает
музыкально-ритмические
упражнения, проявляет двигательную активность и психофизические
качества, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера,
ориентировку в пространстве ориентирами и без, стремиться сохранять
правильную осанку.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с
желанием выполняет упражнения основной гиманастики, участвует в
подвижных играх и досуговой деятельности. Проявляет настойчивость и
упорство для достижения результата, стремится к победе, соблюдает
правила в подвижных играх, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную
двигательную
деятельность.
Знает
об
отдельных
факторах, положительно влияющих на здоровье, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности, имеет сформированные полезные
привычки.
От 5 лет до 6 лет
Продолжать обогащать двигательный опыт, создавать
условия для
оптимальной двигательной деятельности, развивая умения технично,
осознанно, активно, скоординировано, точно, дифференцируя мышечные
усилия, выполнять физические и музыкально-ритмические упражнения,
осваивать элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость,
меткость, самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении
движений;
учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде,
согласовывать действия
свои
и других детей,
ориентироваться
в
пространстве;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
иммунитет
средствами
физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих
на здоровье, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки, психофизические качества и способности, обогащает
двигательный опыт детей разнообразным физическими и музыкальноритмическими
упражнениями,
поддерживает
детскую
инициативу,
формирует стремление творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно,
технично выразительно выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по
словесной
инструкции,
осуществлять
самоконтроль
и
самооценку
выполнения упражнений; продолжает обучать подвижным играм, начинает
обучать
элементам
спортивных
игр,
играм-эстафетам;
поощряет
стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относится к выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять
нравственно-волевые качества, поддерживать дружеские взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье
и
здоровом
образ
жизни,
начинает
формировать
элементарные
представления об организме человека (на доступном уровне) о разных
формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию
навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздник и досуги с соответствующей тематикой.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
строевые
общеразвивающие упражнения).
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в
сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое
(парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между
и
восемью предметами), врассыпную по диагонали; в чередовании с бегом,
прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по доске, по широкой и
узкой гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием
через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в
стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–
35 см); с перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг
от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в
разных направлениях (по кругу, между предметами, врассыпную, со
сменой ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по 3—4 раза до 20—30
м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10 м в медленном
темпе (1,5—2 мин).
Ползание,
лазанье:
на
четвереньках
по
прямой,
«змейкой»
(расстояние — 10 м), между предметами, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь на стопы и
ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым
боком
вперед,
пролезание
гимнастическую
скамейку;
в
обруч;
лазанье
перелезание
по
через
бревно,
гимнастической
стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой
вправо и влево);лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей
друг другу между предметами, из разных исходных положений; бросание
мяча друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля (на расстоянии 1,5
м.) по прямой и с отбивкой о землю; перебрасывание через препятствия
друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча
правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении
расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными способами прямой рукой
сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо
предметов, мячей разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в
горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в
вертикальную цель, срасстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.);
попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми
ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»); на одной ноге
(на правой и левой поочередно); в чередовании и в комбинации с другими
основными движениями, общеразвивающими упражнениями; прыжки в
длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или
плоских обручей, (расстояние между которыми одинаковое и разное от 30
до 60 см.); через 2-3 предмета (поочередно через каждый высотой 5-10 см);
с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением,
вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и
качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление
детей
выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом и др.). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает
в комплексы упражнения: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног,
одновременно и поочередно; повороты влево и вправо, наклоны вперед,
вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; поднимание
ног над полом, сгибание и разгибание ног из положение сидя, лежа на боку;
выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них. Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет придумывание
детьми новых общеразвивающих упражнений для себя и сверстников.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и
основную части физкультурных занятий (отдельные комплексы из 5–6
упражнений), некоторые из упражнений в физкультминутки, различные
формы активного отдыха в подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег под музыку в соответствии с общим характером музыки, в
разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в
парах.
Строевые
упражнения.
Педагог
продолжает
обучение
детей
строевым упражнениям: построение в колонну по одному, в шеренгу, круг
и два круга (по ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена;
перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по
ориентирам и без; повороты направо, налево, кругом; размыкание и
смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных
играх,
включающих
несколько
основных
движений,
совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и поощряет соблюдение
правил, учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности, чувства ответственности за успехи или поражения команды,
стремление к победе, преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание
Способствует
новых
вариантов,
формированию
комбинирование
духовно-нравственных
движений).
качеств,
основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх. Детям
предлагаются разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых
качеств и ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с обручами и
геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили»,
«Птичка
и
кошка»,
«Светофор»,
«Найди
пару»,
«Ловишки
с
ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками
на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»;
с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет
птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие
ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в
пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники».
Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные упражнения4 Педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятия на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования, климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон
прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила, не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде держать за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать
под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
Спортивные игры Педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и
полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным
правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает
уточнять и расширять представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие
спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе); формирует
доступные элементарные представления об организме человека (внешнее
строение опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их
защита). Продолжает формировать представления о разных видах спорта и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и в ходе
туристских пеших прогулок учит их соблюдать. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья),
продолжает знакомить со способами оказания посильной помощи при
уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том
числе,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные игры, игрыэстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки*.
Туристские прогулки и экскурсии* Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2
км (в оба конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15
минут. Время непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде
активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, учит наблюдать за природой, ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные игры и
эстафеты,
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок выполняет физические
упражнения в соответствии с возрастными возможностями, достаточно
технично, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно; проявляет в
двигательной деятельности (на занятиях по физкультуре, гимнастике и др.)
сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества;
способен проявить творчество, составляя несложные комбинации из
знакомых
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений,
основных движений и продемонстрировать их, придумать движения в
подвижной игре и организовать ее; стремится осуществлять самоконтроль
и дает оценку двигательным действия других детей и своим, свободно
ориентируется в пространстве, овладевает некоторыми туристскими
умениями;
проявляет
интерес
к
новым
и
знакомым
физическим
упражнениям, пешим прогулкам и экскурсиям; умеет взаимодействовать в
команде,
проявляет
инициативу,
самостоятельность,
находчивость,
взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
нравственно-волевые
качества,
ответственность
перед
командой,
преодолевает трудности; знает способы укрепления здоровья и факторы,
положительно влияющие на него; имеет представления о некоторых видах
спорта, спортивных достижениях, туризме, как форме активного отдыха,
правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности,
стремиться их соблюдать, понимает необходимость сохранения и
укрепления здоровья, может оказать посильную помощь больным близким,
стремиться заботиться о своем здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные
задачи
образовательной
деятельности
физического
развития:
продолжать
обогащать
развивать
умения
технично,
точно,
скоординировано,
упражнения,
выразительно,
в
области
двигательный
осознанно,
выполнят
опыт,
активно,
физические
осваиватьтуристские навыки;
развивать психофизические качества, самоконтроль, самостоятельность,
творчество привыполнении движений, ориентировку в пространстве;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить
самостоятельно их организовывать и проводить, взаимодействовать в
команде;
воспитывать
патриотические
чувства,
нравственно-волевые
качества
гражданскуюидентичность в двигательной деятельности;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
сохранять
и
укреплять здоровье
ребенка
средствами
физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного
отдыха, физкультуре и спорте, спортивных достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки
детей, развивает психофизические качества и способности, создает условия
для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения
основных движений и их комбинаций, общеразвивающих (в том числе,
музыкально-ритмических) и спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет,
музыкально-ритмических
упражнений.
Обучает выполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии с
разнообразным характером музыки, а также технично, точно, выразительно
выполнять движения. В процессе организации разных форм двигательной
деятельности педагог учит детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и
оценку выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный
опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно
организовывать
общеразвивающие
и
придумывать
упражнения,
подвижные
комбинировать
игры,
движения,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней,
поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и туризму,
активному
отдыху,
воспитывает
полезные
привычки,
осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
строевые
и
общеразвивающие упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для развития инициативности и творчества,
выполнения
упражнений
использования
в
двигательного
различных
опыта
в
условиях
игровой
и
комбинациях,
деятельности
и
повседневной жизни. Ходьба: в колонне по одному, по двое, по трое, по
четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с
поворотами
обходя
10
и
более
предметов,
по
диагонали,
перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом,
с
скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред,
спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с
высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперед и назад, в сочетании с другими видами
основных движений и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих
упражнений под счет, ритм, музыку. Упражнение в равновесии: ходьба по
скамье с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения (приседая
на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с
приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и боком, по канату на
полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с
переходом на ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30
метров (10 м по 3—4 раза с перерывами). наперегонки на скорость (от 2530 метров); на носках, высоко поднимая колени, с захлѐстыванием голени
назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом; в
колонне по одному, по двое, в разных направлениях, с заданиями, с
преодолением препятствий, со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке
бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия (высотой
10— 15 см.); спиной вперед из разных стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и
т. п.); в усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с
ходьбой и с преодолением препятствий; челночный бег (3 по5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по
гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими
пособиями подряд, в туннеле на скорость, пролезание в обруч разными
способами, подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими
способами подряд (высота 50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием
перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в
разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг
другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку; бросание мячей
разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз),
одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами; отбивание мяча
правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в
разных направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя
и бросание их в даль из-за головы из положения стоя; метание на дальность
(6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на
коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5
м), а также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад,
вправо и влево, на месте и с продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в
чередовании с ходьбой), с поворотом кругом, продвигаясь вперед (на 5–6
м.), с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом; в положении сидя
на большом надувном мяче (фитболе), через 6—8 набивных мячей
последовательно через каждый; на одной ноге поочередно и через линию,
веревку, в высоту с разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100–
140 см в зависимости от пола, подготовленности); в длину с разбега (180–
190 см), с места вверх, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше
поднятой руки, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на
двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную
скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с паузами и поточно, под счет, музыку и др. Предлагает упражнения
с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук,
перед собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения
педагог включает в содержание физкультурных занятий в разных
структурных частях и как отдельные комплексы из 6–8 упражнений, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха в подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в
построении,
перестроении,
передвижении
строем:
построенин
(самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу; перестроение в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько
(2—3); расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две;
равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию и сюжету подвижных игр (в том числе,
игры с элементами соревнования, игры-эстафеты), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или
поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовно-
нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие
скоростных качеств: «Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели
спешат
на
помощь»,
«Будущие
защитники
Родины»,
«Полоса
препятствий», «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет»,
«Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто
скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони
свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками:
«Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и
ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп»,
«Кто самый и меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем.
«Перелет
птиц»,
«Ловкие
обезьянки»;
игры-стафеты:
«Космонавты»,
«Дорожка препятствий», с элементами соревнования: «Зарничка», «Чья
команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные
игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные
упражнения.
Педагог
продолжает
обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий (наличие
оборудования, климатические условия региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях
на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и
левойноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми
глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз); проплывание
в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола
и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота, играть по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней
с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления об организме человека, факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных
видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья
(зрения,
слуха,
органов
дыхания,
опорно-двигательного
аппарата),
правилах безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности
(при
активном
беге,
прыжках,
играх-эстафетах,
взаимодействии
с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием) и во время туристских прогулок и экскурсий. Следит за
осанкой и приучает к этому детей, оказывать элементарную первую
помощи при легких травмах, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии других
людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 40–45 минут. Содержание включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
условий
танцевальные упражнения, проблемные и творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому
образу
жизни,
должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки, физкультурные
досуги.
Туристские прогулки и экскурсии8. Педагог организует пешеходные
прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и
от 1 до 2 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до
2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30
минут. В ходе туристкой прогулки организует с детьми подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления
о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу,
осуществлять
страховку
при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно,
уверенно, технически точно, выразительно с достаточной амплитудой и
усилием выполняет физические упражнения, музыкально-ритмические
упражнения и их комбинации с пособиями и без, осваивает элементы
спортивных игр по возрасту, проявляет психофизические качества,
меткость, гибкость, глазомер, сохраняет равновесие, правильную осанку,
свободно ориентируется в пространстве без ориентиров; осуществляет
самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений
другими
детьми; проявляет двигательное творчество, может придумать комбинации
движений в общеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с
удовольствием импровизирует; активно и с желанием участвует в
подвижных
играх и
эстафетах,
проявляет
инициативу,
может их
самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими
детьми; проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и
волевые
качества
(смелость,
честность,
взаимовыручка,
целеустремленность, упорство и др.), оказывает помощь товарищам,
стремится к личной и командной победе, демонстрирует ответственность
перед
командой,
преодолевает
трудности;
осваивает
простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности, имеет начальные
представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления
здоровья и профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и
спортивных достижениях, знает, как поддержать, укрепить и сохранить
здоровье, соблюдает правила безопасного поведения в двигательной
деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий, владеет
навыками личной гигиены, может определить и описать свое самочувствие;
стремиться оказать помощь и поддержку больным людям, заботливо
относится к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализацииОП ДО
ФГОС ДО, определяет в п. 2.7. «Конкретное содержание указанных
образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться
в
различных
видах
деятельности
(общении,
игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка).
ДО может быть получено в ДОУ, а также вне её – в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями)
родителями
несовершеннолетнего
(законными
обучающегося.
представителями)
При
выборе
несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребёнка.
При реализации образовательных программ дошкольного образования
могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные
образовательные
технологии,
электронное
обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести
вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации программы должны осуществляться в соответствии
с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная организация может использовать сетевую форму
реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных
обеспечивает
программ
ДО
образовательными
возможность
с
освоения
использованием
программами.
Сетевая
обучающимися
образовательных
ресурсов
нескольких
форма
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и
другие
организации,
осуществления
обладающие
образовательной
ресурсами,
деятельности
необходимыми
по
для
соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания
обучения,
возрастными
и
индивидуальными
особенностями
и
детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения
детей,
оценка
результативности
форм,
методов,
средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
1)
в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год):
- непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
-
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры;
- предметно-манипулятивная
деятельность
(орудийные
и
соотносящие
действия с предметами);
-
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые
слова);
- элементарная
музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры);
2)
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная
деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
- экспериментирование
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
- ситуативно-деловое
общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая
деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
- речевая
(понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
- изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание
и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
3)
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
-
музыкальная
деятельность
(слушание
и
понимание
музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы
педагог может использовать следующие методы:
-
организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
-
моральные
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
темы,
разъяснение
норм
и
правил
поведения,
чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
1)
при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы
педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
-
демонстрационные и раздаточные;
-
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
-
естественные и искусственные;
-
реальные и виртуальные.
Средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов, используются для развития следующихвидов деятельности детей:
-
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
-
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое);
-
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
-
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
-
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
-
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
-
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
-
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации программы.
Вариативность форм, методов и средств
реализации
программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес
к миру и культуре;
- избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или
- самостоятельность в выборе и осуществлении
- творчество
иной деятельностью;
деятельности;
в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность. (ФОП ДО п. 23 – п.
23.12)
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной
деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом
образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей
педагогов,
с
учетом
специфики
национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко
всем
пяти
образовательным
областям
(модулям
образовательной
деятельности) обязательной части:
1.
«Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2.
«Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3.
«Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4.
«Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный
возраст),
5.
«Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ООП ДО для детей раннего возраста, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 20% от
общего объема времени на реализацию ООП ДО. Объем части ООП ДО для
детей дошкольного возраста, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ООП
ДО.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности,
ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ, методик и
форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей,а также возможностям
педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении
всех пяти образовательных областей.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
В
речевого,
направлении
социально-коммуникативного,
художественно-эстетического,
обеспечивается
обогащение
содержания
познавательного,
физического
модулями
развития
образовательной
программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1.
Образовательная
программа
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.
дошкольного
образования
Образовательная
2.
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и
приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала
совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности
детей в предметно-развивающем ценностно- насыщенном образовательном
пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и
уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи»,
«Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и
норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические
положения и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и
аксиологического
подходов,
ориентирует
на
создание
эффективной
образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
2.3. Особенности
образовательной
деятельности разных видов и
культурных практик
Согласно п.24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО
включает:
-
образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей,
их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная
деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная
деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
- совместная
деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
- совместная
деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная,
спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные,
игры
с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-
исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству
с
детьми,
инициативность
и
желание
заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической
диагностики.
На
основе
полученных
результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую
инициативу
и
самостоятельность,
устанавливает
правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично
включается
коммуникативная,
в
другие
виды
деятельности
познавательно-исследовательская).
Это
(например,
обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра
занимает
преобладающим
закладываются
процессы,
центральное
видом
основы
его
в
жизни
самостоятельной
личности
формируется
место
ребёнка,
ориентация
в
ребёнка,
деятельности.
развиваются
отношениях
являясь
В
игре
психические
между
людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
социокультурную,
коммуникативную,
развивающую,
эмоциогенную,
воспитательную,
развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
-
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
-
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога
с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
-
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
-
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых;
-
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое);
-
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
-
продуктивную
деятельность
детей
по
интересам
детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
-
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные
игры,гимнастика и другое).
Согласно
требованиям
СанПиН
1.2.3685-21
в
режиме
дня
предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или
нескольких
образовательных
областей,
или
их
интеграцию
с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется
педагогам
самостоятельно.
Занятие
является
формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями
и
другими.
Оно
может
проводиться
в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
-
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные
на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
-
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
-
экспериментирование с объектами неживой природы;
-
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
-
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
-
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
-
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
-
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
-
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
-
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
-
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
-
чтение
аудиозаписей
художественной
лучших
образов
чтения,
литературы,
прослушивание
рассматривание
иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
-
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
-
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
-
индивидуальную работу
по
всем
видам
деятельности
и
образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
-
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются
различные
центры
активности
(игровой,
литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров.
Педагог
самостоятельную
может
направлять
деятельность
детей
и
поддерживать
(создавать
свободную
проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики.
Они
содержания
расширяют
образования,
социальные
и
способствуют
практические
компоненты
формированию
у
детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К
культурным
практикам
познавательно-исследовательскую,
относят
игровую,
коммуникативную
продуктивную,
практики,
чтение
художественной литературы.
Культурные
практики
предоставляют
ребёнку
возможность
проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
-
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива);
-
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
-
в познавательно-исследовательской практике – как субъект
исследования (познавательная инициатива);
-
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
-
чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Образовательная
деятельность
в МАДОУ
№ 17
«Земляничка»
организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один
или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
№
1.
2.
3.
Вид деятельности
Совместная деятельность педагога с
ребенком
Совместная деятельность ребенка с
педагогом
Совместная деятельность группы детей
под руководством педагога
4.
Совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога, но
по его заданию
5.
Самостоятельная,
спонтанно
возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога
Содержание
Педагог, взаимодействуя с ребенком,
обучает ребенка чему-то новому
Ребенок и педагог - равноправные
партнеры
Педагог на правах участника деятельности
на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно- ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• режиссерская
• игра-драматизация
• строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
• решение проблемы
• оказание помощи
• задушевный разговор
• проявление заботы
• обсуждение ситуации
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
«Творческая мастерская»
Формы
тематическая презентация
• изостудия «Радуга»
• «В гостях у народных умельцев»
• «Юные дизайнеры»
• Книжкины самоделки
• «Художественная галерея»
«Путешествие по маршруту»
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения
«Литературная гостиная»
Формы
• Театрализованные представления
• Моделирование
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
• элементы технологии ТРИЗ,
• технология Дъенеша
• технология моделирования
• технология Кюизенера
• технология проектного обучения - «метод
• технология Эйлера
проектов»
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)
Досуговый центр - «Играй город»
Формы
«В гостях у сказки»
• Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины»
• Кружок «Умелые ручки»
Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
- обучающую;
- познавательную;
- развивающую;
- воспитательную;
- социокультурную;
- коммуникативную;
- эмоциогенную;
- развлекательную;
- диагностическую;
- психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на
собственные
составляющие
интересы,
позволяет
эмоционального
обеспечить
благополучия
такие
ребёнка
важные
ДОО
как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная
-
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-
самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие
условия:
1.
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2.
организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3.
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
4.
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
5.
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
6.
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату,
подсказывать
ребёнку,
проявляющему
небрежность
и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7.
внимательно
наблюдать
за
процессом
самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить,
как
он
действовал
в
аналогичном случае;
8.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные
на
развитие
стремлений
ребёнка
наблюдать,
сравнивать
предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельпостные
пробы.
При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность
ребёнка
является
ключевым
условием
для
развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения,
умениянаблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно
применить
освоенные
приемы.
Всегда
необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные
ситуации,
побуждающие
детей
проявить
инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие
перед
ними
задачи,
что
способствует
развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
нате
педагогические
условия,
которые
развивают
детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольвые
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для
поддержки
детской
инициативы
педагогу
рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения,
а
также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны
к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привпекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог
6)
уделяет
особое
внимание
обогащению
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
группы
появляются
предметы,
побуждающие
детей
РППС,
пространстве
к
проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги
и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать,
анализировать,
отстаивать
свою
точку
зрения,
строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги
соблюдают ряд общих требований:
–
развивать
активный
интерес
детей
к
окружающему
миру,
стремление к получению новых знаний и умений;
– создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей
к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
–
постоянно
расширять
область
выдвигать
перед
задач,
которые
дети
решают
самостоятельно;
–
постепенно
требующие
сообразительности,
детьми
творчества,
более
поиска
сложные
новых
задачи,
подходов,
поощрять детскую инициативу;
– тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
– ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
– своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих
небрежность,
торопливость,
равнодушие
к
результату,
склонных не завершать работу;
–
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
– поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных
действий,
подчеркивать
рост
возможностей
и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
В
раннем
педагогами
обеспечивается:
возрасте
поддержка
-
инициативы
в
разных
видах
деятельности;
-
предоставление
действий,
занятий,
возможности
партнеров
по
выбора
игре
игрушек,
и совместным
действиям;
- помощь ребенку в осознании собственных целей,
предоставление возможности реализовать задуманное;
-
поощрение
стремления
ребенка
к
речевому
общению всеми доступными средствами (пение, движение,
мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
-
поддержка инициативы ребенка
в движении,
в
стремлении преодолевать препятствия;
-
поощрение
инициативы
в
обследовании
новых
предметов, стремлении освоить действия сними;
- поддержка стремления детей проговаривать свои
желания, чувства и мысли;
-
поддержка
и
поощрение
самостоятельности
в
действиях с предметами;
-
предоставление
возможности детям проявлять
самостоятельность в быту;
-
поддержка
стремления
к
самостоятельному
познанию пространства;
-
предоставление
возможности
самостоятельно
устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;
-
обучение способам установления положительных
контактов со сверстниками;
-
развитие
потребности
в
самостоятельности
(«Я
сам»), уверенности в себе, в своих силах («Я могу», «Я
хороший»).
В дошкольном
возрасте
- помощь
детям
в
освоении
соответствующих их
педагогами
возможностям игровым действиям, побуждение брать на себя
обеспечивается:
игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими
детьми;
поддержка
-
интереса
к
окружающим
людям
(взрослым, детям), желание расширить круг общения;
поддержка
состояния
людей,
желания
понять
эмоциональные
причины, вызвавшие
эти состояния в
естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по
поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать
свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
-
поощрение
готовности
ребенка
научить
других
тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков
на другой материал, в другие условия;
поощрение
-
использования
в игре предметов-
заместителей.
Педагоги предоставляют
возможность
детям
самостоятельно
использовать
правила
нормы и
поведения,
- предоставление возможности самостоятельно следить
за своим внешним видом;
- поощрение
проявления
детьми
элементарных
навыков вежливости;
-
предоставление
овладевать социальными
выбирать
навыками:
деятельности;
-
партнеров
предоставление
возможности
для
общения
самостоятельно
и
возможности
совместной
самостоятельно
регулировать отношения со сверстниками вразных сферах
детской
деятельности
(разрешение
конфликтов,
умение
договариваться, соблюдать очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные
навыки в разных видах деятельности.
Педагоги предоставляют
- поощрение импровизации в играх (придумывание
возможность
для
сюжетов,
введение
оригинальных
персонажей
в
традиционные игры, смену и совмещение ролей);
творческого
самовыражения:
-
предоставление
возможности
выражать
свое
отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные
действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
-
поддержка
активного
характера
поиска
и
использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг
друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что
наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
-
поощрение
изобразительной,
самостоятельно
музыкальной,
организованной
театрализованной
и
конструктивной деятельности детей;
-
предоставление
самостоятельно
результаты
детям
определять
творческой
возможности
цели,
средства,
деятельности
и
права
технику
и
(продуктивной,
музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных
позиций, предпочтений.
Педагоги
поощряют - поддержка стремления проводить свободное время за
творческую инициативу разнообразной творческой деятельностью;
детей:
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и
изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие
атрибуты
и
материалы
для
игр, используя имеющийся
художественно-продуктивный опыт;
-
поощрение
использовать
стремления
плоды
своего
экспонировать
творчества
для
работы,
украшения
интерьера.
Педагоги
широкие
создают
- поощрение активности в экспериментировании с цветом,
возможности композицией, в освоении ииспользовании различных
для
творческого изобразительных материалов и техник;
самовыражения детей в
- поощрение комбинирования известных и придумывания
разных
видах
собственных приемов лепки;
деятельности:
- поощрение возникновения разнообразных игровых
замыслов,
комбинирование
сюжетных эпизодов в новый
оригинальный сюжет;
поощрение
-
детей
в
экспериментировании при
конструировании по собственному замыслу и из различного
материала (природного и бросового).
Педагоги
- поощрение обмена между детьми информацией творческого
предоставляют
характера, поддержка обращения ребенка к собственному
возможность
детям опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой
информацию деятельности;
получать
из
разнообразных
источников:
поддержка стремления детей получать информацию о
-
творческой жизни детского сада, города, страны (книги,
альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных
источников;
предоставление
-
права
сомневаться,
обращаться
за
разъяснениями к взрослому и другим детям.
Проектная деятельность с детьми
– признается одним из эффективных средств
развитияпознавательной инициативы.
Основными
средствами
-
создание
развивающей
предметно-пространственной
поддержки
детской среды;
инициативы и развития
- опора на виды деятельности, в которых ребенок может
самостоятельности
быть максимально самостоятельным;
детей являются:
- этнокультурные особенности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Согласно
п.
26.1
ФОП
ДО
главными
целями
взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями воспитанников дошкольного
возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач
(п.26.3 ФОП ДО):
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение
их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование
развитию
ответственного
и
осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение
установления
взаимодействия
партнёрских
отношений
в
форме
с
сотрудничества
родителями
и
(законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5)
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов (п. 26.4 ФОП ДО):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными
представителями)
необходим
обмен
информацией
об
доброжелательность
во
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил
общения,
проявлять
позитивный
настрой
на
общение
и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего,
с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ № 17 «Земляничка»
по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям (п. 26.5 ФОП
ДО):
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья
и
развития
ребёнка;
об
уровне
психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведеиного анализа; согласование
воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной
политике
в области
ДО,
включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ № 17
«Земляничка» уделяется повышению уровня компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация
данной
темы
осуществлена
в
процессе
следующих
направлений просветительской деятельности:
1.
информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2.
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3.
информирование
родителей
(законных
представителей)
об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных
задач;
4.
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5.
информирование
родителей
(законных
представителей)
о
негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IТ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов
и
способов
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки передвижки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для
вовлечения
родителей
(законных
представителей)
в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных
условиях
в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения
образовательных
задач,
привлекая
родителей
(законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных
на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и МАДОУ № 17 «Земляничка» является диалог педагога и
родителей
(законных
представителей).
Диалог
позволяет
совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем
и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и
трудностей
ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги
самостоятельно
выбирают
педагогически
обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские
отношения
с
родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Направления
развивающей работы
и
задачи,
содержание
коррекционно-
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в
МАДОУ № 17 «Земляничка» направлено на:
- обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов;
- оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее
развитие
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МАДОУ № 17 «Земляничка» осуществляют педагоги, педагог-психолог,
учитель-дефектолог, учитель-логопед.
Направления:
-
профилактическое:
проведение
необходимой
профилактической
работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии
ребенка;
-
диагностическое:
раннее
выявление
и
диагностика
уровня
интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
- коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
-
организационно-методическое:
организация
консультационно-
методической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
- консультативно-просветительское: организация консультативно –
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
- координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении
детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы;
координирует профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
-
контрольно-оценочное:
анализ
результативности
комплексной
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные
нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы
(далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
– план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
– рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
– методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели КРР:
- Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста
с целью предупреждения вторичных отклонений;
- Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного
возраста;
- Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
-
осуществление
педагогической
помощи
индивидуально
обучающимся
ориентированной
с
учетом
психолого-
особенностей
их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-
педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППк);
-
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
-
выявление
детей
с
проблемами
развития
эмоциональной
и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
– по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
– на основании результатов психологической диагностики;
– на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Целевые
группы
обучающихся
для
оказания
им
адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
В учреждении определяются
нижеследующие категории целевых групп
обучающихся, для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического
сопровождения:
- нормотипичные дети с нормативным
кризисом развития;
- обучающиеся с ООП: с ОВЗ и (или)
инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному
учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие
дети);
- часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в
посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
- дети и (или) семьи, находящиеся в
трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном
порядке;
- дети и (или) семьи, находящиеся в
социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
- обучающиеся "группы риска":
проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
Содержание КРР на уровне диагностического обследования
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми; помощь в устранении психотравмирующих ситуаций
в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъясн ение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого- педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4 -х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного
ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации (ФОП ДО, п.28.6.).
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов
«Сказкотерапия»
Целенаправленное использование сказок в
психологической,
психокоррекционной,
психотерапевтической работе
«Психогимнастика в детском саду» Е.А
Курс специальных занятий (этюдов, игр,
Алябьевой
упражнений, направленных на развитие и
коррекцию различных сторон психики
ребенка (как его познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы).
представленные в программе «Синдром
дефицита внимания с гиперактивностью» А.
Л. Сиротюк
Психогимнастика
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я!
Это мое!", психомышечные упражнения
"Фея сна"); пальчиковая гимнастика с
речитативом ("Очки", "Стул", "Стол",
"Пальчики играют".
Игры с разными материалами
С бумагой, крупами, водой и песком;
Растяжки
Упражнения на расслабление-напряжение
("Половинка",
"Тучка
и
солнышко",
"Медуза");
Функциональные упражнения
"Послушать тишину", "Костер", "Колпак
мой треугольный", "Черепаха";
Когнетивные упражнения
"Чаша доброты", "Движение";
Глазодвигательные упражнения
(гимнастика
для
глаз);
дыхательная
гимнастика ("Лифт", "Ладони");
Релаксация
"Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг
"Волшебный сон" с использованием стихов,
записи звуков природы, классической
музыки.
Пальчиковая гимнастика с речитативом
"Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют";
Аутотренинг
"Волшебный сон" с использованием стихов,
записи звуков природы, классической
музыки.
Снижение тревожности
Приветствие «Улыбка»
«Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
«Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
«Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое).
«Мне понравилось как ты сегодня…» (рассказать, что понравилось в поведении другого
ребенка за сегодняшний день.
Игра с мячом «Добрые слова»
«Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на стул садится
ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске неопределенные
фигуры, а ребята рассказывают, на какое страшное животное она похожа).
Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например «Дети бятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция сенсорно- двигательных
Аутостимуляция.
Переключение.
стереотипий (крутится вокруг своей оси)
Стереотипию
прерывают,
предлагают
ребенку другую знакомую, не вызывающую
негативизма
деятельность
(сортировка
предметов, нанизывание бусин на шнурок с
наконечником, собирание пазлов)
Коррекция пассивного поведения (лежит на Избегание
неприятного.
Проблемное
поведение
прерывают,
переключают
полу)
внимание ребенка на другие действия
(интересную для ребенка деятельность)
Коррекция плача
Избегание
неприятного
(внутренний
дискомфорт). Переключение ребенка на
Игровые мини-тренинги
интересную для неё деятельность.
Коррекция эмоционально- аффективных
Аутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды
стереотипий
крика заменяют прослушиванием музыки.
Коррекция двигательных стереотипий
Аутостимуляция.
Переключение.
(пробежки, прыжки)
Стереотипию
прерывают,
предлагают
ребенку другую знакомую, не вызывающую
негативизма деятельность (сортировака
круп, нанизывание бусин на шнурок с
наконечником)
Коррекция агрессии, самоагрессии и
Избегание
неприятного.
Проблемное
аффективных вспышек.
поведение
прерывают,
переключают
внимание ребенка на другие действия
(выйти из помещения, пройти по коридору,
умыться)
Корекция неадекватного визга
Избегание
неприятного
(внутренний
дискомфорт). Тайм-аут (переход в другое
помещение). Переключение ребенка на
интересную для неё деятельность.
Коррекция гиперактивного поведения во Поощрение
и
похвала
за хорошее
внеурочное время (убегание, бросание поведение. Упражнения на телесный
стульев «проверка» чужих пакетов
контакт. Включение двигательной
активности. Пальчиковая гимнастика.
Коррекция чрезмерной двигательной
Игротерапия. Включение в игру. Игры и
активности на уроке (движения по классу,
упражнения на преодоление двигательного
доставание из шкафов игр,
автоматизма. Дыхательные упражнения
хватание чужих предметов)
(игры с мыльными пузырями).
Коррекция импульсивного поведения (ведет
Сглаживание
напряжения
игровыми
приемами. Следование за интересом
себя, как заведенный; бегает больше, чем
ребенка.
Включение
упражнений
с
ходит)
элементами мышечной релаксации.
Взаимодействие со сверстниками.
Коррекция
нежелательного
поведения Заинтересованность.
Использование
визуальных
стимулов.
Отвлечение
(разговаривает во время урока)
внимания.
Зрительный
контакт.
Становиться рядом. Говорить тихим
голосом.
Попросить
об
одолжении.
Изменить деятельность. Поощрение.
Заинтересованность в начатом задании.
Коррекция нежелательного поведения
Активизировать
интерес
учащейся.
(ходит по классу, выбирает игры во время
Лишение права пользоваться пособиями, не
относящимися
к
теме
занятия.
урока)
Подчеркивание любых
улучшений в
поведении. Положительное подкрепление
результатов.
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Социально-коммуникативное развитие в Ритуалы и традиции, символика группы,
правила
группы,
тематические
дни,
режимных моментах
условные сигналы, социальные дистанции
Социально-коммуникативное развитие в Сюжетно-ролевая игра. Форм социализации
игровой деятельности
дошкольника,
поэтому
от
умелого
руководства
педагога
зависит
эффективность
работы
в
данном
направлении.
Коммуникативные игры, в ходе которых
для
выполнения
игрового
действия
необходим речевой, тактильный или иной
контакт взрослого с ребенком, детей между
собой. Таких игр достаточно много, это
игры различной степени подвижности, к
ним можно отнести некоторые хороводные
игры, много среди них словесных и ролевых
игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает
правила, действует в соответствии с ними,
контролируя свои действия и действия
сверстников,
учится
эмоционально
приемлемо оценивать результат игры,
принимать успех и неудачу. В таких играх
активно
формируется
адекватная
самооценка,
развиваются
различные
социальные представления».
(Рассказала правила коммуникативных игр,
вместе
с
педагогами
проиграли
в
коммуникативную игру)
Воспитание основ безопасного поведения у Формирование у дошкольников основ
дошкольников как одно из направлений безопасного поведения в быту, социуме,
социально-коммуникативного развития
природе.
Правовое воспитание дошкольника
Нравственно-правовое воспитание, как база
для усвоения прав и нравственные нормы
социальных
взаимоотношений
между
людьми в обществе, ставшие личностным
убеждением, жизненной привычкой
человека.
Трудовое воспитание дошкольника
Формирование позитивных установок к
различным
- видам труда и творчества (*ФГОС ДО):
- представление о труде взрослых;
- ручной (художественный) труд;
- труд в природе;
- дежурство;
-хозяйственно-бытовой труд;
- самообслуживание;
- взаимодействие с семьей в процессе
трудового воспитания
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики
Направленность
КРР
одаренными определение
вида
одаренности,
и
личностных
обучающимися на дошкольном уровне интеллектуальных
особенностей детей, прогноз возможных
образования:
проблем и потенциала развития.
вовлечение
родителей
(законных
представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка,
как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у
ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение
и
поддержка
индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных
способностей
и
творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков
и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей,
обогащенной образовательной среды в
условиях
ДОО,
благоприятную
для
развития различных видов способностей и
одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, дет ьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в ДОУ, реализующих программы ДО в Российской Федерации, организовывается с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально (создается
индивидуальный образовательный маршрут ребенка).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети имеющие:
- проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
- поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
- дети с нарушениями в эмоциональной сфере
- педагогически запущенные дети
- дети с задержкой психического развития
- дети с проблемами в умственном развитии (олигофрены)
- дети с психопатоподобным поведением
- несовершеннолетние правонарушители
- дети – социальные сироты
- дети-инвалиды
- дети из асоциальных и антисоциальных семей
- дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания
- леворукие дети
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на\
дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально- волевой
сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России 2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы
человека,
патриотизм,
гражданственность,
служение
Отечеству
и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России 3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями
детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждѐнных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждѐнных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребѐнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает
социальное
партнерство
ДОО
с
другими
учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с
учѐтом
его
индивидуальности
и
создание
условий
для
позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования
и
принятия
уклада,
воспитывающей
среды,
создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребѐнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения
к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и
семейных традиций.
4)
Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее,
уверенного
в
благополучии
и
процветании
своей
Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное
ценностносмысловой
воспитание
сферы
направлено
дошкольников
на
на
основе
развитие
творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса,
в котором
проявляется
личная
социальная
инициатива ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются
ребѐнком
вместе
с
опытом
поведения,
с
накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
2)
Ценность
–
познание
лежит
в
основе
познавательного
направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребѐнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4)
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель
физического
и
оздоровительного
воспитания
-
формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано
на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель
трудового
воспитания
-
формирование
ценностного
отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления
воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель
эстетического
направления
воспитания
–
способствовать
становлению у ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое
воспитание
направлено
на
воспитание
любви
к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Показатели. Портрет ребенка младенческого и
раннего возраста (к 3-м годам)
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Знание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий интерес к другим детям и
способныйбесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случаеодобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес
к
окружающему
миру и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать и т.
д.Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в быту, в
ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому вдоступных
действиях. Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Культура и красота Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Показатели. Портрет ребенка дошкольного
возраста (к 8-ми годам)
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Социальное
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Труд
Трудовое
Этико- эстетическое Культура икрасота
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том
числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий
основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Основные
традиции
воспитательного
процесса
в
МАДОУ
№
17
«Земляничка»
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
ДОУ событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению
и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные
условия
для
формирования
дружеских
отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
большийвоспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество рассматриваются
педагогами
ДОУ
в
качестве
наиболее
доступных
и
действенных
в
воспитательном отношении видов искусства, дошкольника в соответствии с
общечеловеческими установками.
3.
Воспитатели
и
специалисты
ДОУ
ориентированы
на
организацию
разнообразных форм детских сообществ: кружки, творческие студии и др.
которые обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих и рабочих групп педагогов,
которые обеспечивают методическую, консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий.
5. В МАДОУ № 17 «Земляничка» создана система методического сопровождения
педагогических
инициатив
семьи.
Организовано
единое
с
родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения
и
решения
конкретных
воспитательных
задач.
Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно- конструктивные, игры-драматизации и инсценировки,
игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, народные подвижные, хороводные и т.п.).
7. Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников.
Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний,
умений
и
навыков,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное
проведение
этой
формы
работы
обеспечивается
как
непосредственным, таки опосредованным руководством со стороны воспитателя.
8. Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы
(во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе.
Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий
с
отдельными
детьми,
которые
нуждаются
в
дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими образовательный материал при фронтальной работе и т.д.
Значимые
для
реализации
Программы
воспитания
характеристики
особенностей развития
МАДОУ № 17 «Земляничка» работает в условиях 10,5-часового пребывания с
7.00 до 17.30 часов, в режиме 5-дневной рабочей недели, кроме выходных и
праздничных дней.
Общая территория МАДОУ № 17 «Земляничка» составляет – площадь 5912 кв. м.
Территория огорожена по периметру металлическим забором, имеет 2 въезда для
транспортных средств (спецтранспорт), 1 вход для воспитанников их родителей
(законных представителей), посетителей. Главный вход оснащен пандусом и
поручнями, что соответствует безбарьерной доступной среде. Территория
озеленена в соответствии с требованиями СанПиН. Оборудована хозяйственная
часть, которая соответствует санитарным нормам и правилам.
На территории МАДОУ № 17 «Земляничка» разбиты клумбы, оборудован огород,
цветник, фитогрядка.
На территории размещены 6 групповых площадок для прогулок. На каждой
игровой площадке имеется игровое и спортивное оборудование, веранды,
песочницы.
Территория детского сада оборудована спортивной площадкой для организации
двигательной деятельности и физкультурных занятий на свежем воздухе.
На территории оборудована «Площадка безопасности» для тренировки у детей
навыка безопасного поведения на дороге.
МАДОУ № 17 «Земляничка» располагается в отдельно стоящем двухэтажном
кирпичном здании, типового проекта. Общая площадь – 1062,35 кв.м.
Соответствует санитарным нормам и правилам, оборудовано центральным
водоснабжением, канализацией, отоплением.
МАДОУ № 17 «Земляничка» соответствует противопожарным требованиям, что
свидетельствует заключение о соответствии объекта защиты требованиям
пожарной безопасности.
Образовательное учреждение имеет полноценную предметно-пространственную
развивающую среду, оснащенную материалами, оборудованием, пособиями для
обеспечения образовательного процесса.
Одна из значимых характеристик - особенность современной социокультурной
ситуации, в которой растут дошкольники. Суть еѐ в культурной неустойчивости
из-за смешения культур. В результате дети развиваются в многоязычной среде,
наблюдаются разные образцы поведения, в том числе агрессивные, догматичные,
которые нередко противоречат друг другу. Задача педагогов сформировать у
детей базовую систему ценностей – основу морального, нравственного поведения
в течение всей жизни.
Реализация
Программы
воспитания
познавательной и исследовательской
осуществляется
деятельности,
в
форме
в форме
игры,
творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, в
организованной образовательной деятельности.
Характер
взаимодействия
взрослых
и
детей:
личностно-развивающий
и
гуманистический.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы
разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются
еѐ
содержательная
насыщенность
и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая
среда
духовнонравственными
определяется
и
целью
социокультурными
и
задачами
ценностями,
воспитания,
образцами
и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениями динамичности, соответствия возрастным
и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде,
имели
свободный
доступ
ко
всем
его
составляющим,
умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Большое внимание в воспитательном процессе ДОУ уделяется физическому
воспитанию и развитию воспитанников. Успех этого направления зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического
режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в
течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается упражнений, занятий
физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной
деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного
становления.
Воспитательная
деятельность
направлена
на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых
дифференцированный подходы способностей, усвоенных умений, личностных
симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МАДОУ № 17 «Земляничка» важно интегрировать семейное и общественное
дошкольноевоспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в образовательном процессе.
Конструирование
воспитательной
среды
дошкольной
образовательной
организации строится на основе следующих элементов: социокультурный
контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
В МАДОУ № 17 «Земляничка» существует сеть дополнительного образования
детей
на
бесплатной
основе
в
рамках
реализации
дополнительных
общеразвивающих программ, которая осуществляется через федеральный портал
дополнительного образования и через организацию кружковой деятельности по
интересам в каждой возрастной группе.
№
Модуль
п/п
1.
Физкультурно-спортивный
Формат
Способ
дополнительногообразования
реализации
«РОСТишка»
Через
модуль
2.
Художественноэстетический
Научно-технический модуль
бюджет
НАВИГАТОР
«Музыкальная палитра»
модуль
3.
АИС
Через
АИС
бюджет
НАВИГАТОР
«ЛЕГОконструирование»
Через
АИС
бюджет
НАВИГАТОР
Общности образовательной организации
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целикоми
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые
и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного
источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских,
профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-
знание
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в
ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического
процесса.
Задачи
по
воспитанию
базовых
ценностей
интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации
образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
Цель
В основе лежат ценности
«Родина» и «Природа»
Формирование у ребѐнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя), ответственного
за будущее своей страны
Духовнонравственное Формирование способности к
направление
духовному развитию,
воспитания
нравственному
Задачи
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать ценностно-смысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
Задачи образовательных
областей
Образовательные области
Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
Социальнокоммуникативное
развитие
Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России
Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Познавательное развитие
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Художественноэстетическое
развитие
• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное
Социальнокоммуникативное
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания В основе
лежат ценности
«Человек», «Семья»,
«Дружба»
Цель
Задачи
самосовершенствованию,
• Способствовать освоению
индивидуальноответственному социокультурного опыта в его
поведению
культурно-историческом и
личностном аспектах
Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
Задачи образовательных
областей
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребѐнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребѐнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
Образовательные области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»
Познавательное В
основе лежит
ценность «Познание»
Цель
Формирование ценности
познания
Задачи
Задачи образовательных
областей
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
России независимо от их
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Воспитывать у ребѐнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Образовательные области
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Физическое и
оздоровительное В
основе лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Задачи
Задачи образовательных
областей
Формирование ценностного
отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности
• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека
Трудовое В основе
лежит ценность
«Труд»
Формирование ценностного
отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение
ребѐнка к труду
• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Эстетическое
«Культура» и
«Красота»
В основе лежат ценности
Становление у детей
ценностного отношения к
красоте
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами.
Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи •
Формировать способность бережно
и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями) • Приобщать к
традициям и великому культурному
Образовательные области
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура» • Способствовать
становлению эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребѐнка •
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми • Создавать
условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности • Поддерживать
готовность детей к творческой
самореализации
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьямивоспитанников в процессе реализации Программы воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
Программе воспитания МАДОУ № 17 «Земляничка» отражается сотрудничество
учреждения
с
семьями
дошкольников,
а
также
со
всеми
субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для МАДОУ № 17 «Земляничка» важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по дополнительному
образованию.
Педагоги
применяют
средства
наглядной
пропаганды
(информационные
бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и
др.),
используют
интерактивные
курсы
сопровождения
образовательной
программы, публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ,
привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений,
экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки,
походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внесадовых ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьѐй в ДОУ, одной из эффективных форм
поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч
обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития
детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для
получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения
той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся
микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты,
тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными
представителями
детей
дошкольного
возраста
строится
на
принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника
в
реализации
проектов
и
мероприятий
воспитательной
направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие ДОУ с семьей реализуется на основе единых для всех
направлений
программы
деятельности,
минимакса
принципов
(психологической
вариативности,
целостности,
комфортности,
непрерывности,
творчества), преломленных с позиции взаимодействия общественного и
семейного институтов воспитания.
Принцип
психологической
комфортности
предполагает
создание
доброжелательной атмосферы в общении с родителями, учет потребностей
каждой семьи, социальнопсихологических характеристик и тех ограничений,
которые имеются (отсутствие свободного времени, финансовых ресурсов,
доступности Интернет и пр.). Важнейшие условия доверительных отношений с
родителями
–
внимательность,
уважение,
конфиденциальность,
проникновенность,
стремление
неторопливость,
которые
к
диалогу,
не
должны
исключаться никакими обстоятельствами.
Доброжелательность и открытость воспитателя, проявляемые по отношению к
ребенку и его близким, вызывают ответную реакцию со стороны родителей: они
начинают больше доверять ДОУ, испытывать потребность в педагогическом
общении.
Если родители чувствуют, что в ДОУ им рады и воспитателю небезразлично все,
что происходит с их ребенком, они начинают чаще обращаться к педагогам за
советом; делиться своими тревогами в вопросах воспитания и развития ребенка;
интересоваться тем, как прошел день ребенка в ДОУ, его успехами и
предпочтениями в различных видах деятельности.
Очень важно, чтобы взрослые воспринимали ДОУ не только с точки зрения
комфортности, безопасности и полезности для ребенка, но также видели в нем
ресурс для своего развития как родителей.
Особого подхода и внимания требуют вопросы, касающиеся психологопедагогической помощи отдельным семьям, имеющим явные проблемы с
воспитанием ребенка.
Педагогу следует:
- хорошо разбираться в возрастной и дошкольной психологии;
- знать о кризисах развития ребенка;
- уметь успокоить родителя, подобрать нужные слова.
-
В
отдельных
случаях
воспитатель
привлекает
к
решению
проблем
практического психолога или социального педагога.
Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений детского
сада с родителями в логике взаимного влияния и активности всех участников
образовательного процесса в качестве равноправных партнеров (как в плане
принятия управленческих решений, так и в плане участия в педагогическом
процессе).
Партнерские отношения не возникают сами по себе, это довольно длительный и
сложный
процесс
знакомства,
нахождения
точек
соприкосновения
и
взаимопонимания, разрушения стереотипов и становления взаимодоверия,
осознания неразделимости институтов воспитания, выработки общих целей в
воспитании и развитии детей, принятия и разделения ответственности сторон,
приобретения позитивного опыта сотрудничества.
Одним из необходимых условий эффективного взаимодействия является отказ от
предвзятости в отношениях между педагогами и семьей, помощь родителям в
избавлении от существующих стереотипов, так как совершенно очевидно, что
партнерские отношения не могут строиться в атмосфере недоверия. Очень важно
создавать позитивный имидж педагогов и ДОУ в целом, одновременно
освобождаясь от шаблонов и «ярлыков» в отношении родителей.
Принцип целостности основан на понимании неразделимости семейного и
общественного институтов воспитания, обеспечении возможности реализации
единой, целостной программы воспитания и развития детей в ДОУ и семье.
Данный принцип определяет необходимость согласования стратегии работы с
ребенком в ДОУ и его воспитания в семье, а также выработку тактических
действий в совместной воспитательной деятельности.
При этом следует учитывать, что единство целей не отменяет особенностей в
способах их реализации каждым из институтов воспитания.
При отборе содержания общения с родителями важно акцентировать их внимание
на специфике вклада семьи в личностное развитие ребенка, а не дублировать
функции и методы общественного воспитания.
Очень важно, чтобы педагоги и родители могли обмениваться опытом
воспитания и развития детей, обогащая и расширяя воспитательные возможности
друг друга.
Принцип минимакса предполагает дифференцированный подход к каждой
семье, разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное
многообразие в общении с родителями.
В
процессе
знакомства
с
семьями
воспитанников
педагог
постепенно
вырабатывает индивидуальный стиль взаимоотношений с каждой семьей,
планомерно
создает
условия
для
повышения
степени
ее
активности,
заинтересованности и ответственности в сотрудничестве.
Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора
содержания общения, форм участия и степени включенности в образовательный
процесс.
В арсенале педагогов должны быть различные формы взаимодействия с
родителями: традиционные и нетрадиционные, индивидуальные и групповые,
очные и дистанционные. Выбор родителями содержания и форм зависит от
многих факторов:
мотивационной
готовности
к
взаимодействию
с
ДОУ;
актуальности
предлагаемых тем для общения; индивидуальных различий каждого родителя,
связанных с семейными традициями, социальным положением, особенностями
здоровья членов семьи и др.
Принцип непрерывности предполагает устранение «разрывов» в воспитании
детей в семье и в детском саду за счет согласования стратегий работы с ребенком
в ДОУ ивоспитания в семье, обеспечения преемственности в содержании и
тактических действиях общественного и семейного институтов воспитания.
Принцип
творчества
означает
возможность
для
всех
участников
образовательного процесса в проявлении творческой инициативы, ориентацию
педагогического коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с
семьей, поддержку социальной активности родителей во взаимодействии с ДОУ.
Формы взаимодействия с родителями.
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы
взаимодействия с семьями воспитанников:
- Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки;
справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для
жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные
корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная
психолого-педагогическая пропаганда и др.)
-
Организационные
(родительские
собрания,
анкетирование,
создание
общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием
родителей; брифинги и др.).
- Просветительские (родительские гостиные; консультирование; тематические
встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары;
беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
- Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический
мониторинг развития детей; совместные детско-родительские проекты; выставки
работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в
мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество
детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе
природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в
ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для
родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в
качестве модераторов и участников родительских форумов на Интернет-сайте
ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для родителей или
фотоотчѐтом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе качества
развивающей предметнопространственной среды и др.).
- Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей;
чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные
темы; театральные представления с участием родителей; совместные клубы по
интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов;
участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных марафонах
и др.).
Поддержка родителей в саморазвитии и педагогическом образовании
Подход к взаимодействию с семьей в Программе имеет свою специфику,
связанную с концептуальными идеями самой
Программы: так, если в центре внимания развивающийся Ребенок, то ему должны
соответствовать развивающийся Родитель, развивающийся Педагог. Программа
опирается
на
законы
эффективной
деятельности
(законы
мотивации,
рефлексивной
самоорганизации,
коммуникации
и
др.).
Благодаря
этому
создаются условия для обеспечения непрерывной индивидуальной траектории
развития человека и формирования у него способности к саморазвитию в любом
возрасте и в различных сферах жизни (в том числе и в родительстве, как
важнейшем призвании человека).
Суть подхода заключается в поддержке родителей в нахождении личностного
смысла
в
саморазвитии
и
повышении
своей
психолого-педагогической
компетентности в интересах полноценного развития и успешной социализации
детей.
Технология поддержки родителей в повышении психолого-педагогической
компетентности
включает
в
себя
пять
последовательных
этапов,
отражающих общую структуру рефлексивной самоорганизации.
Первый этап. Самоопределение к развитию себя как родителя.
Данный этап является ключевым, так как предполагает осознанное вхождение
родителей в образовательную деятельность. На начальном этапе необходимо
провести мониторинг первичныхинформационных запросов и образовательных
потребностей
каждой
семьи.
С
этой
цель
могут
быть
использованы
анкетирование, беседы, интервью, опросы и др.
Чтобы побудить родителей к размышлению над вопросами о важности
непрерывного развития и повышения педагогической грамотности.
Одна из главных задач данного этапа – поддержка родителей в нахождении
смысла в повышении психолого-педагогической компетентности. Эту задачу
невозможно решить без создания условий для самоанализа мамами и папами
своего становления в родительстве.
На данном этапе могут использоваться такие формы взаимодействия как:
круглый стол «Современный родитель – образованный родитель»; интервью
«Легко ли быть родителем?»; педагогические беседы «Воспитание ребенка
начинается с себя», «Учимся вместе в интересах детей», «Родителями не
рождаются, а становятся»; диспут «Идеальный родитель: какой он?» и др.
Очень важно, чтобы на данном этапе папы и мамы могли познакомиться с
возможными способами и формами родительского образования, ресурсами
детского садав сфере психологопедагогической поддержки родителей. Для этого
можно
подготовить
рекламные
проспекты,
информационные
буклеты,
презентации деятельности различных служб детского сада и пр. Помимо
традиционных способов, для современных родителей могут быть актуальны
такие дистанционные способы получения информации, как ознакомление с
Интернет-сайтом детского сада (со специальной рубрикой, посвященной
родительскому образованию); участие в информационных вебинарах, on-line
консультациях; получение электронной рассылки с подборкой полезных сайтов,
литературы, фильмов о воспитании детей и др. При этом следует учитывать, что
любое дистанционное общение является лишь дополнением к полноценному
общению.
Основными итогами первого этапа должны стать: появление у родителей
мотивации к повышению психолого-педагогической компетентности, осознание
ими различных возможностей и способов образования и самообразования,
формирование представлений о ресурсах ДОУ (и других организаций города) в
сфере психолого- педагогической поддержки семьи.
Второй этап. Конкретизация образовательных запросов родителей.
С целью индивидуализации и конкретизации образовательных запросов
родителей создаются условия для осознания и фиксирования родителями
затруднений в воспитании и развитии своих детей (что меня тревожит как
родителя; в чем я испытываю затруднения). Вместе со специалистами
(воспитателями, педагогами-психологами) родители пытаются разобраться в
причинах своих затруднений и конкретизировать цели и задачи своего
педагогического образования (каковы причины моих затруднений; что я еще не
знаю (не умею) как родитель).
Толчком для родителей к осознанию имеющихся затруднений в воспитании
ребенка, к потребности в дополнительной информации и действиях по решению
проблем могут послужить различные события и связанные с ними ситуации
(например, беседы с другими родителями, консультация с психологом,
наблюдения родителей за ребенком в общении с другими детьми, участие в
совместных детско-родительских мероприятиях ДОУ, определенное семейное
событие и др.).
На данном этапе могут использоваться такие формы работы как индивидуальные
беседы, консультации, телефон доверия, совместные детско-родительские
мероприятия, эпизодическое привлечение родителей к посещению ДОУ с
постановкой перед ними конкретных педагогических задач (наблюдение за
играми и занятиями дошкольников, поведением собственного ребенка и др.).
Осознанию родителями своих затруднений может помочь использование таких
методов
как: анализ
педагогических
задач;
педагогических ситуаций
игровое
моделирование
и
решение
способов
проблемных
родительского
поведения; управляемое игровое взаимодействие родителей и детей; проективные
двигательные, игровые, рисуночные упражнения и др.
Важным итогом поддержки родителей на втором этапе являются: конкретизация
образовательных запросов родителей («чему я хочу научиться?», «каких знаний,
умений мне не хватает для успешного воспитания ребенка?»).
Третий этап. Проектирование образовательного маршрута.
На данном этапе родители вместе со специалистами детского сада осуществляют
поиск
ресурсов
для
решения
поставленных задач,
выбирают
наиболее
оптимальные способы и средства педагогического образования.
При этом ряд образовательных задач и способов педагогического образования
могут быть актуальны для всех родителей группы, а ряд задач только для
некоторых.
Данный этап предполагает использование таких форм как: круглый стол;
организационно-деловые игры, индивидуальные консультации, педагогические
советы с участием родителей и др.
Таким образом, результатом третьего этапа могут стать образовательный
маршрут родителей группы и индивидуальные образовательные маршруты
конкретных семей.
Четвертый этап. Реализация образовательных маршрутов.
Это основной этап, который реализуется на протяжении длительного времени.
При этом и педагогам и родителям важно понимать, что получаемые родителями
знания должны быть не самоцелью, а средством решения возникающих проблем,
построения
эффективного
взаимодействия
с
детьми,
с
дошкольной
образовательной организацией.
В процессе реализации образовательных маршрутов может осуществляться
корректировка целей, средств и форм педагогического образования родителей.
Стремлению родителей деятельно участвовать в собственном педагогическом
образовании, привносить в обучающие ситуации свой опыт и жизненные
ценности, соотносить обучающую ситуацию со своими целями и задачами
соответствуют активные методы обучения. Среди наиболее популярных из них
можно выделить тренинги, креативные игры, решение проблемных задач,
игровое моделирование способов родительского поведения, анализ примеров из
личной практики семейного воспитания и др.
Для удовлетворения образовательных запросов современных родителей могут
использоваться различные Интернет-ресурсы (если позволяют возможности
ДОУ): размещение актуальной и важной информации на сайте ДОУ (группы);
проведение обучающих Интернетсеминаров, веб-конференций; осуществление
электронной рассылки, дистанционных конференций; создание информационнометодического online журнала; подборка «полезных» сайтов для родителей и пр.
Результаты четвертого этапа – рост активности родителей в повышении
психологопедагогической
компетентности,
преодоление
ими
актуальных
затруднений во взаимодействии с детьми, возникновение потребности к
непрерывному самообразованию в вопросах родительства, развитие способности
к самообучению.
Пятый этап. Рефлексия образовательной деятельности.
На данном этапе создаются условия для осознания родителями связи между
успехами, достижениями ребенка и своим педагогическим ростом.
Основные достижения на данном этапе – соотнесение родителями целей
педагогического образования и результатов прохождения образовательных
маршрутов, возникновение новых образовательных запросов.
Презентация и оценка успехов родителей может осуществляться,
через
организацию выставок семейных достижений, презентаций семейных портфолио,
мастер- классов «Секреты родительских успехов», «Родители – родителям»;
обобщение лучшего родительского опыта; конкурсов «Успешный родитель»,
«Семья года»; фестивалей семейного творчества; родительских конференций;
вручение благодарственных писем,грамот, дипломов и др.
Таким образом, при реализации данной технологии родители проходят все
основные шаги полного цикла рефлексивной самоорганизации. Осмысление
прожитого опыта помогает им не только освоить эффективные способы
взаимодействия со своими детьми, но и включить этот механизм саморазвития в
пространство семейных отношений, используя его для решения любых
жизненных проблем.
Очевидно, что в ходе такой совместной работы развиваются не только родители,
но и сами педагоги. Так, естественным образом формируется единое сообщество
«Семья – ДОУ», в котором все участники образовательного процесса: дети,
педагоги, родители – получают импульс для собственного развития – каждый на
своем уровне.
Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другимилюдьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детсковзрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместноеконструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми,
с
носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование
событий позволяет
построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в
МАДОУ № 17 «Земляничка»
Попадая в новую среду, ребенок узнает новые модели поведения, осваивает
новые для него формы человеческих отношений. У ребенка начинают
формироваться
нравственные
качества,
стремления,
идеалы.
И
этому
формированию немало способствуют те, порой уникальные традиции, которые
существуют не только в детском саду, а конкретно в каждой группе детского
сада. Каждая такая традиция направлена, прежде всего, на сплочение коллектива.
И если воспитатели в группе придерживаются гуманного подхода к детям, где
каждый ребенок – личность, а все вместе – дружный коллектив, то именно
традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и
выбирать способы действия.
Традиции, ритуалы и разнообразные мероприятия, ставшие традиционными в
образовательном учреждении, способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу
людей,
помогают
ребенку
освоить
ценности
коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем
необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность нашего
дошкольного
определенные
учреждения.
Однако
образовательные
особенностям детей.
каждая
задачи
и
традиция
должна
соответствовать
решать
возрастным
В каждом учреждении с годами складываются свои традиции, так или
иначесвязанные с жизнедеятельностью детей, а также и традиции коллектива
работников ДОУ.
Ритуал – это установленный порядок действий.
Традицией же является то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Важной
традицией
МАДОУ
№
17
«Земляничка»
стало
празднование
календарных народных праздников, в том числе присущих традициям и культуре
Урала.
Доброй традицией для нас устраивать ежегодно какие-либо конкурсы, выставки
на самые разные темы исходя из интересов детей и родителей: «Нестандартное
физкультурное оборудование», «Пасхальное яйцо», «Подарок в день рождения» и
многие другие. Большинство из них заканчиваются награждениями победителей
этого творчества, что доставляет радость детям, воспитывает чувство гордости за
свою семью, способствует сплочению.
Активно развивается и использование таких форм взаимодействия, как День
открытых дверей. Цель их проведения: максимальное погружение родителей в
жизнь ДОУ; знакомство семей с распорядком дня, основными направлениями
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ; педагогическое просвещение
родителей. Деятельность родителей в ДОУ заключается не в праздном
наблюдении за детьми, а в активном участии, проведении различных
мероприятий: утренней гимнастики, игровой деятельности, двигательной,
познавательной.
Непременной традицией нашего коллектива является проведение Дня здоровья.
Весь день, начиная с 7.00 дети, родители, сотрудники включены в спортивнооздоровительную
деятельность,
в
которую
включены:
тропа
здоровья,
спортивные развлечения для детей («Малые Олимпийсикие игры», «Маленькими
шагами к большому спорту» и т.п.) и совместные праздники «Мама, папа, я –
спортивная семья» и т.п.
Традиционным стало проведение праздников:
−«День знаний» (1 сентября) (экскурсии в школу, игровая праздничная
программа для детей, создание коллажей о школе)
−«Осенний калейдоскоп» (праздники-посиделки, встречи за чашкой чая с дарами
осени)
−«День дошкольного работника» (27 сентября) (праздничный концерт для
сотрудников ДОО)
−«День матери» (27 ноября) (праздничная игровая программа для мам) −«Новый
год»
−«День защитника Отечества» (23 февраля) (спортивно-музыкальные постановки
и праздники с папами воспитанников)
−«Масленица» (катание на санях, угощение блинами)
−«Международный женский день 8 Марта» (праздничная концертная программа
для мам и бабушек)
−«День смеха» (1 апреля) (день «Все наоборот», розыгрыши)
−«День
космонавтики»
(12
апреля)
(интегрированная
познавательно-
развлекательная программа для детей)
−«Пасха» (роспись пасхальных яиц, праздник народных пасхальных традиций)
−«День Победы» (9 мая) (концерт для ветеранов, экскурсии к памятникам) −«Бал
выпускников».
−«Международный день защиты детей» (большая концертная программа
воспитанников ДОУ).
Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями,
совершенствуются
и
приумножаются.
Каждая
традиция
направлена
на
достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена
временем.
Кроме традиций в каждой группе есть и определенные ритуалы:
- общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы (установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление
позиции субъектадеятельности);
-
личное
приветствие
каждого
ребенка
и
родителей
(осознание
ребенкомсобственной значимости, установление в группе благоприятного
микроклимата).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребѐнка в ДОО.
Возможные виды и формы деятельности при реализации Программы
воспитания
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
- погружение
знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии и пр.;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность
циклов
может
изменяться.
Например,
цикл
может
начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и
приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в
пространстве воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже
событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла.
В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику, на
основе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении. В работе с детьми
младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит
опосредованно,
в
процессе
увлекательной
для
малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике
используются разнообразные формы работы с детьми.
Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения)
ценностей и смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы
детей, связанной с реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического
обеспечения
являются
представления
об
особенностях
конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе
формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Результаты достижения по целевым ориентирам программы воспитания не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Они являются основой для самодиагностики педагогической деятельности в ОО.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры
с элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное
внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников.
Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний,
умений
и
навыков,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное
проведение
этой
формы
работы
обеспечивается
как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы
(во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе.
Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий
с
отдельными
детьми,
которые
нуждаются
в
дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности
педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации
их познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками
(дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их
работы
с
получаемой
на
занятии
социально
значимой
информацией
инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию
детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
-
применение
на
занятии
интерактивных
форм
работы
с
детьми:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
дошкольников (+ развивающие задания на интерактивной доске);
- дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
- дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
- групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать
мотивацию
детей
к
получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений в группе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время жизнедеятельности в ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов.
Воспитательный процесс в МАДОУ № 17 «Земляничка» организуется в
развивающей
предметно-пространственной
среде,
которая
образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно
действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных
и
дошкольников
игровых
разных
площадок,
доступных
и
приспособленных
возрастных
категорий,
разделяющих
для
свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков территории (например, высадке культурных
растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского
сада, его традициях, правилах.
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с
видом детской деятельности в специально организованной образовательной
деятельности.
Образовательные области
Социальнокоммуникативное
развитие
Виды деятельности
Игровая
Трудовая
Познавательное развитие
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Восприятие
художественной
литературы
Возможные формы работы
Сюжетные игры. Игры с правилами.
Дидактические игры
Совместные действия. Поручение Задание.
Наблюдение за трудом взрослых
Беседа. Ситуативный разговор.
Речеваяситуация. Составление и
отгадывание загадок. Сюжетныеигры,
игры с правилами. Свободное общение и
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
Наблюдение. Экскурсия Рассматривание
Решение проблемных ситуаций или
элементыпоисковой деятельности.
Экспериментирование.
Коллекционирование Моделирование.
Реализация проекта. Игры с правилами.
Путешествие по карте, во времени
Чтение. Обсуждение. Разучивание
Конструирование
Речевое развитие
Коммуникативная
Физическое развитие
Двигательная
Художественноэстетическое
развитие
Музыкальная
Изобразительная
Совместное конструирование из
различного материала: бумага, бросовый
материл, природный материал.
Использование образца при
конструировании из крупного и мелкого
строителя
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая
ситуация Составление и отгадывание
загадок. Сюжетные игры, игры с
правилами. Свободное общение и
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
Подвижные дидактические игры.
Подвижные игры с правилами. Игровые
упражнения. Соревнования. Развлечения
Слушание. Исполнение. Импровизация.
Экспериментирование. Подвижные игры (с
музыкальным сопровождением).
Музыкальнодидактические игры, танцы,
праздники
Изготовление продуктов детского
творчества (рисование, лепка, аппликация,
конструирование).
при проведении режимных моментов
Вид детской
деятельности
Игровая
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Познавательное и
речевое развитие
Самообслуживание
элементарный труд
Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность
Формы
Использование различных дидактических игр, песенок, потешек, отрывков из
сказок при проведении режимных моментов в т.ч. игровые упражнения,
пальчиковые игры, психологические, музыкальные и т.д.
ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их
пользы
создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических процедур);
формирование навыков безопасного поведения при проведениирежимных
моментов тренировка культурно-гигиенических навыков в режимных моментах,
дежурства, выполнение поручений, труд на групповом участке, наблюдения за
трудом взрослых, за природой, напрогулке; сезонные наблюдения.
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики, привлечениевнимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, контрастные
ножные ванны), упражнения и подвижные игры вовторой половине дня;
при самостоятельной деятельности детей
Виды
деятельности
Игровая
Возможные формы работы
Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры, индивидуальные игры,
подвижные игры. Свободная игра. Это спонтанный игровой процесс, не
регламентированный взрослыми,в который ребенок может войти и действовать в
нем по своему усмотрению. В ней могут быть правила, но они вырабатываются
участниками по ходу и могут меняться в процессе. В ней всегда есть элемент
непредсказуемости: никто не знает заранее, как повернется сюжет. Она не
предполагает какой-то конечной цели, а затевается ради процесса. По сути, это
Конструирование
Коммуникативная
Двигательная
Изобразительная
(продуктивная)
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы
обычная ролевая игра, в которой дети взаимодействуют, договариваются,
выбирают себе роли и действуют исходя из них, имея право на свободу
самовыражения.
Игра со строительным материалом (напольным, настольным, работа с бумагой,
бросовым и природным материалом)
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация Свободное общение и
взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание
насанках, на горке, лыжах, велосипеде)
рисование, лепка, аппликация, конструирование,Раскрашивание
Автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
картинки ит.д.)
Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в театр
Самостоятельное рассматривание книг, картин, репродукций
парные
Методы и средства реализации Программы воспитания
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.
Средства - это совокупность материальных и идеальных объектов:
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе
реализации образовательной программы используются следующие методы и
средства:
Методы
1. объяснительно-иллюстративный приучения к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнения,
образовательные
ситуации;
2. словесный рассказ взрослого, пояснение,
разъяснение, беседа, чтение художественной
литературы, обсуждение, рассматривание и
обсуждение, наблюдение и др.;
3. частично-поисковый проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении которых
принимают
участие
дети
(применениепредставлений в новых условиях);
4. наглядно-демонстрационный (распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
5. исследовательский (составление и предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Средства
1. демонстрационные и раздаточные материалы;
2. для развития двигательной деятельности детей:
оборудование дляходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.;
3. для игровой деятельности: игры, игрушки,
предметызаместители,
природный
материал,
ткани;
4.
для
коммуникативной
деятельности:
дидактический материал;
5. для чтения художественной литературы: книги
для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
6.
для
познавательно-исследовательской
деятельности:
натуральные
предметы
для
исследования и образносимволический материал,
в том числе макеты, карты, модели, картины и др.;
7. для трудовой деятельности: оборудование и
инвентарь для всехвидов труда;
8. для продуктивной деятельности: различная
бумага, картон, краски, кисти, карандаши,
бросовый материал, нитки, шерсть, иголки,
ножницы, ткани, природный материал и т.д.
Совместная деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания
могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
В качестве средств реализации целей воспитания выступают следующие
основные деятельности и культурные практики:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему,
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В
реально-практических ситуациях
дети
приобретают
опыт
проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию,
например,
занятия
рукоделием,
приобщение
к
народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки, игры и коллекционирование.
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные
ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном
возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика,
суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или
иные события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений
между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного
результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской
деятельности,
требует
артикулирования
(словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в
совместной
игре
и
исследовании)
и
задает
социальные
критерии
результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Чтение
детям
позволяют
художественной
интуитивно
литературы.
схватывать
целостную
Художественные
картину
мира
тексты
во
всем
многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют
моделирующий характер и развивающие возможности других культурных
практик
дошкольников
(игровой,
познавательно-
исследовательской,
продуктивной деятельности).
Культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего
движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит
к существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от
социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей
общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до
известной степени универсальными – они используются для воспитания детей в
любом современном обществе.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая среда (далее – ППРС) должна
отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и
включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППРС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольнойорганизации
должна
быть
гармоничной
и
эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Современный
детский
сад
–
это
место,
где
ребенок
получает
опыт
эмоциональнопрактического взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
наиболее важных для его развития сферах жизни. Эргономические, эстетические
и, главным образом, психологопедагогические условия составляют основу
организации образовательного процесса ДОУ. Ст.32 п.2 Закона РФ «Об
образовании» гласит: «К компетенции образовательного учреждения относится:
материально-техническое обеспечение образовательного процесса, оборудование
помещений в соответствии с государственными и местными нормами и
требованиями, осуществляемые в пределах собственных финансовых средств».
Развивающая предметная среда – это система условий, обеспечивающих всю
полноту развития детской деятельности и личности ребенка.
Организация развивающей среды в МАДОУ № 17 «Земляничка» подчинена цели
психологического благополучия ребенка (Концепция дошкольного воспитания).
Создание интерьера помещений, подбор детской мебели, игр и игрушек,
физкультурного оборудования и спортинвентаря базируется на научных
принципах - своеобразной «эргономики детства».
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,
формирует чувство уверенности в себе и защищенности, обеспечивает влияние на
эмоциональную атмосферу образовательного процесса, через такие компоненты
среды как:
-
эмоционально-поддерживающий,
т.е.
отношения
между
участниками
совместной жизнедеятельности;
- эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие
процесс пребывания ребенка в группе детского сада;
- эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение,
удобство мебели и пр.);
- эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры,
занятия, сюрпризные моменты и пр.);
-
эмоционально-тренирующий,
т.е.
проведение
психогимнастических
упражнений с детьми, развивающих тренингов.
В организации предметной среды МАДОУ № 17 «Земляничка» мы опираемся на
концептуальные основания построения развивающей среды ДОУ с опорой на
личностноориентированную модель взаимодействия с детьми, представленных в
работах С.Л. Новоселовой и В.А.Петровского.
Ведущей все же является позиция организации среды развития ребенка
представленная в концепции В.А. Петровского: «непременным условием
построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа
является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между
людьми». В.А Петровский определил следующие принципы построения
развивающей среды в дошкольных учреждениях:
− ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком
«глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с
детьми;
− реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и
взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;
− направленность условий на изменение и созидание окружающей среды в
соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей
(«стабильностидинамичности среды»);
− ориентировка на «комплексирование и гибкое зонирование», реализующая
возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая
детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не
мешая друг другу;
− формирование «эмоциогенности» среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
− настрой на «эстетическую организацию среды», сочетая при этом привычные и
неординарные элементы среды;
− тенденция «открытости — закрытости», т.е. готовности среды к изменению,
корректировке, развитию;
− учет «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и
мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе
эталонами мужественности и женственности.
Реализация этих принципов актуализирует проблему такой организации
педагогического процесса в ДОУ, когда ребенок выступает не только объектом
гуманного отношения со стороны взрослого, но и субъектом отношений с миром,
другими людьми и самим собой.
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с принципами
Критерии
Насыщенность
Характеристика
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию ООП ДО. Образовательное пространство должно быть
оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Оснащение образовательного пространства должно обеспечивать:
− игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
Трансформируемость
Полифункциональность
Вариативность
Доступность
Безопасность
Определяющим
материалами (в том числе с песком и водой);
− двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
−
эмоциональное благополучие детей
во взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
− возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего
возраста
образовательное
пространство
должно
предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей
Полифункциональность материалов предполагает: − возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; −
наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре)
Вариативность среды предполагает: − наличие в организации или группе
различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей; − периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды предполагает: − доступность для воспитанников, в том
числе детей с ОВЗ и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; − свободный доступ детей, в том числе
детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности; − исправность и сохранность
материалов и оборудования
Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования
моментом
в
организации
развивающей
среды
является
педагогическая идея - цель, которой руководствуется коллектив ДОУ, каждый
педагог. В таблице, на основе поставленных целей образования детей
дошкольного возраста, определены принципы, на основе которых будет
осуществляться ее насыщение.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы
и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в
своем развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей
разносторонним потенциалом активизации, является одним из значимых
психофизиологическихмеханизмов перевода игры в учебную деятельность с
целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к
развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,
формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на
эмоциональную атмосферу образовательного процесса.
Социальное партнерство.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурно-
содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные
особенности
и
направлен
на
формирование
ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания
Под
средой
понимается
социокультурное
окружение
дошкольника,
образовательного учреждения. Среда является источником развития ребенка.
Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного
возраста в силу их различных возрастных особенностей. Воздействия среды
меняется в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка
они накладываются. Обучение при средовом подходе является движущей силой
развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение
понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития».
В качестве элементов социокультурной среды выстраивается кластер. При
реализации кластерного подхода выделяется несколько ключевых моментов:
наличие общей цели; наличие правовой основы совместной деятельности
субъектов;
наличие
разработанных
субъектами, объединяющимися в кластер.
механизмов
взаимодействия
между
ЦДТ, ДиКЦ, ДШИ Цель:
готовность и способность
осуществления выбора
собственного пути
развития. Формирование
активности в освоении
культур
ДОУ Цель: овладение
детьми способностью
взаимодействия с разными
детьми, осуществляя выбор
партнеров, средств,
времении вида
деятельности
Школа Цель:
формирование культуры
будущего ученика
(готовность к смене
социальной позиции от
игры к учению, от
воспитанника к ученику),
позитивной мотивации на
обучениев школе,
любознательности как
основы познания
РЕБЕНОК
СУБЪЕКТ
ОТНОШЕНИЙ
Музеи, Библиотека Цель:
формирование
познавательного интереса и
познавательных действий в
ознакомлении
воспитанников с историей
икультурой
Семья Цель: формирование
чувства веры в себя,
чувства собственного
достоинства
ДОУ ГО Богданович Цель:
формирование партнерских
взаимоотношениий с
детьми и взрослыми
социума
ДЮСШ Цель:
совершенствование
физических качеств
ребенка через создание
условия для выбора вида
деятельности и
самосовершенствования
Большое значение для эффективности кластера имеет взаимодействие и
взаимовлияние внутри него, когда
все субъекты оказывают обоюдную
поддержку. Близость друг к другу, внутренние связи, наличие постоянных
личных контактов и общего взаимодействия облегчают коммуникацию и
передачу информации. Входящие в кластер субъекты быстро узнают об
инновациях в сфере образования, доступности новых компонентов и средств
обучения, апробации их в образовательном процессе, отслеживают новые
тенденции в развитии образовательной системы, опираясь на внутрикластерные
взаимосвязи.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного
учреждения,
является
важным
механизмом
повышения
качества образования. В соответствии с пониманием качества образования,
выделяются основные составляющие сотрудничества и партнерства со всеми
социальными партнерами:
- стратегическое планирование развития МАДОУ № 17 «Земляничка»;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы,
консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребѐнка);
- экспертиза качества образования в детском саду (внутреннего, внешнего).
Работа
по
обеспечению
сетевого
взаимодействия
с
представленными
социальными институтами строится на основе договоров о сотрудничестве и
плана совместной деятельности.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Ключевой фигурой воспитания в ДОО является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно
на него ложится огромная ответственность за создание условий для
личностного развития ребенка.
В соответствии со штатным расписанием ДОО штатные единицы
представлены
руководящими
работниками,
педагогическими
обслуживающим персоналом. Содержание работы специалистов ДОО
отличается большим разнообразием и направлено на всестороннее развитие
ребенка через создание благоприятных условий, соответствующих его
возрастным особенностям, через насыщенное образовательное содержание,
соответствующее
познавательным
интересам
современного
ребенка.
Широкое образовательное содержание работы специалистов становится
основой для развития любознательности, познавательных способностей, для
удовлетворения
индивидуальных
склонностей,
интересов,
реализации
возможностей детей. Педагоги ДОО - квалифицированные специалисты,
мастера своего дела, имеющие высшее и среднее специальное образование,
постоянно повышающие профессиональный уровень. 80% педагогов имеют
высшую квалификационную категорию.
Информация
о
составе
педагогических
работниках
постоянно
обновляется на сайте ДОО: о персональном составе педагогических
работников с указанием уровня образования, квалификации и опыта работы,
в том числе: должности, ФИО, общий стаж работы, стаж работы по
специальности,
данные
о
повышении
квалификации
профессиональной переподготовке (при наличии).
и
(или)
1
1
уитель-логопед
педагогпсихолог
1
учитель-логопед
инструктор по
физической
культуре
12
музыкальный
руководитель
1
воспитатели
старший
воспитатель
Образовательная деятельность осуществляется 17 педагогами:
1
1
Взаимодействие специалистов и воспитателя при проведении коррекционноразвивающей работы
Педагог-психолог
1. Индивидуальные коррекционные занятия по индивидуальной программе
2. Обучение детей психолого-оздоровительным аспектам здоровья (игры, телесотерапия,
психогимнастика, дыхательные упражнения, релаксация)
3. Развитие психических процессов: память, восприятие, внимание, мышление
4.Адаптация в обществе сверстников
5.Формирование уверенного поведения
Учитель-логопед
1. Коррекция общего и речевого поведения детей, обучение их навыкам пользования
самостоятельной речью различной сложности.
2. Индивидуальные коррекционные занятия по индивидуальной программе
3. Адаптация в обществе сверстников
Воспитатель
1. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда и педагога–психолога, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре.
2. Развитие мелкой моторики.
3.Развитие психических процессов.
4.Развитие познавательной деятельности.
5.Работа по устранению вторичного дефекта.
6.Адаптация в обществе сверстников
Музыкальный руководитель
1. Музыко-терапия
2. Работа наддыханием
3. Развитие чувства ритма
4. Развитие общей моторики
5. Развитие координации движений
6. Адаптация в обществе сверстников
Инструктор по физической культуре
1.Развитие общей моторики
2.Развитие дыхания
3. Развитие координации движений
4. Адаптация в обществе сверстников
Медицинский блок
Осуществление лечебно-профилактических мероприятий: вакцинопрофилактика, витаминизация
и другое
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации
Наименование
должности
Заведующий
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательногопроцесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровнеДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- обеспечивает контроль за осуществлением воспитательной деятельности
в ДОУ;
- осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
организации воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Младший воспитатель
Помощник воспитателя
осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ).
- осуществляет формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- обеспечивает информирование о наличии возможностейдля участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- обеспечивает наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организует повышение психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- обеспечивает организационно-координационную работу припроведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- осуществляет участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;
- обеспечивает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- обеспечивает создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- осуществляет развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- осуществляет стимулирование активно воспитательной деятельности
педагогов.
- осуществляет оказание психолого-педагогической помощи;
- обеспечивает осуществление социологических исследований
обучающихся;
- обеспечивает организацию и проведение различныхвидов
воспитательной работы;
- осуществляет подготовку предложений по поощрению педагогов за
активное участие в воспитательном процессе
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- обеспечивает формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
- осуществляет организацию работы по формированиеобщей культуры
будущего школьника;
- обеспечивает внедрение здорового образа жизни;
- осуществляет внедрение в практику воспитательной
деятельностинаучных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
- обеспечивает организацию участия воспитанников в мероприятиях,
проводимых районными, городскими идругими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
творчеством, трудовой деятельностью; участвует в организации работы по
формированиюобщей культуры будущего школьника
Нормативно-методическое обеспечение
реализации
Программы
воспитания
Наряду с документами федерального уровня (см. Пояснительную
записку), реализация Программы обеспечена необходимыми локальными
актами:
1)
Основная образовательная программа дошкольного образования
2)
Программа развития
3)
Рабочие программы педагогов
4)
Положение о внутренней системе оценки качества образования
5)
Правила внутреннего распорядка воспитанников
6)
Положение о методическом сопровождении педагогических
работников
7)
Положение о взаимодействии с семьями воспитанников
8)
Правила внутреннего трудового распорядка
9)
Положение о нормах профессиональной этики педагогических
работников
10)
Должностные инструкции сотрудников
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровнеУКЛАДА:
Инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне ВОСПИТЫВАЮЩИХ СРЕД:
РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрацииуникальности достижений каждого ребенка.
На уровне ОБЩНОСТИ:
освоения
социальных
ролей,
формируются
условия
ответственности
и
самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ:
педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в
малых группах детей, в детско- родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуацииего развития.
На уровне СОБЫТИЙ:
проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей ивзрослых.
Основные условия
реализации Программы
полноценное проживание ребенком
всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста),
обогащение
(амплификация)
детского развития;
построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных
особенностей
каждого ребенка, при котором сам
ребенок
становится
активным
субъектом
воспитания;
содействие и сотрудничество детей и
взрослых,
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений;
формирование
и
поддержка
инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
активное привлечение ближайшего
социального
окружения
к
воспитанию ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ в
условиях ДОО
формирование общей культуры личности детей,
развитие
их
социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
формирование
доброжелательного
отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны
всех
участников
образовательных отношений;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
обеспечение
эмоциональноположительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями
развития
знаний
и
представлений
обокружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения
полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия; объединение
обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения винтересах человека, семьи, общества.
ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание
образования
в
части
ООП
ДО,
формируемой
участниками образовательных отношений, выстроено по модулям
образовательной
деятельности,
на
основе
авторских
программ,
выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов
детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко
всем пяти образовательным областям (модулям образовательной
деятельности) обязательной части:
1.
«Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2.
«Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3.
«Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4.
«Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный
возраст),
5.
«Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60%
от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%. ФГОС ДО (п.2.10).
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности,
ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ, методик
и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ. Обогащение содержания
образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных
областях.
При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу,
позволяющую
ознакомиться
с
содержанием
выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, форм
организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении
всех пяти образовательных областей.
В
речевого,
направлении
социально-коммуникативного,
художественно-эстетического,
обеспечивается
обогащение
содержания
познавательного,
физического
модулями
развития
образовательной
программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.
2.
Образовательная
программа
«СамоЦвет»: дошкольный возраст.
3.
Программа по музыкальному воспитанию для детей дошкольного
возраста «Ладушки», И. Каплунова, И. Новоскольцева;
4.
Программа
дошкольного
образования
для
детей
с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет, Н. В.Нищева.
5.
«Основы безопасности
детей
дошкольного
возраста»
под
редакцией Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р. Б. Стёркиной воспитание у
ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях,
самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет» в двух частях представлена в печатном виде для доступа
педагогической и родительской общественности ДОУ.
Региональный
реестр
учебно-методических
материалов,
получивших одобрение по результатам общественно-профессиональной
экспертизы на официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата
одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г. Ссылка для ознакомления:
с
https://www.irro.ru/structure/556
Образовательной
программой
дошкольного образования «СамоЦвет».
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет» в 2-х частях, создана в соответствии с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования
детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа
предоставляет
педагогическим
коллективам
образовательных
организаций
реализующих
основную
общеобразовательную
дошкольного
программу
образования,
–
данные
образовательную
о
развитии
программу
ребенка,
ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста,
ставит
ясные
цели
и
задачи
образовательной
деятельности,
с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и
традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей,
культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты
окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы
и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала
совместной
деятельности
детей
и
взрослых,
самостоятельной
деятельности детей в предметно-развивающем ценностно- насыщенном
образовательном
пространстве,
раскрывает
особенности
создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и
общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и
уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи»,
«Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и
норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические
положения и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и
аксиологического
подходов,
ориентирует
на
создание
эффективной
образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
III. Организационный раздел
3.1.
Описание
материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
В МАДОУ № 17 «Земляничка» созданы материально-технические
условия, обеспечивающие:
1.
Возможность
достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:
-
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
-
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
-
естественному и искусственному освещению помещений;
-
отоплению и вентиляции;
-
водоснабжению и канализации;
-
организации питания;
-
медицинскому обеспечению;
-
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
-
организации режима дня;
-
организации физического воспитания;
-
личной гигиене персонала;
3.
Выполнение
электробезопасности;
требований
пожарной
безопасности
и
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ,
в
том
числе
детей-инвалидов
к
объектам
инфраструктуры
Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
МАДОУ
№
17
«Земляничка»
оснащена
полным
набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и
на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В МАДОУ № 17 «Земляничка» есть всѐ необходимое для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение
предметно-развивающей
среды,
включающей
средства
обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог,
педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория ДОУ.
Общая территория МАДОУ № 17 «Земляничка» составляет –
площадь 5912 кв. м. Территория огорожена по периметру металлическим
забором, имеет 2 въезд для транспортных средств (спецтранспорт), 1 вход
для воспитанников их родителей (законных представителей), посетителей.
Территория
озеленена
в
соответствии
с
требованиями
СанПиН.
Оборудована хозяйственная часть, которая соответствует санитарным
нормам и правилам.
На территории МАДОУ № 17 «Земляничка» разбиты клумбы,
оборудован огород, цветник.
На территории размещены 6 групповых площадок для прогулок. На
каждой игровой площадке имеется игровое и спортивное оборудование,
веранды, песочницы.
Территория детского сада оборудована спортивной площадкой для
организации двигательной деятельности и физкультурных занятий на
свежем воздухе.
На территории оборудована «Площадка ПДД» для тренировки у
детей навыка безопасного поведения на дороге.
МАДОУ № 17 «Земляничка» располагается в отдельно стоящем
двухэтажном кирпичном здании, типового проекта. Общая площадь – 674,5
кв.м. Соответствует санитарным нормам и правилам, оборудовано
центральным водоснабжением, канализацией, отоплением.
Образовательное
пространственную
учреждение
развивающую
имеет
среду,
полноценную
оснащенную
предметноматериалами,
оборудованием, пособиями для обеспечения образовательного процесса.
Наименование
Наличие
Телевизоры
Магнитофон
5
Магнитола
Муз. центр
1
Принтер
6
1
2
Примечание
Наличие ТСО в образовательном
учреждении
В группах
В группах
В музыкальном зале
В музыкальном зале, речеваягруппа
Кабинет заведующего, кабинет делопроизводителя,
кабинет логопеда, медицинский кабинет, музыкальный зал.
Ноутбук
6
Сканер
2
Кабинет заведующего, кабинет делопроизводителя,
кабинет логопеда, музыкальный зал.
Кабинет заведующего, кабинет делопроизводителя
Проектор
1
Музыкальный зал
Компьютер
1
Медицинский кабинет
Материально - техническое обеспечение и оснащенность
образовательногопроцесса МАДОУ № 17 «Земляничка» *
Виды помещений Оснащение
Групповые блоки • Количество групповых комнат -6
• Количество спальных комнат - 6
• Количество туалетных и
умывальных комнат - 6
Хозяйственный
• Пищеблок
блок
• Прачечная
• Складские помещения
Зал для физических - мешочки
набивные;
упражнений и
флажки;доска ребристая;
занятий
- обручи; гимнастическая стенка;
(совмещенный с
круги плоские; кегли;
музыкальным)
- лесенка - стремянка 2-х пролетная1,5
м; мячи резиновые, Д-19см; - мячи
резиновые, Д-15 см; мячи резиновые,
Д-31 см; боулинг;
- гимнастическая скамейка, высота23
см; круги резиновые;
- гимнастическая скамейка 35 см;
мячи пластмассовые, Д-15 см;
- набивные мячи; удочка;
- мелкие игрушки; кубики
пластмассовые; диски
гимнастические;
- мишень подвесная; городки;
бадминтон; кубы;
- шиты баскетбольные; кольцеброс;
мостик - качалка;
- стойка для гимнастических палок;
цветные кольцебросы;
- шкаф для оборудования; стулья.
- шведская стенка
- атрибуты к праздникам и
Музыкальный
развлечениям; атрибуты к
зал
играм ихороводам; аудио-и
(совмещенны
видеоматериалы; музыкальные
йс
инструменты
физкультурны
- пианино; музыкальный центр;
м)
акустическая система; проектор,
экран, светомузыка.
Детские инструменты: барабан;
бубен; гусли; бубенцы; румбы;
ложки деревянные; колокольчик;
маракасы; металлофоны; гармошка;
ксилофон; треугольник;погремушки,
цимбалы, флейта и др. Заменители
детских инструментов: балалайка;
Основное предназначение
Организация воспитательно образовательного процесса
Организация жизнедеятельности
ДОУ
Проведение физкультурных занятий,
утренней гимнастики, спортивных
досугов, праздников.
Организация музыкальных занятий,
праздников, спектаклейи
шумелки,гремелки
- сюжетные игрушки (кошка, кукла,
кабинет учителя логопеда
медицинский
кабинет
изолятор
процедурный
кабинет
Кабинет
заведующегои
старшего
воспитателя
Рекреации ДОУ
лошадка, собачка, белочка, зайчик,
лев, слон, лисичка, медведьи др.);
- ширма; кукольный театр; куклы
би-ба-бо к сказкам;
- оформление к праздникам и
развлечениям;
стол - тумба; стульчики; скамейки.
- шкафы для пособий; стол
письменный; стул взрослый;
- столы детские; стульчики
детские; настенное зеркало;
- зеркало для индивидуальной
работы; навесная доска;
- разрезная азбука настенная,
дидактические материалы,
игрушки, пособия, наглядный и
раздаточный материал
- мягкие кресла
- набор логопеда (7 зондов)
компьютер
- стол; стул взрослые;
- стол, стульчик детские;
- шкаф для документов;
- ростомер; весы электронные
- весы электронные
- лампа кварцевая;
- кушетка для ребенка
- кушетка детская; раковина;
- стульчик детский;
- гигиенические принадлежности
- кушетка; холодильник; шкаф
медицинский;
- столик медицинский; сушка для
полотенец одноразовых;
- шкаф;
- стулья;
- письменный стол;
- стулья
- оргтехника
- дозаторы
- водонагреватель
- лампа бактерицидная
Информационные стенды для
родителей, визитка ДОУ, стенды с
выставками и достижениями
воспитанников, стенды для
сотрудников (охрана труда,
пожарная безопасность и др.)
Коррекционно - развивающая
работа с воспитанниками,
консультативная работа с
родителями воспитанников,
педагогами
Оздоровительно - профилактическая
деятельность своспитанниками
Изоляция заболевшего
воспитанника
Оздоровительно - профилактическая
деятельность своспитанниками
Административная,
консультативная работа с
родителями воспитанников,
педагогами, сотрудниками
Информационно - просветительская
работа с сотрудниками ДОО и
родителямивоспитанников
*Примечание: подробное описание дидактического и методического
оснащения функциональных помещений прописано в паспорте группы
(кабинета, комнаты, залаи т.п.)
Перечень
3.2.
музыкальных
произведений,
художественной
произведений
литературы,
изобразительного
искусства
Примерный перечень художественной литературы
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком
лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди
спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза
рогатая»,
«Из-за
леса,
из-за
гор…»,
«Катя,
Катя…»,
«Кисонька-
мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты,
радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О.
Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот,
петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В.
Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской
и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.
«Арбуз»;
Аким
Барто А.,
Я.Л. «Мама»;
Александрова З.Н.
Барто П. «Девочка-рѐвушка»;
«Гули-гули»,
Берестов
В.Д.
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка
шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С.
«Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У
машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»;
Хармс
Д.И.
«Кораблик»;
Чуковский
К.И.
«Федотка»,
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил
рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша
пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду»,
«Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на
ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И.
«Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-гага!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон»,
пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с
арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная
гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду
к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Зарязаряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка-рябушечка...»,
«На
улице
три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...»,
«Сидит
белка
на
тележке...», «Сорока,
сорока...»,
«Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца»
(обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого);
«Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);
«Лиса и заяц»
(обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов
мира.
Песенки.
«Кораблик»,
«Храбрецы»,
«Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за
грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец»,
пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка
и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И.
«Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...»
(из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры»,
«Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...»
(из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет»
(из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С.
«Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой
А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»;
Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек
Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…»,
«Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди,
красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня
день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова);
«Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза»
(обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы»,
пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай»,
англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с.
нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр.
нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я
знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»;
Е.А.
«Дождик,
дождик…»,
«Посидим
в
тишине»,
Благинина
С.
Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок);
Гамазкова
И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В
крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что
такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном –
дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно
длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все
на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где
спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»;
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев
В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев
Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок»,
«Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В.
«Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой
Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал сыновьям…»;
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов
Г.М.
«В
медвежачий
час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу – Короткий
крокодилом»;
Сеф
Хвост»; Москвина М.Л.
Р.С.
«Сказка
о
«Что
кругленьких
случилось
и
с
длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш.
Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы
из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О.
Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит»
(пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой),
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А
дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не
умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д.
«Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и
его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы,
поговорки,
заклички,
народные
песенки,
прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка);
«Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка
О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да
масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»
(пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова /
обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка»
(обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер.
с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер.
О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка»,
«Гуси-
лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные
замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»;
Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью
дышало….»
(отрывок
из
романа
«Евгений
Онегин»);
Сеф
Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К.
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»;
Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин
С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В.
«Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»;
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский
В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев
Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
(сборник рассказов);
Пришвин
М.М.
«Глоток
молока»,
«Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
3«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я.
«Про пингвинов» (сборник
рассказов);
Толстой
Л.Н.
«Косточка»,
«Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок
Бажов
П.П.
муравьишко
«Серебряное
домой
копытце»;
спешил»,
Бианки
«Синичкин
В.В.
Кузька»;
«Сова»,
календарь»,
«Как
«Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В.
«Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и
кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки»
(сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и
о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказкашутка); Телешов Н.Д. Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян
С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер.
с
датск.
А.
Ганзен),
«Свинопас»
(пер.
с
датского
А.
Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер.
с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля»
(пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер.
с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес /
И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.
А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х.
«Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-
яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы,
поговорки,
заклички,
народные
песенки,
прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки.
«Василиса
Прекрасная»
(из
сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей»
(обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н.
Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф.
Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой;
«Голубая
птица»,
туркм.
обработка
А.
Александровой
и
М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова;
«Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким
Я.Л.
«Мой
верный
чиж»;
Бальмонт
К.Д.
«Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»;
Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»,
«Оркестр»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А.
«Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь.
Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про
моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..»
зайца»;
(«Осень»),
Сапгир
принцесса,
или
«Зимнее
Г.В. «Считалки»,
Всѐ
наоборот»;
утро»;
Рубцов
«Скороговорки»,
Серова
Н.М.
«Людоед
«Про
и
Е.В. «Новогоднее»;
Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег
везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский
Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко
М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова
К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин
Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»;
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин
В.М.
«Лягушка-путешественница»;
Козлов
С.Г.
«Как
Ёжик
с
Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л.,
Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой),
«Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж.
«Путешествие
Голубой
Стрелы»
(пер.
с
итал.
Ю.
Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск.
В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
4от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб.
С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз.
Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз.
Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима»,
Н.
муз.
В.
Карасевой,
сл.
Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки»,
рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой;
Музыкально-ритмические
движения.
«Дождик»,
муз.
и
сл.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
Е.
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас
хороший?», русская песня.
Мзыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского;
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая
песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей»,
муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и
«Ладушки»,
рус.
нар. песни;
«Зайчик»,
рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В. Агафонникова
и
К.
Козыревой,
сл.
И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович
(«Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки»,
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой»,
муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В.
Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия,
обраб.
М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска
с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет
солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики»,
муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Тримедведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз.
Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба
под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники»,
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»
под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец
осенних листочков»,
муз.
А.
Филиппенко,
сл.
Е.
Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками»,
рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая
девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Лошадка»,
муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей»,
муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто
как идет?», «Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие
тембрового
и динамического слуха.
«Громко–тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л.
Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И.
Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам
гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз.
М.
Иорданского,
сл.
М.
Клоковой;
«Гуси-гусенята»,
муз.
Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т.
Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди
себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку»,
латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные
загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие
восприятия
музыки
и
музыкальной
памяти.
«Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз.
Н.
Римского-Корсакова
(из
оперы
«Сказка
о
царе
Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька»,
муз.
С.
Рахманинова;
«Танец
с саблями»,
муз.
А.
Хачатуряна;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла
«Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М.
Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз.
Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.
В. Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к
пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова;
«Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.
И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.
нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка»,
белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие
звуковысотного
слуха.
«Три
поросенка»,
«Подумай,
отгадай», «Звуки разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора»,
«Угадай
песню», «Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т.
Коренева,
«Муха-
цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс»,
муз.
Е.
Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах.
«Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до
3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С.
Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю.
Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три
медведя» К. Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника»,
«Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с
грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан
«Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»;
И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина
«Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да
пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки
Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршака «Усатыйполосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем,
«Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И.
Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А.
Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с
горы»; Е.Хмелева «Новый год»;
Н.Рачков
«Девочка
Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
с
ягодами»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в
Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»;
И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жарптица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером
волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»;
В.Поленов «Золотая
осень»;
И.Ф.
Хруцкий
«Цветы
и
плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи
«Березовая
роща»;
А.
Пластов
«Полдень»,
«Летом»,
«Сенокос»;
И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов,
«Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети
бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого
«Филлипок».
3.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений
В
перечень
входят
анимационные
и
кинематографические
произведения отечественного производства для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном
процессе
социальных
психологических
явлений,
конструктивного
взаимодействия,
проявлений
взаимопомощи;
расширения
формирования
и
у
него
в
качестве
иллюстраций
норм
и
и
правил
сопереживания
эмоционального
эмпатии
природных,
опыта
ценностного
и
ребенка,
отношения
к
окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
(отмеченные
звездочкой)
требуют
особого
внимания
к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
(отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
кинематографических
и
анимационных
фильмов
должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
1.
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж.
А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015;
2.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,
реж. В.Дегтярев, 1967;
3.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия
Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,1974;
4.
режиссер
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм»,
Олег
Чуркин,
Фильм
1981.
«Катерок»,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970;
5.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.
Чуркин, 1974;
6.
Фильм
«Гадкий
утенок»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов;
7.
Фильм
«Союзмультфильм»,
«Малыш
режиссер
и
Б.
Карлсон» студия
Степанцев
Фильм
«Малыш
Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969;
8.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А.
Резников, 1975 – 1987;
9.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм»,
и
режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия
«Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964;
10.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А.
Татарский, 1981;
11.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977;
12.
Фильм
«Умка»
и
«Умка
ищет
друга»,
студия
«Союзмультфильм», реж. В. Попов, В.Пекарь, 1969,1970;
13.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм,
режиссѐр В. Дегтярев, 1970;
14.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983;
15.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Иван Уфимцев, 1976-91. Фильм «Лягушка путешественница»,
студия «Союзмультфильм», режиссѐрыВ.Котѐночкин, А.Трусов, 1965;
16.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм
«Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979;
17.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм, режиссѐр Г. Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973;
18.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры
И. Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,1949;
19.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**,
студия « ТО Экран», режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
1.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978;
2.
Фильм
«Союзмультфильм»,
«Вовка
в
режиссер
тридевятом
Б.
царстве»**,
Степанцев,
1965.
студия
Фильм
«Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955;
3.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1954;
4.
Фильм
«Бременские
музыканты»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать
месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов,1956;
5.
Фильм
«Ежик
в
тумане»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*,
студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975;
6.
Фильм
«Сказка
сказок»*,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер Ю. Норштейн, 1979. ФильмСериал «Простоквашино»
«Возвращение
в
Простоквашино» (2
сезона),
и
студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018;
7.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран»,
режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969;
8.
Сериал
«Маша
и
медведь»
(6
сезонов)**,
«Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022;
студия
9.
Сериал
«Фиксики» (4
сезона),
«Аэроплан», режиссер В.Бедошвили,
компания
2010. Сериал «Оранжевая
корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова;
10.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.
Бахурин;
11.
Сериал
«Смешарики.
ПИН-КОД»,
студия
«Рики»,
режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.Сулейманов и др.;
12.
Сериал
«Зебра
в
клеточку»
сезон),
(1
студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов,
А.Золотарева, 2020;
13.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**, студия «Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957;
14.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек», студия «Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952;
15.
Салтане»,
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
И.
Иванов-Вано,
Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
1.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка.
Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО
«ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010;
2.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022;
3.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия
Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,1942;
4.
Полнометражный анимационный
фильм
«Король Лев»,
студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США;
5.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране
чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951;
6.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия
Walt Disney, режиссерДж.Митчелл, М. Мантта,1989;
7.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Красавица
и
чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США;
8.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто»,
студия Universal Pictures, режиссер С.Уэллс, 1995, США;
9.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Ледниковый
период», киностудия Blue Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США;
10.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить
дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д.
Деблуа, 2010, США;
11.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона),
студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 20192020;
12.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,
студия «Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки,1988;
13.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на
утесе», студия «Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
1.
Кинофильм
«Золушка»
(0+),
киностудия
«Ленфильм»,
режиссер М. Шапиро, 1947;
2.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия
«Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977;
3.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1964;
4.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+),
киностудия «Ленфильм», режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975;
5.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр
Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+),
киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л. Квинихидзе, 1983;
6.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М.
Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная
коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.
3.4. Описание кадровых условий
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными педагогическими работниками (17 человек), среди
них:
№ п/п
Должность
Количество
1
Заведующий
1
2
Старший воспитатель
1
3
Воспитатели
12
4
Музыкальный руководитель
1
5
Инструктор по физическому воспитанию
1
6
Учитель-логопед
1
7
Учитель-дефектолог
1
8
Педагог-психолог
1
Трудовой стаж
№ п/п
Количество лет
Количество человек
1
2
до 3 лет
от 3 до 5 лет
2
2
3
от 5 до 10 лет
6
4
от 10 до 15 лет
8
5
от 15 до 20 лет
3
6
от 20 и более лет
17
Педагоги имеют устойчивую профессиональную позицию, у них
накоплен определенный багаж профессиональных навыков, сформирована
потребность в профессиональном росте и самообразовании. В настоящий
момент в дошкольном учреждении опытный педагогический состав.
Коллектив
гибок,
мобилен,
готов
принимать
и
реализовывать
инновационные идеи развития учреждения и системы в целом.
Руководитель ДОУ имеет высшее педагогическое
образование,
высшую квалификационную категорию, стаж работы в сфере образования
25 лет.
Старший
воспитатель
имеет
высшее
образование,
высшую
квалификационную категорию, педагогический стаж 12 лет.
Таким
образом,
в
ДОУ
созданы
условия
для
подготовки,
профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации
административно-управленческого персонала.
Воспитательно-образовательный процесс в детском саду осуществляет
сложившийся педагогический коллектив, включающий 10 воспитателей и 2
воспитателя
группы
компенсирующего
вида,
учителя-логопеда,
музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию,
учителя-дефектолога, педагога-психолога.
Возрастные показатели
№ п/п
Количество лет
Количество человек
1
моложе 25 лет
2
2
от 25 до 29
2
3
4
от 30 до 34
от 35 до 39
3
3
5
от 40 до 44
2
6
от 45 до 49
2
7
от 50 до 54
0
8
от 55 до 59
от 60 и старше
2
1
9
Уровень образования
№ п/п
Образование
Количество человек
1
Высшее
7
2
СПО
10
Уровень квалификации категории
№ п/п
Категория
Количество человек
1
высшая
8
2
первая
6
3
без категории
2
4
соответствует занимаемой должности
0
Таким образом, педагогический коллектив ДОУ достаточно молод,
работоспособен, имеется опыт в деятельности, большинство членов
коллектива - квалифицированные педагоги.
Режим и распорядок дня в МАДОУ № 17 «Земляничка»
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических
требований,
условий
реализации
программы
Организации, потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность
и
отдых
по
собственному
выбору
(самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети,
соблюдающие
работоспособны,
у
них
режим
постепенно
дня,
более
уравновешены
вырабатываются
и
определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически
переключаться
между
теми
или
иными
видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной
деятельности
и
правильному
отдыху
с
максимальным
проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды
деятельности
в
чередовании
с
музыкальной
и
физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.364820
«Санитарно-
эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении
режимных
моментов
необходимо
учитывать
также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –
СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации
образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не
позднее
все возраста
17.00
Продолжительность
занятия для детей
дошкольного возраста,
не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
10 минут
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут
10 минут
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузкидля детей
дошкольного
возраста, не
от 6 до 7 лет
более
Продолжительность
все возраста
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во
все возраста
2-х минут
время занятий
для
гимнастики,
не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительност
ь ночного сна не
менее
Продолжительность
дневного сна, не
менее
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
1–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность
прогулок, не менее
Суммарный
объем
двигательной
активности, не
менее
для детей до 7 лет
3 часа в
день
1 часа в
день
Утренний подъем, не
ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность,не
менее
все возраста
все возраста
7 ч 00 мин
до 7 лет
10 минут
Приложение № 10к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в
ДОО
Время приема пищи
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания
детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
второй
завтрак
обед
полдник
-
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00
завтрак
второй
завтрак
обед
полдник
ужин
-
завтрак
второй
завтрак
обед
полдник
ужин
второй
ужин
Приложение № 12к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации ирежима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру
Продолжительность,
либо время
нахожденияребенка в
организации
до 5 часов
8–10 часов
11–12 часов
круглосуточн
о
Количество обязательных
приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник
и ужин
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин,
второй ужин
Ниже приведены режимы дня для детей разного возраста при 10,5часовом пребывании в образовательной организации, составленные с
учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке
учтены
требования
к
длительности
режимных
процессов
(сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения
и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, полдника, ужина).
Режим дня в МАДОУ № 17 «Земляничка», холодное время года
Содержание деятельности
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Вторая группа
раннего возраста
7.00-8.10
7.00-8.15
7.00-8.20
7.00-8.25
Подготовительная
к школе группа
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10-8.30
8.15-8.35
8.20-8.40
8.25-8.40
8.30-8.45
Игры, самостоятельная деятельность детей
Непосредственная образовательная деятельность
Второй завтрак *
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
8.30-9.00
9.00-10.20
10.20-10.25
10.25-11.45
11.45 – 11.50
8.35-9.00
9.00-10.25
10.25-10.30
10.30-12.00
12.00-12.10
8.40-9.00
9.00-10.30
10.30-10.35
10.35-12.05
12.05-12.15
8.40-9.00
9.00-10.45
10.30-10.35
10.45-12.15
12.15-12.20
8.45-9.00
9.00-11.20
10.40-10.45
11.20-12.20
12.20-12.25
11.50 -12.15
12.15-12.30
12.10-12.50
12.50-13.00
12.15-12.55
12.55-13.05
12.20-13.00
13.00-13.10
Сон
Постепенный подъем, гигиенические
процедуры и оздоровительные процедуры,
самостоятельная деятельность
Непосредственная образовательная деятельность,
игры, самостоятельная деятельность детей и
организованная детская деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка Уход домой
12.30 -15.00
13.00-15.00
15.00-15.10
13.05-15.00
15.00-15.10
13.10-15.00
15.00-15.10
12.25-13.00
13.00-13.10
13.10-15.00
15.00-15-10
15.00-15.10
15.10-15.20
15.10-15.20
15.10-15.25
15.10-15.30
15.10-15.30
15.20-15.45
15.45-17.30
15.20-15.45
15.45-17.30
15.25-15.45
15.45-17.30
15.30-15.45
15.45-17.30
15.30-15.45
15.45-17.30
Прием детей, осмотр, свободная игровая
деятельность
* В соответствии с Сан-ПиН 2.4.3648-20, второй завтрак включает напиток или сок и (или) свежие фрукты.
Режим дня в МАДОУ № 17 «Земляничка», теплое время года
Содержание деятельности
Вторая группа
раннего возраста
7.00-8.10
7.00-8.15
7.00-8.20
7.00-8.25
Подготовительная
к школе группа
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10-8.30
8.15-8.35
8.20-8.40
8.25-8.40
8.30-8.45
Игры, самостоятельная деятельность детей
Прогулка, занимательная деятельность с детьми,
самостоятельная деятельность детей, возвращение с
прогулки
Второй завтрак *
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращениеспрогулки, самостоятельная
деятельность
Игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
8.30-9.00
9.00-10.20
8.35-9.00
9.00-10.25
8.40-9.00
9.00-10.30
8.40-9.00
9.00-10.30
8.45-9.00
9.00-10.40
10.20-10.25
10.25-11.45
11.45 – 11.50
10.25-10.30
10.30-12.00
12.00-12.10
10.30-10.35
10.35-12.05
12.05-12.15
10.30-10.35
10.45-12.15
12.15-12.20
10.40-10.45
11.20-12.20
12.20-12.25
11.50 -12.15
12.15-12.30
12.30 -15.00
12.10-12.50
12.50-13.00
13.00-15.00
12.15-12.55
12.55-13.05
13.05-15.00
12.20-13.00
13.00-13.10
13.10-15.00
Сон
15.00-15.10
15.00-15.10
15.00-15.10
15.00-15.10
12.25-13.00
13.00-13.10
13.10-15.00
15.00-15-10
15.10-15.30
15.10-15.30
15.30-15.45
15.30-15.45
15.45-17.30
7.00-8.25
15.45-17.30
7.00-8.30
Прием детей, осмотр, свободная игровая
деятельность
Младшая группа
Средняя группа
Постепенный подъем, гигиенические
15.10-15.20
15.10-15.20
15.10-15.25
процедуры и оздоровительные процедуры,
самостоятельная деятельность
Прогулка, занимательная деятельность с детьми,
15.20-15.45
15.20-15.45
15.25-15.45
самостоятельная деятельность детей, возвращение с
прогулки
Подготовка к полднику, полдник
15.45-17.30
15.45-17.30
15.45-17.30
Подготовка к прогулке, прогулка Уход домой
7.00-8.10
7.00-8.15
7.00-8.20
* В соответствии с Сан-ПиН 2.4.3648-20, второй завтрак включает напиток или сок и (или) свежие фрукты.
Старшая группа
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к
организации
образовательного
процесса
и
режима
дня
должны
соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные
соревнования
организуются
подготовленности
и
состояния
с
учетом
здоровья
возраста,
детей.
физической
Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
Режим двигательной активности ребенка в ДОУ
Формы
организаци
и
Утренняя
гимнастика
Гимнастика
пробуждения
Подвижные игры
Спортивные игры
Спортивные
упражнения на
прогулке
2 гр.
ран.воз
5 мин.
Младший возраст
Младшая Средняя
группа
группа
5 мин.
5- 6 мин.
Старший возраст
Старшая
Подготов.гр
группа
6 - 7 мин.
6 - 7 мин.
5- 6 мин
5- 6 мин.
5- 6 мин.
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
5- 6 мин.
5- 6 мин.
Ежедневно 15 - 20 минут
2 раза в неделю
2 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
неделю
неделю
Физкультурные
занятия
Музыкальные
занятия (часть
занятия)
Спортивные
развлечения (1 раз
в месяц)
3 раза в
нед.по 10
мин.
2 раза в
неделю
Спортивные
праздники (2 раза
в год)
День здоровья
Неделя здоровья
Самост. двигат.
активность
3.5.
1 раз в
квартал,
20 25 мин
20 - 30
3 раза в нед. 3 раза в нед.
по 15 мин. по 20 - 25
мин.
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
3 раза в нед.
по 30 мин.
3 раза в нед. по
35 мин.
2 раза в
неделю
2 раза в неделю
1 раз в
1 раз в
30 мин.
квартал, 20 - квартал, 20 25 мин.
25
мин.
50 -60
30 - 40
50 - 60
35 - 40 мин.
50-60
1 раз в квартал
2 раза в год
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей.
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе.
Учебный
план
основной
общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного
образования
Нормативные основания разработки учебного плана
Учебный
план
основной
общеобразовательной
программы
–
образовательной программы дошкольного образования (далее ООП-ОП
ДО)
разработан
в
соответствии
с
нормативными
правовыми
документами:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. №
273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-
Постановлением
Главного
санитарного
врача
Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
- Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования» (далее - ФГОС);
-
Письмом
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации (Минобрнауки России) Департамента общего образования
28.02.2014
г.
№
08-249
«Комментарии
к
ФГОС
дошкольного
образования».
Учебный план разработан с учетом следующих принципов:
- развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка; научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы должно соответствовать основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь
возможность
реализации
в
массовой
практике
дошкольного
образования);
- полноты, необходимости и достаточности (позволять решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");
- единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки,
которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей
дошкольного возраста;
-
интеграции
возрастными
образовательных
возможностями
и
областей
в
соответствии
особенностями
с
воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
- совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности
детей
не
только
в
рамках
непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении
режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является
игра;
- принцип развивающего образования через взаимодействие и
саморазвитие всех участников образовательных отношений: педагогов,
детей и их родителей, партнерские взаимоотношения детей и взрослых;
- принцип преемственности через непрерывность образования с
позиции самоценности каждого возраста;
-
принцип
открытости
через
расширяющуюся
возможность
педагогов в использовании содержания, методического обеспечения,
образовательных технологий с учетом реальной ситуации в дошкольной
образовательной организации и особенностей развития детей;
-
принцип
интегрирования
содержания
через
интеграцию
образовательных областей, приоритетных видов детской деятельности,
форм работы с детьми в соответствии с их потребностями и
образовательными возможностями;
- принцип научной обоснованности и практической применимости
через активное использование в работе с детьми их собственного опыта;
развитие детской инициативы, самостоятельности, познавательной
мотивации; формирование умения учиться и самостоятельно добывать
информацию.
Учебный план МАДОУ № 17 «Земляничка» является локальным
нормативным актом, который устанавливает:
- перечень образовательных областей;
- объем учебного времени, отводимого на проведение непрерывной
образовательной деятельности (далее - НОД).
Учебный план ООП-ОП ДО гарантирует ребенку получение
комплекса образовательных услуг в соответствии с утвержденным
муниципальным заданием.
План образовательной деятельности в группах общеразвивающей направленности
№
Образовательная
область
Неприрывная
образовательная
деятельность
2-я группа
раннего
возраста
младшая
группа
В
В
В
неде меся год
лю ц
1.1 Познавательное
развитие
Ознакомление с
предметным
миром,
социальным
миром, миром
природы
ФЭМП
Развитие речи
1.2
Речевое
развитие
4
36
1
2
4
8
36 1
72 2
72 1
Рисование
Лепка
Музыкальное
развитие
Физическая культура
впомещении
1
старшая группа
подготовительн
ая группа
В
В
В год В
недел месяц
недел
ю
ю
В
В год
меся
ц
1
4
36
1
4
36
2
8
72
4
36 1
8
72 2
4 36
1
4
8
36
72
36
1
2
4
8
2
4
8
16
2
8
36
72
72
8
72
144
72
2
8
72
4
36
4
2
Проводится ежедневно между режимными моментами, в играх.
Интегрируется в другие образовательные области
2
1.3 Художественноэстетическое
развития
8
Чтение
художественной
литературы
Аппликация
В
В
В
В
В
В
неде меся год неде месяц год
лю ц
лю
Количество занятий
1
2
средняя группа
72 1
8
-
-
1
1
4
4
4 36
4
1
36
2
8
72
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
36 1
36 0,5
4
2
36
18
1
0,5
4
2
36
18
2
0,5
8
2
72
18
2
0,5
8
2
72
18
2
8
72
5
20
180
-
2
8
72 2
4
16
144
3
12
108
8
72 2
16 144
4
3
12
108
4
2
8
72
2
8
16
144
5
20
180
8
72
8
72
2
72
2
8
72
1.4 Физическое
развитие
Физическая культура
на прогулке
Безопасность
1.5
Социально коммуникативное
развитие
Конструктивномодельная
деятельность
Итого:
-
-
-
-
-
-
1
4
3
12
108
3
12
108
3
12
108
-
-
-
0,5
2
18
0,5
2
-
-
-
0.5
2
18
0.5
1
4
36
1
11 44
396
11 44
396
36
1
4
36
3
12
108
3
12
108
18
0,5
2
18
0,5
2
18
2
18
0.5
2
18
0.5
2
18
4
36
1
4
36
1
4
36
52
468
15
60 540
44 396
11
13
1
4
36
План образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности
№
1.1
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Неприрывная
образовательная
деятельность
средняя группа
В
неделю
Ознакомление с
предметным миром,
социальным миром,
миром природы
ФЭМП
1
1
2
Развитие речи
1.2
Речевое
развитие
1
Чтение художественной
литературы
Аппликация
1
0,5
В
месяц
В
год
Количество занятий
4
36
4
8
4
подготовительная
группа
старшая группа
36
72
36
В
неделю
В
месяц
1
4
1
2
4
8
В
год
В
неделю
В
месяц
В
год
36
2
8
72
36
72
72
2
4
8
16
72
144
7
2
2
8
2
8
Проводится ежедневно между режимными моментами, в играх.
Интегрируется в другие образовательные области
4
36
72
2
8
2
8
2
0,5
2
0,5
2
18
18
7
2
18
1.3
1.4
1.5
Художествен
ноэстетическое
развития
Физическое
развитие
Социально коммуникативн
ое развитие
Рисование
1
4
Лепка
Музыкальное развитие
0,5
2
Физическая культура в
помещении
Физическая культура на
прогулке
Безопасность
Конструктивно-модельная
деятельность
3
6
18
2
8
4
16
72
144
2
8
72
2
8
0,5
2
18
0,5
2
2
8
2
8
5
20
72
180
5
7
2
18
20
72
180
2
8
72
2
8
72
2
8
72
1
3
0,5
4
12
36
108
1
4
12
36
108
2
18
2
36
108
18
1
3
0,5
4
12
2
18
0.5
2
18
0.5
2
18
0.5
2
18
1
4
36
396
1
4
52
36
468
1
15
4
36
540
Итого:
11
44
13
3
0,5
60
Годовой учебный график МАДОУ № 17 «Земляничка»
Возрастные группы
Общеразвивающей направленности
Содержание
Начало учебного
года
Окончание
учебного года
Вторая
группа
раннего
возраста
(2-3 года)
Младшая
группа
(3-4 года)
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
группа
(5-6 лет)
Компенсирующей направленности
Подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)
01.09.20 _г.
31.05.20 _г.
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
группа
(5-6 лет)
Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)
Адаптационный
период
01.08.01.10.2023
В соответствии с производственным календарем на учебный год
Праздничные
(выходные) дни
Сроки проведения
мониторинга
(входной)
Сроки проведения
мониторинга
(итоговый)
Продолжительность
учебного года (без
учёта
диагностической
недели, новогодних
праздничных дней)
Летний
оздоровительный
период
Вторая неделя октября календаря на учебный год
Третья неделя апреля календаря на учебный год
37 недель
(36 недель)
37недель
(36 недель)
37 недель
(36 недель)
37 недель
(36 недель)
01.06.20
37 недель
(36 недель)
_г. – 31.08.20
37 недель
(36 недель)
г.
37 недель
(36 недель)
37 недель
(36 недель)
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса
различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой
темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в
природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация
комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией
образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических
недель
и
тематических
образовательных
проектов
(старшая
и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских
деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные
виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для
каждой возрастной группы.
Первая младшая группа (от 2 до 3 года)
Организация праздников, событий и мероприятий в работе с детьми
раннего возраста, характеризуется следующими особенностями:
Для организации традиционных событий эффективно использование
сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы
определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, обогащения
детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр.
Например, могут быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и
мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем, едем, едем», «Мама, папа и
я» и т. п.. Тема объединяет содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных
ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в
музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности
учитываются также
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День
народного единства России, День Защитника Отечества, Международный
Женский день, День Победы и др.)
Также учитываются народные праздники и традиции (Рождественские
сказки, Масленица, Встречаем Пасху и др..); включение в работу данные
этнокалендаря (День книги, День матери, День театра и пр.)
С учетом традиций, принятых в группе, у воспитателя (уход и приход
ребенка; составлении и рассматривание семейных альбомов, фотовыставка
«Как прошел день и пр.). Сплочению родителей, педагогов и детей будет
способствовать совместное оформление групповых газет, фотоальбомов.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых.
Развивать
культурно-досуговую
деятельность
детей
по
интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения.
Показывать
театрализованные
представления.
Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов.
Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения
пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к
тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во
время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать
государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать
созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная
деятельность.
Побуждать
детей
заниматься
изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в
книгах,
играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые
сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание
детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать
соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной
деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься
интереснойсамостоятельной
деятельностью,
любоваться
красотой
природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить,
рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей,
отдыха
и
получения
новых
впечатлений.
Развивать
интерес
к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями
народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных
видов развлечений;
формировать желание
участвовать
в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к
художественной
культуре.
Развивать
умение
и
желание
заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.
Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные
Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного
календаря.
Самостоятельная
деятельность.
Содействовать
развитию
индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности,
занятий различного содержания (познавательного, спортивного,
художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого
ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры
(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и
т. д.).
Развлечения.
Создавать
условия
для
проявления
культурно-
познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также
использования полученных знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и
праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к
праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение
групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития
индивидуальных
способностей
и
интересов
детей
(наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и
потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и
чистоту.
Развивать
умение
взаимодействовать
со
сверстниками,
воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании.
Поддерживать
увлечения
детей
разнообразной
художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для
посещения кружков и студий.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры,
спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр
мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения.
развлечениях,
осмысленно
Формировать
общаться,
быть
использовать
самостоятельной
стремление
активно
доброжелательными
приобретенные
деятельности.
Развивать
участвовать
и
знания
в
отзывчивыми;
и
творческие
умения
в
способности,
любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в
различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и
обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные
навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и
государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным
торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в
подготовке
к
празднику
и
его
проведении.
Воспитывать
чувство
удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.
Формироватьосновы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для
проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т.
п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать
желание
дошкольников
показывать
свои
коллекции
(открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать
умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество.
Совершенствовать
самостоятельную
музыкально-
художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность
творчески проводить свободное время в социально значимых целях,
занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,
театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических
студий по интересам ребенка.
Основные
задачи
содержания
дошкольного
образования
каждой
образовательной области решаются и в ходе реализации других областей
Программы при планировании и проведении совместной деятельности с
воспитанниками. Предлагаемое условное деление направлений развития
детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач,
содержания, форм и методов дошкольного образования.
В основу реализации данного принципа построения Программы положен
календарь праздников, традиций, который обеспечивает:
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности входе подготовки и проведения праздников;
- «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение
всего периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой
ритм: подготовка к празднику — проведение праздника, подготовка к
следующему празднику — проведение следующего праздника и т. д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения программы по спирали,
или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в
следующем
возрастном подпериоде
дошкольного
детства, при этом
возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым
ребёнком при подготовке и проведении праздников);
-
выполнение
функции
сплочения
общественного
и
семейного
дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним
родителей воспитанников).
Педагоги разработали и внедряют:
- годовой круг тем;
- перспективно - тематическое планирование на год;
- планы-конспекты НОД в разных возрастных группах;
- планы образовательной деятельности с воспитанниками, родителями
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
Взрослые реализуют в общении с детьми позицию равного партнера,
проявляя уважение к интересам, мнениям, пожеланиям ребенка, поддерживая
его достоинство.
Традиции
Дата/
Месяц
Праздники,
традиции
1
«День знаний»
27
«День работника
дошкольного
образования»
1
«Международный
день пожилых
людей»
5
«День учителя»
16
«День отца в
России»
-
Осенины
4
«День народного
единства»
27
«День матери в
Форма проведения
Сентября
Праздник
Тематический день
Краткое описание
Привитие любви к знаниям, к школе, к
процессу познания мира.
Обобщение знаний детей о празднике
«День воспитателя и всех дошкольных
работников». Уточнение представлений
детей о многообразии профессий в ДОУ, о
значении труда сотрудников дошкольного
образовательного учреждения.
Октября
Тематический день Активизировать интерес детей к семейным
традициям, семейным ценностям;
воспитывать уважение, любовь к старшему
поколению, желание больше узнать об их
жизни; развивать творческие способности,
учить проявлять свою любовь, заботу,
гостеприимство.
Тематический день
Привлечь внимание детей и родителей к
празднику день учителя. Проявить интерес
у детей к знаниям.
Тематический день
Поддержание традиций уважительного
отношения к отцу, закрепление
традиционных семейных устоев.
Становление отношений партнерства и
сотрудничества между отцом и ребенком в
семье.
Воспитание у детей чувства гордости за
своих отцов и уважения к ним.
праздник
Отмечаются сезонные изменения в
природе, важность роли человека в уборке
урожая.
Ноябрь
Тематический день
Расширять представления детей о
национальных праздниках. Воспитывать
любовь и уважение к русским
национальным героям.
праздник
Воспитывать у детей доброе,
России»
30
«День
Государственного
герба в РФ»
9
«День Героев
Отечества»
12
«День
Конституции РФ»
31
Новый год
-
Неделя зимних
игр и забав
(Зимняя
олимпиада)
«День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады»
27
21
«Международный
день родного
языка»
23
«День защитника
Отечества»
8
«Международный
женский день»
-
Масленица
1
«День юмора и
смеха»
12
«День
космонавтики»
Тематический день
внимательное, отношение к маме,
стремление ей помогать, радовать ее.
Способствовать созданию теплых
взаимоотношений в семье. Создание
положительной эмоциональной атмосферы.
Расширять представления детей о родной
стране. Воспитывать у детей любовь к
Родине.
Декабрь
Тематический день Формировать знания детей о малой родине,
о героях Великой Отечественной войны,
которые жили и работали в городке, о
работе военных летчиков и аэродрома в
наши дни;
Формировать представления о том, что
Тематический день
Конституция РФ является основным
законом государства, который необходимо
соблюдать.
праздник
Украшение новогодней елки; создание
эмоционально окрашенной обстановки,
сюрпризов
Январь
Спортивный
Воспитанники в игровой форме
праздник
соревнуются в ловкости, быстроте,
смекалке
Тематический день
Февраль
Тематический день
Музыкальноспортивный
праздник
Март
Праздник
Фольклерное
развлечение
Апрель
Зрелище, забавы
Спортивный
праздник
Расширить представление учащихся о
героическом подвиге жителей блокадного
Ленинграда в годы Великой отечественной
войны.
Обоготить духовный мир детей; через
различные виды деятельности,
формировать у детей свое отношение к
международному дню родного языка.
Воспитанники в игровой форме
соревнуются в ловкости, быстроте,
смекалке; поздравляют пап и дедушек,
выражая уважение к солдатскому долгу.
Создание благоприятной обстановки для
совместного время препровождения.
Привлечение родителей к участию в
концерте.
Привлечение дошкольников к народной
праздничной культуре.
Фокусы, шарады, сюрпризные моменты
для создания веселой атмосферы между
сверстниками.
Формировать навыки здорового образа
жизни. Расширять знания детей о
профессии космонавт. Воспитывать
целеустремленность, чувство товарищества
и ответственности перед командой.
22
«Всемирный день
Земли»
Тематический день
1
«Праздник Весны
и Труда»
9
«День Победы»
Концерт
-
Выпускной бал
Праздник
Май
Тематический день
Июнь
Праздник
1
«День защиты
детей»
12
«День России»
Тематический день
22
«День памяти и
скорби»
Тематический день
8
«День семьи,
любви и
верности»
-
«Веселые старты»
22
«День
государственного
флага Российской
Федерации»
Июль
Тематический день
Спортивные
соревнования
Август
Тематический день
Воспитание бережного отношения к
окружающей среде и природным
богатствам, экологической культуры
поведения в природе, любви к Родине.
Формирование представлений о
Празднике весны и труда. Расширение
знаний о профессиях (шофер, почтальон,
продавец, врач). Воспитание
положительного отношения к труду,
желание трудиться.
Возложение цветов к Памятнику. Чтение
стихов и исполнение песен о войне.
Выпускной бал для воспитанников
подготовительных к школе групп.
Поздравление воспитанников младших
групп.
Сюрпризные моменты для создания
веселой атмосферы между сверстниками.
Предоставление право выбора занятий по
интересу на интерактивных площадках
Развитие познавательного интереса к
историческому наследию России,
эмоционально – патриотического
воспитания символики России, чувства
любви и гордости к Отечеству
Дать представление о значении победы
нашего народа в битве при освобождении
нашей станицы. Формировать гражданскую
позицию, чувство любви к Родине.
Расширять кругозор детей и способность
сопереживать другим людям.
Побуждать уважительно, относиться к
подвигу солдат освобождавших нашу
станицу и Родину от врагов.
Рассказать детям о Дне семьи, любви и
верности и его истории.
Познакомить с символом праздника.
Способствовать формированию у детей
понимания ценности семьи.
Способствовать активному участию детей в
играх и заданиях.
Воспитанники соревнуются в ловкости,
быстроте, смекалке.
Воспитание любви к родной стране, краю,
городу, чувства гордости и уважения к
государственной символике.
Развитие у подрастающего поколения
духовности, социальной активности,
чувства
сопереживания, умения делиться радостью,
уважения к людям.
Доставить детям удовольствие от
мероприятия.
3.7.
Особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория организации,
групповые
комнаты,
административные
и
специализированные,
иные
помещения),
технологические,
материалы,
оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС
оргнанизации
создается
как
единое
пространство,
все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитываются:
-
местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-
исторические и природно-климатические условия, в которых находится
организация;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-
возможности
и
потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
-
материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания детей вДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной
и
коммуникативной,
коллективной
деятельности:
познавательно-исследовательской,
игровой,
двигательной,
продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями каждого
возрастного
этапа
детей,
охраны
и
укрепления
их
здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной
работы
педагогических
и
учебно-вспомогательных
сотрудников.
В МАДОУ № 17 «Земляничка» и созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях
ДОО
имеется
оборудование
для
использования
информационно-
коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
Размещение оборудования в группах предполагает гибкое зонирование
и возможность трансформации среды с учетом стоящих воспитательных и
образовательных задач, а также игровых замыслов детей.
Все оборудование сгруппировано по трем пространствам:
Пространство активной
Размещается
оборудование,
связанное
с
двигательной
деятельности
Пространство
спокойной деятельности
Пространство познания
и творчества
активностью, сюжетно-ролевыми играми и т.д.
Зона релаксации, конструктивные и театрализованные игры,
настольные игры, книги и мягкая детская мебель, места
приема пищи и иное
Оборудование для экспериментирования, оборудование для
творчества. При этом следует учитывать, что любое деление
условно, поскольку текущая задача или замысел детей могут
трансформировать всё групповое помещение в пространство
для активной деятельности или пространство познания и
творчества
Познанием и творчеством пронизана вся жизнь детей, поэтому,
например, при организации театрализованной игры, вся группа может
превратиться в «театральный зал» или, увлекшись какой-то темой дети
развернут активную сюжетно-ролевую игру и тогда всё пространство
станет пространством активной деятельности.
Оборудование в групповом помещении размещается в соответствии с
его функциональным назначением, выделив несколько модулей:
- физкультурно-оздоровительный,
- игровой,
- художественно-творческий,
- поисково- познавательный,
- релаксации,
- бытовой.
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно
переплетены с игрой, познание и экспериментирование легко переходят в
творческую сюжетно-ролевую игру, также как и двигательная активность,
труд или знакомство с литературным произведением. По сути, игровой
модуль является системообразующим. Бытовой модуль может включать в
себя то, что связано с приемом пищи, трудовыми поручениями, трудовой
деятельностью. Модуль релаксации может состоять из зоны отдыха и
релаксации, мягкой детской мебели, книжных стеллажей, столиков за
которыми детьми могут смотреть книги, играть в спокойные игры.
Развивающая предметно- пространственная среда*
Наименование
уголка
Основное
предназначение
Оснащение
Социальнокоммуникативное развитие
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
«Уголок
Атрибутика для с/р игр по возрасту детей
Реализация
сюжетно(«Семья», «Больница», «Магазин»,
ребенком
ролевых игр»
полученных
и
«Гараж»)
имеющихся знаний
- Предметы- заместители
об
окружающем
мире
в
игре.
Накопление
жизненного опыта
Ребёнок в семье и обществе, патриотическое воспитание
Всестороннее
«Уголок
- куклы народных костюмов;
изучение
родного
- альбомы «Моё село», « Наш детский сад»
краеведения»
города, края,
ит.
России.
- папки-передвижки с иллюстрациями «
Природа родного края», « Наше село во все
времена» и т.д.
- альбомы: «Хлеб – всему голова»,
«Полезные ископаемые Свердловской
области»
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
-Инвентарь для трудовой деятельности:
Расширение
лопатки, грабли маленькие, тряпочки,
познавательного
природы»
семена, горшки.
опыта, его
использование в
трудовой
деятельности.
Формирование у
детей трудовых
умений и навыков.
Формирование основ безопасности
Расширение
- Дидактические, настольные игры по
«Уголок
познавательного
профилактике ДТП.
безопасности»
опыта,
его - Макеты по ПДД;
использование
в - машины разных размеров.
повседневной
деятельности
Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)
Формирование базисных - настольно-печатные игры;
«Уголок
математических
- игры для развития логического
математики»
представлений
мышления,подводящие детей к освоению
шашек и шахмат (игры шашечного хода);
- головоломки; логические задачи; кубики,
лабиринты;
-игры на составление целого из частей;
Приобщение к социокультурным ценностям
Ознакомление с миром природы
«Уголок
«Уголок
Расширение
познавательногоопыта,
его использование в
трудовой деятельности.
- Календарь природы Комнатные растения в
соответствии с возрастными рекомендациями
- Сезонный материал; паспорта растений
- Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику;
- Литература природоведческого содержания,
набор картинок, альбомы - Материал для
проведения элементарныхопытов
-Инвентарь для трудовой деятельности
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
«Уголок
Расширение
- Дидактический материал по сенсорному
развивающих
познавательного
воспитанию
игр»
сенсорного опыта
- Дидактические игры, настольно-печатные
детей
игры
- Познавательный материал
- Материал для детскогоэкспементирования
Развитие умений
- специальная мебель для песка и воды;
«Уголок песка и ребёнка
- набор игрушек резиновых и
воды» (опытно- взаимодействова
пластмассовых для игр в воде.
экспериментал ть с
исследуемыми
ьной
объектами.
.деятельность
мл.,ср. гр)
«Уголок
Развитие естественно- песок, лупы, сосуды.
экспериментир научных
- материалы для игр с мыльной водой.
ования»
представлений,
- контейнеры с сюрпризом.
(познавательно наблюдательности,
- бросовый материал: верёвки, шнурки,
любознательности,
-исслед.деяттесьма, пробки и т.д.
активности,
ть, ст.,подгот.
- семена бобов, фасоли, гороха.
мыслительных
г Р)
- пищевые красители.
операций (анализ,
- разные виды бумаги, и т.д
сравнение, обобщение, - увеличительное стекло, песочные часы,
классификация,
клеёнчатые фартуки, тряпки, перчатки,
наблюдение,
мерные ложечки.
формирование умений -природный материал: камни, ракушки, мох.
комплекснообследовать предмет.
Речевое развитие
Развитие речи
Приобщение к художественной литературе
Формирование
«Книжный
-Детская художественная литература в
умения
соответствии с возрастом детей -Наличие
уголок»
самостоятельно
художественной литературы -Иллюстрации
работать с книгой,
по темам образовательной деятельности по
«добывать»
ознакомлению с окружающим миром и
нужную
ознакомлению с художественной
информацию
литературой.
Художественно-эстетическое развитие
Музыка
«Музыкальный Развитие творческих
-Детские музыкальные инструменты;
способностей
в
- Магнитофон, набор аудиозаписей,
уголок»
самостоятельномузыкальные игрушки (озвученные, не
ритмической
озвучен)
деятельности.
-Музыкально- дидактические пособия
природы»
«Театрализован
ный уголок»
«Уголок
искусства»
«Уголок
с троительства»
«Физкультур
ный уголок»
Спортивная
площадка
Развитие творческих
способностей ребенка, -Ширмы. элементы костюмов - Различные
стремление
виды театров (в соответствии с возрастом)
-Предметы декорации
проявить себя в
играхдраматизациях
Рисование, лепка, аппликация
Проживание,
-Бумага разного формата, разной формы,
преобразование
разного тона
познавательного
-Достаточное количество цветных
опыта в
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
продуктивной
пластилина (стеки, доски для лепки) деятельности.
Наличие цветной бумаги и картона Развитие ручной
Достаточное количество ножниц с
умелости,
закругленными концами, клея, клеенок,
творчества
тряпочек, салфеток для аппликации Бросовый материал (фольга, фантики от
конфет, обои, куски линолеума и др.) - Место
для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
Альбомы- раскраски, наборы открыток,
картинки, альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки.
Конструктивно-модельная деятельность
- Напольный строительный материал;
Проживание,
- Настольный строительный материал
преобразование
- Пластмассовые конструкторы
познавательного
опыта в
- Мягкие строительно- игровые модули;
продуктивной
- Транспортные игрушки.
деятельности.
Развитие ручной
умелости,
творчества.
Выработки позиции
творца
Физическое развитие
Физическая культура в помещении
- Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Расширение
- Для прыжков
индивидуального
- Для катания, бросания, ловли
двигательного
- Для ползания и лазания
опыта в
- Атрибуты к подвижным и спортивным играм
самостоятельной
-Нетрадиционное физкультурное
деятельности
оборудование
Физическая культура на воздухе
Реализация
потребности в
движении, организация
подвижныхигр,
лазании, подлезании,
прыжках,ходьбе по
- лазейки, футбольные ворота,
баскетбольныекольца, игровые модули.
наклонной поверхности
идр.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Воспитательная работа проводится педагогами на постоянной основе в
различных формах организации образовательного процесса. Примерный план
воспитательной работы строится на
основе базовых ценностей
по
следующим этапам:
1 этап Погружение
погружение-знакомство,
которое, реализуется в
различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.)
Данная
2 этап Разработка
разработка коллективного
проекта, в рамках которого
создаются творческие
продукты
последовательность
необходимости
может
повторяться
является
в
3 этап Организация
организация события,
которое, формирует
ценности
циклом,
расширенном,
который
углубленном
при
и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз. На
практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач
могут быть интегративными. Через коллективные дела группы детей под
руководством воспитателя осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников. Важной чертой каждого ключевого
мероприятия, события и большинства, используемых для воспитания других
совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение,
планирование, совместное проведение и создание творческого продукта
(коллективного
или
индивидуального
каждого
участника).
Каждый
воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия
взрослых, а также задачи и виды деятельности детей. Календарный план
воспитательной работы составляется с целью конкретизации форм и видов
воспитательных мероприятий, проводимых в учебном году.
Примерная форма календарного плана воспитательной работы педагога
Месяц… Тема: «
»
Ценность
Формы и способы раскрытия ценности:
Цели и задачи
ознакомлениеколлективный проектсобытие …..
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком
смысла конкретной ценности и ее проявление в поведении. Самоанализ
организуемой в ДОО воспитательной работы проводится с целью выявления
точек роста в реализации Программы воспитания. 24 единые рамочные
образовательные темы (тема реализуется 2 недели) являются основой
календарно-тематического планирования. Тема периода «проживается» в
разных видах детской деятельности
в соответствии
с Календарём
праздников и планом календарной работы на учебный год, где
представлены
сквозные
мероприятия
для
всего
детского
сада,
но
определяются педагогами в соответствии с возрастом детей, учитывая
возможности разновозрастного общения, преемственность образовательной
деятельности детского сада со школой, социальное партнёрство.
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных
событий (таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания,
определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных
событий служит основой для разработки календарного плана воспитательной
работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет
инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение
к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать
специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана.
Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут
входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом). В
календарном
плане
воспитательные
определяется,
события:
в
рассказ,
какой
беседа,
форме
чтение
будут
организованы
художественной
или
познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок),
театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций, издание
детских
книг,
реализация
проектов
(детско-родительских;
групповых
с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы
одного
возраста,
объединяющих весь
детский
сад
и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма календарного плана
воспитательной работы приведен в таблице 2. Жирным шрифтом выделены
обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП),
эта часть календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и
повторяется из года в год. Обычным шрифтом обозначены воспитательные
события, составляющие часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Они отражают приоритеты воспитательной работы детского сада в
конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в
каждом новом учебном году.
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
10
Патриотическо
е
Сентябр
ь
Октябрь
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовнонравственно
Трудовое
Познавательно
Социальное
Физическое и
е
е
оздоровительно
е
День окончания
Второй мировой
войны, День
солидарности в
борьбе с
терроризмом (3
сентября)
День учителя (5
октября)
День воспитателя
и всех
дошкольных
работников (27
сентября)
Всемирный день хлеба
(16 октября)
Международный день
пожилых людей (1
октября)
Ноябрь
Декабрь
День народного
единства (4
ноября)
День
Государственног
о герба
Российской
Федерации (30
ноября)
День
неизвестного
солдата (3
декабря)
Всемирный день
приветствий (21 ноября)
Международный день
инвалидов (3 декабря)
День работников
сельского
хозяйства и
перерабатывающе
й
промышленности
(8 октября)
День милиции
(день сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)
Международный
день туризма (27
сентября) День
шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
Международный
день
распространения
грамотности (8
сентября)
День знаний (1
сентября)
Всемирный день
зашиты
животных (4
октября)
День отца в
России (15
октября)
Международный
день Бабушек и
Дедушек (28
октября)
День матери в
России (27
ноября)
Эстетическое
День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
Международны
й день музыки
(1 октября)
День Самуила
Маршака (3
ноября)
День рождения
Деда Мороза (18
ноября)
День
Конституции
Российской
Федерации (12
День
добровольца
(волонтера в
России (5
Всероссийский
день хоккея (1
декабря)
Международный
день художника
Д (8 декабря)
Январь
Февраль
День Героев
Отечества (8
декабря)
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады (27
января)
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве (2 февраля)
День защитника
Отечества (23
февраля)
Март
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
Апрель
День
космонавтики
(12 апреля)
Май
День Победы
Международный день
образования (24 января)
Всемирный день Земли
(22 апреля)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
декабря)
декабря)
День ледовара (16
января)
День Эскимо (24
января)
День Лего (28
января)
Всемирный день
«спасибо» (11
января)
День Российской
науки (8 февраля)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)
День Агнии
Барто (17
февраля)
День рождения
Юрия Гагарина (9
марта)
День жаворонка
(22 марта)
Международны
й женский день
8 марта
Международный
день детской
книги (2 апреля)
Международный
день птиц (1
апреля)
Всемирный день
книги (23 апреля)
Международны
й день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского (31
марта)
День российской
анимации (8
апреля
День весны и
Труда (1 мая)
День
подснежника (19
апреля)
Всемирный день
пчел (20 мая)
День библиотекаря
Всемирный день
снега
(Международный
день зимних видов
спорта) (15 января)
Всемирный день
здоровья (7
апреля)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
Международный
день музеев (18
мая)
Июнь
Июль
Август
День русского
языка в ООН (6
июня)
День России(12
июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
День военноморского флота
(30 июля)
День
Государственног
о флага
Российской
Федерации (22
августа)
Международный день
защиты детей (1 июня)
(27 мая)
День эколога (5
июня)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
День металлурга
(16 июля)
Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)
Всемирный день
прогулки (19
июня)
Пушкинский
день в России (6
июня)
День
физкультурника
(12 августа)
День
российского
кино (27
августа)
Международный
день дружбы (30
июля)
Международный
день светофора (5
августа)
Таблица 2
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад №15
построен на основе Федерального календарного плана воспитательной работы, в
котором отражен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
(п. 36.4 Федеральная образовательная программа дошкольного образования).
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей по следующим этапам:
-
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
-
разработка
коллективного
проекта,
в
рамках
которого
создаются
творческие продукты;
-
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости
может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту
варианте неограниченное количество раз.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач
могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и
алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой
из форм работы.
Календарный план воспитательной работы детского сада
Памятная
дата/юбилейное
событие
Мероприятие/проект
1 сентября. День
знаний
3 сентября. День
окончания Второй
мировой войны,
День солидарности
Праздник «Детский сад встречает
ребят!»
Беседы, презентации.
Направления
воспитания
Категория
воспитанников
Познавательное
Все возрастные
группы
Старшая и
подготовительная
группы
Сентябрь
Патриотическое
в борьбе с
терроризмом
8 сентября.
Международный
день
распространения
грамотности
13 сентября. День
шарлотки и осенних
пирогов
27 сентября. День
работника
дошкольного
образования
27 сентября.
Международный
день туризма
Беседа «Что значит быть
грамотным?!» (уметь читать,
писать; обладать знаниями,
необходимыми для жизни, будущей
работы). Обсуждение и разучивание
пословиц, поговорок, крылатых
выражений по теме.
Беседы, чтение книг, создание
книги рецептов «Осенний пирог»
Семейный конкурс «Кулинарный
поединок».
Беседы о профессии «воспитатель»
Выставка детских рисунков
«Любимый человек в детском
саду».
Поход-экскурсия по участку
детского сада. Поход с участием
родителей «По родному краю с
рюкзаком шагаю»
Познавательное
Старшая и
подготовительная
группы
Эстетическое
Все возрастные
группы
Трудовое
Все возрастные
группы
Физическое и
оздоровительное
Все возрастные
группы
Праздник для бабушек и дедушек
воспитанников «Старые песни о
главном…», «Спасибо вам,
бабушки, дедушки!». Нахождение и
разучивание пословиц и поговорок,
игры бабушек.
Открытие сезона «Виртуальный
концертный зал»; музыкальная
викторина; знакомство смуз.
инструментами
Экскурсия (виртуальная) в зоопарк;
выставка рисунков (фотографий)
домашних животных; викторина «В
мире животных»
Беседы «Знакомство с профессиями
сельского хозяйства». Просмотр
видеофильмов. «Как растет
пшеница»; «Труд комбайнера»
Духовнонравственное
Все возрастные
группы
Эстетическое
Все возрастные
группы
Познавательное
Все возрастные
группы
Трудовое
Старшая и
подготовительная
группы
Беседы «Как на наш стол хлеб
пришел»; «Хлеб всему голова!
Традиции русского народа,
связанные с хлебом» «Какой бывает
хлеб»; Просмотр мультфильмов
Коллективный проект Выпуск
газеты «Хлеб всему голова»
Игра «Зарница» (вместе с отцами).
Духовнонравственное
Все возрастные
группы
Социальное
Тематический образовательный
проект с участием всех сотрудников
ДОУ, детей, их родителей, дедушек
и бабушек
Социальное
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Октябрь
1 октября.
Международный
день пожилых
людей
1 октября.
Международный
день музыки
4 октября.
Всемирный день
зашиты животных
9 октября. День
работников
сельского хозяйства
и
перерабатывающей
промышленности
16 октября.
Всемирный день
хлеба
15 октября. День
отца в России
28 октября.
Международный
день Бабушек и
Дедушек
Ноябрь
3 ноября. 135 лет со
дня рождения поэта,
драматурга,
Викторина по сказкам С. Маршака.
Конкурс на лучший рисунок по
произведениям писателя.
Эстетическое
Все возрастные
группы
переводчика
Самуила
Яковлевича
Маршака (18871964)
4 ноября. День
народного единства
10 ноября. День
милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)
18 ноября. День
рождения Деда
Мороза
21 ноября.
Всемирный день
приветствий
27 ноября. День
матери в России
30 ноября. День
Государственного
герба Российской
Федерации
Праздник «Родина — не просто
слово». Досуг «Народы. Костюмы».
Патриотическое
Беседы «Знакомство с профессией
милиционер». Презентация. Чтение
стихов, выставка рисунков.
Изготовление открыток.
Изготовление подарков и поделок
ко дню рождения Деда Мороза,
беседы, чтение стихов, виртуальная
экскурсия к Деду Морозу в Великий
Устю Квест-игра «День рождения
Деда Мороза »
Вручение приветственных
открыток, изготовленных руками
детей, родителям, детям соседней
группы, соседнего детского сада и т.
п.); конкурс звуковых приветствий
(с использованием ИКТ)
Прослушивание песен про маму.
Совместные подвижные игры с
мамами. Детские сюжетно-ролевые
игры «Мама дома», «Пеленаем
братика/сестренку», беседа «Мамы
разные нужны, мамы разные
важны».
Беседа о символе страны. Рисование
герба страны.
Трудовое
Старшая и
подготовительная
группы
Старшая и
подготовительная
группы
Эстетическое
Все возрастные
группы
Духовнонравственное
Все возрастные
группы
Социальное
Все возрастные
группы
Патриотическое
Старшая и
подготовительная
группы
Патриотическое
Старшая и
подготовительная
группы
Духовнонравственное
Старшая и
подготовительная
группы
Социальное
Старшая и
подготовительная
группы
Эстетическое
Все возрастные
группы
Декабрь
3 декабря. День
неизвестного
солдата
3 декабря. День
инвалидов
5 декабря. День
добровольца
(волонтера) в
России
8 декабря
Международный
Беседы и просмотр материалов о
памятниках и мемориалах
неизвестному солдату. Проект
«книга памяти». Совместное
рисование плаката «Памяти
неизвестного солдата». Спортивноигровые мероприятия на смелость,
силу, крепость духа.
Беседы «Люди так не делятся...»,
«Если добрый ты...». Просмотр и
обсуждение мультфильма «Цветик–
семицветик». Выставки детских
работ «Пусть всегда будет солнце»,
«От сердца к сердцу».
Беседы с детьми на темы «Легко ли
быть добрым?», Кто такие
волонтеры». «День добрых дел» —
оказание помощи малышам в
одевании, раздевании. Создание
лепбука «Дружба». Конкурс
рисунков, презентаций и разработок
«Я — волонтер».
Ознакомление детей с великими
художниками. Просмотр
день художника
9 декабря. День
героев Отечества
12 декабря. День
Конституции
Российской
Федерации
известнейших художественных
произведений искусства. Рисование
на мольберте.
Ознакомление детей с
художественной литературой: Т. А.
Шорыгина «Спасатель», С. Я.
Маршака «Рассказ о неизвестном
герое». Спортивно-игровые
мероприятия на смелость, силу,
крепость духа.
Возложение цветов к памятнику
защитникам Отечества.
Тематические беседы об основном
законе России, государственных
символах. Проекты «Главная книга
страны», «Мы граждане России».
Творческий коллаж в группах «Моя
Россия» (недельный проект).
Патриотическое
Старшая и
подготовительная
группы
Познавательное
Старшая и
подготовительная
группы
Неделя вежливости
Социальное
Все возрастные
группы
Конкурс "Зимние скульптуры"
Лыжные соревнования, "Самый
большой ком"
Физическое и
оздоровительное
Все возрастные
группы
Тематическая неделя «Секреты
льда»: беседы о профессии
«ледовар», презентация «Кто
изобрел ледовый комбайн»,
эксперименты «свойства льда»
Беседы об истории праздника «Что
такое мороженое?», «Из чего
готовят его?» «Какие виды
мороженого бывают?»
«Мороженое: полезно или опасно?».
Творческие мастерские,
эксперименты «Хрустящий лед»
Игры-соревнования " Кто быстрей
приготовит и принесет
мороженное".
Беседа «Что значит быть
образованным?!» Обсуждение и
разучивание пословиц, поговорок,
крылатых выражений по теме.
Выставка-история «Как учились в
старину» (о первых детских садах
на Руси)
Беседа с презентациями «900 дней
блокады», «Дети блокадного
Ленинграда», «Дорога жизни».
Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме.
Оформление папки-передвижки
«Мы помним, мы гордимся».
Трудовое
Старшая и
подготовительная
группы
Познавательное
Все возрастные
группы
Духовнонравственное
Старшая и
подготовительная
группы
Патриотическое
Старшая и
подготовительная
группы
Январь
11 января.
Всемирный день
«спасибо»
15 января.
Всемирный день
снега
(Международный
день зимних видов
спорта)
16 января. День
ледовара
24 января. День
Эскимо
Тематический день
посвященный
празднику.
24 января.
Международный
день образования
27 января. День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады День
освобождения
Красной армией
крупнейшего лагеря
смерти
АушвицБиркенау
(Освенцима) —
День памяти жертв
Холокоста
Февраль
2 февраля. День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве
8 февраля. День
российской науки
17 февраля. День
Агнии Барто Неделя
книги.
19 февраля. День
кита или всемирный
день защиты
морских
млекопитающих
21 февраля.
Международный
день родного языка
23 февраля. День
защитника
Отечества
Оформление уголков ко Дню
Сталинградской битвы» Беседы с
детьми, просмотр
видеопрезентаций. Выставка
детских работ.
Патриотическое
Старшая и
подготовительная
группы
Проведение опытов с водой, солью,
пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными пузырями,
с воздухом. Виртуальная экскурсия
с демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости российской
науки».
Чтение произведений А.Л.Барто,
рассматривание иллюстрации.
Проект «Знакомство с творчеством
А.Л.Барто». Выставка рисунков по
произведениям А.Л.Барто.
Краткосрочный проект «Всемирный
день защиты морских
млекопитающих (День кита)»,
беседа «Всемирный день китов»,
создание плаката «Сохраним жизнь
китов» Просмотр иллюстраций
«Обитатели морей и океанов»,
дидактические, настольно-печатные
игры «Обитатели морей».
Девиз дня: «Богат и красив наш
русский язык» (сопровождение всех
режимных моментов
произведениями устного народного
творчества). «Познание»: «Мы —
россияне, наш язык — русский».
«Ярмарка» (традиции русского
народа).
Беседа «Военные профессии».
Конкурс «Санитары». Игры
«Танкисты», «Пограничники и
нарушители», «Ловкие и смелые
моряки». Праздник. Спортивный
досуг с родителями «Мой папа!».
Трудовое
Старшая и
подготовительная
группы
Эстетическое
Все возрастные
группы
Познавательное
Все возрастные
группы
Социальное
Старшая и
подготовительная
группы
Патриотическое
Все возрастные
группы
Социальное
Все возрастные
группы
Трудовое
Старшая и
подготовительная
группы
Март
8 марта.
Международный
женский день
9 марта. День
рождения Юрия
Гагарина
Изготовление подарков «Цветы для
мамы». Утренник «Праздник мам».
Конкурсная программа «А, ну-ка,
девочки!». Праздник «Старые песни
о главном».
Беседа о космонавте Ю. Гагарине,
Дидактическая игра «Построй
ракету»; Сюжетно – ролевая игра
«Космонавты»; коллективная
мыслительная деятельность
«Космический аппарат будущего»
18 марта. День
воссоединения
России и Крыма
22 марта. День
жаворонка
27 марта.
Всемирный день
театра
31 марта. День
Корнея Чуковского
Тематические беседы
«Достопримечательности Крыма»,
«Феодосия — город воинской
славы», «город-герой Севастополь»,
«Русский черноморский флот».
Конкурс рисунков, посвященных
Крыму.
Фольклорный праздник
«Жаворонки» Чудеса из соленого
теста.
Театрализованные игры с
атрибутами настольного театра,
театров би-ба-бо и пальчиков.
Инсценировали отрывков
произведений: «Маша и медведь»,
«Теремок».
Неделя книги. Чтение произведений
К. И. Чуковского, рассматривание
иллюстрации. Проект «Знакомство
с творчеством К. И. Чуковского».
Выставка рисунков по
произведениям К.И. Чуковского.
Патриотическое
Старшая и
подготовительная
группы
Познавательное
Все возрастные
группы
Эстетическое
Все возрастные
группы
Эстетическое
Все возрастные
группы
Познавательное
Все возрастные
группы
Трудовое Социальное
Все возрастные
группы
Физическое и
оздоровительное
Все возрастные
группы
Эстетическое
Все возрастные
группы
Патриотическое
Все возрастные
группы
Познавательное
Все возрастные
группы
Духовнонравственное
Все возрастные
Апрель
1 апреля.
Международный
день птиц
2 апреля.
Международный
день детской книги
23 апреля.
Всемирный день
книги
7 апреля.
Всемирный день
здоровья
8 апреля. День
российской
анимации
12 апреля. День
космонавтики, 65
лет со дня запуска
СССР первого
искусственного
спутника Земли
19 апреля. День
подснежника
22 апреля.
Выставка «Птицы мира», «Птицы
России» (лепка, рисование,
аппликация); экскурсия в зоопарк,
лес (с родителями); развлечение
«Птичьи голоса», «Птичья
столовая» развешивание кормушек
для птиц
Выставка книг, изготовленных
руками детей (с помощью
воспитателей, родителей);
экскурсия в библиотеку; встреча с
детским писателем, художникомиллюстратором
Спортивный праздник
(развлечение)
Просмотр мультипли- кационного
фильма; выставка работ «Любимые
герои мультфильмов» (рисование,
лепка, художественное
конструирование, аппликация)
Досуг «Космонавты» Организация
выставки по теме. Просмотр
видеофильма (о космосе,
космических явлениях.
Конструирование ракет.
Беседы с детьми «Первоцветы –
первые цветы», «Сохраним
подснежники», «Как помочь
подснежникам выжить» знакомство с видовыми
особенностями подснежников.
Проведения экологического
мероприятия, посвящѐнного Дню
подснежника
Беседы с детьми об экологических
Всемирный день
Земли
проблемах на Земле, мероприятие
«Сбор батареек», театрализованное
представление «Давайте
сохраним…»
1 мая. Праздник
Весны и Труда
Слушание и исполнение песен о
весне и труде, слушание музыки о
весне. Знакомство с пословицами и
поговорками о труде.
Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию:
«Защитники Отечества с Древней
Руси до наших дней», «Слава
героям землякам». Проекты «Музей
военного костюма», «Повяжи, если
помнишь», «Вспомним героев
своих». Оформление выставки
детского изобразительного
творчества в холле детского сада
«Спасибо за мир!».
Посещение музея; развлечение «В
гостях у старинных вещей»
группы
Май
9 мая. День победы
18 мая.
Международный
день музеев
19 мая. День
детских
общественных
организаций в
России
20 мая. Всемирный
день пчел
24 мая. День
славянской
письменности и
культуры
27 мая. День
библиотекаря
Трудовое
Все возрастные
группы
Патриотическое
Все возрастные
группы
Эстетическое
Все возрастные
группы
Беседа о детских организациях в
России Квест-игра «Страна детства»
совместно с участниками движения
«Орлята»
Социальное
Старшая и
подготовительная
группы
Беседы «Что ты знаешь о пчелах?»,
«Продукты пчеловодства», «Жизнь
пчелы», «Пчела наш друг, пчелавраг?», «Кто такой пчеловод?».
Просмотр презентаций «Кое-что о
пчелах», «Эти удивительные
пчелы». Досуг «В гостях у пчѐл»
Беседы на тему азбуки, конкурс
буквподелок «Кириллица» и
«Глаголица», проект «Неделя
славянской письменности».
Беседы о профессии библиотекаря,
экскурсия в библиотеку,
изготовление поздравительных
открыток для сотрудников
библиотеки, ролевая игра
«Библиотека»
Познавательное
Все возрастные
группы
Духовнонравственное
Старшая и
подготовительная
группы
Трудовое
Средняя, старшая
и
подготовительная
группы
Духовнонравственное
Все возрастные
группы
Трудовое
Познавательное
Все возрастные
группы
Июнь
1 июня День
защиты детей
5 июня. День
эколога
Всемирный день
окружающей среды
Музыкально-спортивное
мероприятие «Дети должны
дружить». Праздничное
мероприятие «Солнечное лето для
детей планеты».
Беседа о профессии эколога.
Субботник, «трудовой десант»
(уборка территории);
природоохранная (экологическая)
акция
Экологическая акция «ДЕТИ
ПРОТИВ МУСОРА!»
Соберем, переработаем. Конкурс
«Лучшая летняя веранда»
6 июня. День
русского языка
Пушкинский день в
России
12 июня. День
России
19 июня.
Всемирный день
прогулки
22 июня. День
памяти и скорби
Слушание и совместное пение
различных песен, потешек,
пестушек. Драматизация «Русские
богатыри», «Сказки Пушкина».
Тематические занятия,
познавательные беседы о России,
государственной символике, малой
родине. Стихотворный марафон о
России. Спортивно-игровые
мероприятия «Мы — Будущее
России». Выставка детских
рисунков «Россия — гордость
моя!». Проект «Мы граждане
России».
Подвижные игры на свежем
воздухе; спортивное развлечение
«На поиски цветка здоровья»
Поэтический час «Мы о войне
стихами говорим». Тематические
беседы «Страничка истории. Никто
не забыт». Прослушивание
музыкальных композиций
«Священная война», «22 июня
ровно в 4 часа…», «Катюша». Игра
«Перевяжи раненого солдата»,
«Саперы», «Разведчики».
Совместное рисование на темы
«Чтобы помнили», «Я хочу чтоб не
было больше войны!».
Патриотическое
Эстетическое
Старшая и
подготовительная
группы
Патриотическое
Все возрастные
группы
Физическое и
оздоровительное
Все возрастные
группы
Патриотическое
Все возрастные
группы
Духовнонравственное
Все возрастные
группы
Трудовое
Старшая и
подготовительная
группы
Социальное
Все возрастные
группы
Патриотическое
Старшая и
подготовительная
группы
Познавательное
Все возрастные
группы
Физическое и
оздоровительное
Все возрастные
группы
Июль
8 июля. День семьи,
любви и верности
17 июля. День
металлурга
30 июля.
Международный
день дружбы
30 июля. День
Военно-морского
флота
Беседы «Мой семья»,
интерактивная игра «Мамины и
папины помощники», творческая
мастерская «Ромашка на счастье»,
презентация поделок «Герб моей
семьи»
Тематический проект "Профессия металлург": познакомить детей с
профессией металлург; уточнить
знания детей о родном городе, крае,
стране; познакомить детей с
истоками празднования Дня
металлурга.
Конкурс плакатов «Дружат дети на
планете»; составление фотоальбома
группы «Наши дружные ребята»;
досуг «Дружба верная...» (по
мотивам художественных и
музыкальных произведений)
Рассматривание иллюстраций.
Знакомство детей с историей
возникновения Российского флота и
его основателем - царѐм Петром I
Август
5 августа.
Международный
день светофора
12 августа. День
физкультурника
Игровые соревнования с заданиями
по ПДД - спортивные развлечения,
соревнования, игры, конкурсы
Совместная разминка, эстафеты на
ловкость и скорость, тематические
игры и забавы: «это я, это я — это
22 августа. День
государственного
флага Российской
Федерации
27 августа. День
российского кино
все мои друзья…» «прыгни
дальше», «лукошко», перетягивание
каната и пр.
Праздник «России часть и знак —
красно-синийбелый флаг», игры
«Собери флаг», «Что означает этот
цвет?», «Передай флажок», «Чей
флажок быстрей соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись в
кружок по цвету» Выставка,
посвященная Дню Российского
флага
Беседы на темы: «Что мы знаем о
кино?», «Как снимают кино?»
Дидактические игры «Придумай
новых героев» и «Эмоции героев»
Встреча с героями фильмов и
мультфильмов. Рисованием на тему
«Мой любимый герой
мультфильма»
Патриотическое
Все возрастные
группы
Эстетическое
Все возрастные
группы
3.9. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.
Программно - методический комплект для детей раннего возраста
Обязательная часть
Программы
и технологии
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования, утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки», Программа
«Ладушки» Конспекты музыкальных занятий, пособие для
музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. – Санкт – Петербург,
Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
2. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 –
438 с.
Методический
комплект для
раннего возраста
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Ранний возраст (1,5-2 года). Практическое пособие.- Воронеж : ООО
«М-КНИГА», 2017.-200с.
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности.
Младший возраст (2-3 года). Практическое пособие .- Воронеж : ООО
«М- КНИГА», 2017.-256с.
Можгова Е.Н. Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5-3
лет. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017.112с.
Калина М.А. примерное перспективное планирование воспитательнообразовательного процесса в разных возрастных группах ДОО. СПБ.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015-176с.
Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет Методическое пособие.
2-е изд., доп.-М.: ТЦ Сфера, 2017.-144с.
АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГ ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОУ
О.Е. Белова Цикл игровых комплексов с детьми 2-4 лет в
адаптационный период по программе «От рождения до школы» / авт.сос. О.Е. Белова. Изд. 2-е, испр.- Волгоград: Учитель. – 154 с.
Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные
особенности, адаптация сценарий дня)/ Е.В. Жердева.- Изд. 3-е.- Ростов
н/Д: Феникс, 2011.-186с.
Т.В. Иванова. Адаптация ребенка к ДОУ./ Автор- сост. Т.В. Иванова.Волгоград: ИТД «Котофей». – 96 с.
Л.В. Белкина Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ:
Практическое пособие / Авт.- сост. Белкина Л.В.- Воронеж «Учитель»,
2010-236 с.
Диагностические материалы для оказания психокоррекционной
помощи детям 1-3 лет с проблемами в развитии / Авт.- сос.
Т.Б.Кротова, О.А. Минина и др.- М.: АРТИ, 2016.-40с.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
Печера К.Л. Развиваем детей раннего возраста. Своевременные
проблемы и их решения в ДОО и семьи. Методическое пособие.- М.:
ТЦ Сфера. 2017. 112.-(От рождения до трех)
С.Н. Теплюк Ребенок второго года жизни. Пособие для родителей и
педагогов/ Под ред. С.Н. Теплюк. М.: Мозайка- Синтез, 2010.-176с.
Евдокимова Е.С. Детский сад и семья: Методика работы с родителями.
Пособие для педагогов и родителей- М.: Мозайка- Синтез, 2007.144с.
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Мама рядом. Игровые сеансы с детьми
раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребенка:
Методическое пособие.- М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2017.-336
СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего
возраста.- М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016.-128с.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет. М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016.-64с.
Шорыгина Т.А. Беседа о профессиях. Методическое пособие.- М.: ТЦ
Сфера, 2018.- 128 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально коммуникативное развитие
дошкольников: вторая группа раннего возраста. М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ ,2016.-64с.
Скоролупова О.А. правила и безопасность дорожного движения.
Тематические недели в детском саду: учебно- методическое пособие
для педагогов ДОО.- М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2015.136с., 8с. ил.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая
группа раннего возраста.- М.: Мозаика- Синтез, 2015
Программно - методический комплект для детей младшего дошкольного возраста,
3 – 4 года
Образовательные
Методические пособия для работы с детьми 3 – 4 лет
области
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7
лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
СоциальноКуцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
коммуникативное
детьми 3–7 лет.
развитие
Формирование основ безопасности
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7
лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3–7 лет).
Развитие познавательно исследовательской деятельности
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4–7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3–7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7
лет) (готовится к печати).
Познавательное
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
развитие
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Формирование элементарных математических представлений
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Ознакомление с миром природы
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным миром и социальным
окружением – М.:Синтез, 2016 – 80 с.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
Речевое
школе группа (6-7лет).
развитие
Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте(готовится к
печати).
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Комарова
Т. С. Развитие художественных способностей
Художественнодошкольников.
эстетическое
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательноразвитие
образовательной работе детского сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
Физическое
занятий с детьми 3–7 лет.
развитие
Пензулаева
Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Пензулаева
Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Программно - методический комплект для детей дошкольного возраста
4 – 5 лет
Образовательные
Методические пособия для работы с детьми 4 – 5 лет
области
Р.С. Буре – социально- нравственное воспитание дошкольников 3-7
лет.- М.: Мозайка –Синтез ,2016.-80с.
СоциальноВ.И. Петрова., Т.Д. Стульник – этические беседы с дошкольниками 4коммуникативное
7 лет. М.: Мозайка –Синтез, 2016.- 80с.
развитие
Л.В.Куцакова – трудовое воспитание в ДОУ 3-7 лет. М.: Мозайка –
Синтез,2015.-128с.
Л.Ю. Павлова – Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром 4-7 лет.
Н.А. Карапухина – Реализация содержания образовательной
деятельности. Средний возраст. Познавательное развитие .Социальное
–коммуникативное развитие. Физическое развитие .Практическое
пособие . –Воронеж :ООО «М- Книга»,2017.-256с.
Л.А.Королева – Познавательно-исследовательская деятельность в
ДОУ. Тематические дни.
Н.А.Карпухина- Реализация содержания образовательной
деятельности. Средний возраст .Художественное- эстетическое
развитие. Практическое пособие .- Воронеж: ООО «М- Книга», 2017.320с.
Н.А.Карпухина- Реализация содержания образовательной
деятельности. Средний возраст .Речевое развитие .Практическое
Познавательное
пособие .-Воронеж: ООО «М-Книга»,2017.-144с.
развитие
Л.А. Королева.- Познавательное – исследовательская деятельность в
ДОУ. Тематические дни /-Л.А.Королева .-СПб.: ООО»Издательство
«Детство-Пресс», 2014.- 64 с. –(Методический комплект программы
«Детство»).
О.А. Соломенникова – ознакомление с природой в детском саду
средняя группа .-М.:Мозайка-Синтез ,2016.-2016,-96 с.
О.В.Дыбина- ознакомление с предметным и социальным окружением
– средняя группа .-М.:Мозайка –Синтез,2016.-96с.
Т.А. Шорыгина – Беседы о профессиях. Методическое пособие. -М.:
ТЦ Сфера ,2018.- 128 с. (Вместе с детьми)
И.А. Помораева, В.А. Позина – формирование элементарных
математических представлений – средняя группа .-М.: Мозайка –
Синтез ,2016 -64 с.
В.В. Гербова – развитие речи средняя группа .-М. :Мозайка-Синтез,
2016 .-2016.-80 с .:цв.вкл.
О.А. Шиян – развитие творческого мышления, работаем по сказке 3-7
Речевое
лет
развитие
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.-М .:
Мозайка-Синтез,2017 .-320с.
Хрестоматия средняя группа.
Полная хрестоматия для детского сада.
Т.С.Комарова – детское художественное творчество 2-7 лет. М.:
Художественноэстетическое
Мозайка –Синтез, 2016 .-176с.:цв.вкл.
Т.С. Комарова- изобразительная деятельность в детском саду 2-7 лет.
развитие
Монография .-М.: Мозайка –Синтез ,2018.-224с.
Т.С. Комарова – Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа.-М.:Мозайка-Синтез,2016.-96с.:цв.вкл
И.А. Лыкова – изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
групаа.(Образовательная область «Художественная –эстетическое
развитие»):учебно –методическое пособие .-М.: Издательский дом
«Цветной мир»,2017.-152с.,перераб и доп.
Л.В. Куцакова – художественное творчество и конструирование:
Средняя группа. –М.:Мозайка- Синтез,2016.-80 с.
Н.Ф. Губанова – игровая деятельность в детском саду 2-7 лет. –М.:
Мозайка –Синтез,2015.-128с.
Н.Ф. Губанова – Развитие игровой деятельности 3-4 года.
И.А. Лыкова – конструирование в ДОУ .Средняя группа. Учебно –
методическое пособие к парциальной
программе «Умные
пальчики».М.:ИД «Цветной мир» ,2015.-144с.,152 фотографии с
вариантами построек.
Народное искусство детям 3-7 лет.
М.М. Борисова – малоподвижные игры и игровые упражнения 3-7
лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозайка –Синтез ,2016.-48с.
Л.И. Пензулаева – Физическое культура в детском саду :Средняя
Физическое
группа. -М.: Мозайка –Синтез ,2016.-112с.
развитие
Э.Я. Степаненкова – сборник подвижных игр 2-7 лет./Авт.-сост. -М.:
Мозайка- Синтез, 2016.-144с
Программно - методический комплект для детей дошкольного возраста
5 – 6 лет
Образовательные
Методические пособия для работы с детьми 5 – 6 лет
области
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников, —
М.:Мозаика-Синтез, 2015 г
Т.Г. Кобзева. Организация деятельности детей на прогулке.
Е.В. Михеева "Развитие эмоционально - двигательной сферы детей 4-7
лет"
Алямовская В.Г. "Беседы о поведении ребенка за столом"
Т.А. Шорыгина "Беседы о профессиях"
Е.В. Баринова "Я и моя семья"
Л.Б. Фесюкова "Комплексные занятия по воспитанию нравственности
Социальнодля детей 4-7 лет"
коммуникативное
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие
развитие
дошкольников» (старшая группа) 2017г.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3–7 лет.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7
лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3–7 лет).
Т.Г. Кобзева "Правила дорожного движения". Система обучения
дошкольников.
В.И. Петрова «Этические беседы с дошкольниками» (4-7 лет) 2016г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением
(старшая группа). - М. Мозаика-Синтез, 2015 г.
О.В. Дыбина "Что было до..."
Познавательное
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
развитие
математических представлений (старшая группа).-М.; Мозаика-Синтез,
2015 г.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду
(старшая группа). —М. Мозаика-Синтез, 2015 г.;
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Костюченко М. П. Сезонные прогулки. Осень. Карта-план для
воспитателя. Старшая группа от 5 до 6 лет. Комплект из 64
тематических карт для организации прогулок с детьми на каждый день
по программе "От рождения до школы". ФГОС ДО
Т.Г. Кобзева. Организация деятельности детей на прогулке.
Костюченко М. П. Сезонные прогулки. Зима. Карта - план для
воспитателя. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Комплект для
организации прогулок с детьми на каждый день
по программе "От рождения до школы". ФГОС ДО
Костюченко М. П. Сезонные прогулки. Весна. Карта - план для
воспитателя. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Комплект для
организации прогулок с детьми на каждый день
по программе "От рождения до школы". ФГОС ДО
Костюченко М. П. Сезонные прогулки. Лето. Карта-план для
воспитателя. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Комплект из 64
тематических карт для организации прогулок с детьми на каждый день
по программе "От рождения до школы". ФГОС ДО
Зеленова Н.Г. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. Старшая группа.
Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный эколог"
Л.Н. Вахрушева "Познавательные сказки для детей 4-7 лет"Т.А.
Шорыгина «Наша родина Россия» 2011г.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (старшая группа) -М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома. 5-7 лет.
Т.А. Шорыгина "Стихи к детским праздникам"
М.А. Хаткина "Азбука"
Г.Я. Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи»
2007г.
Н.В.
Нищева
«Картотеки
подвижных
игр,упражнений,физкультминуток, пальчиковой гимнастики»
7Л.Н. Калмыкова «Картотека тематических пальчиковых игр»
Л.Н. Вахрушева «Познавательные сказки для детей 4-7 лет»
О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой»
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду
(старшая группа) . — М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду (с 2-7
лет) . — М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2–7 лет.
Комарова
Т. С. Развитие художественных способностей
дошкольников.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5 - 6 лет).
И.А. Лыкова: Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. Учебно-методическое пособие
И.А.Лыкова «Конструирование в д/с.
С.В. Соколова «Оригами для старших дошкольников» 2010г.
Н.В. Шайдурова «Обучение детей дошкольного возраста рисованию
животных по алгоритмическим схемам» 2015г.
Комарова Т.С. «Народное искусство-детям»
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:5- 6 лет
В.В. Гербова "Книга для чтения в детском саду и дома". 5-7 лет
Полная хрестоматия для детского сада 2021г.
Хрестоматия старшая группа детского сада 2019г.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
Физическое
развитие
группа (5 - 6 лет).
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 3-7 лет. - М. «Мозаика-Синтез», 2015 г..
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3–7 лет.
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. – М.: ТЦ
Сфера, 2007;
И.Е. Аверина «Физкультурные минутки в детском саду» 2011г.
Программно - методический комплект для детей дошкольного возраста
6 – 7 лет
Образовательные
Методические пособия для работы с детьми 6 – 7 лет
области
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников
(3–7 лет).
П ет р ов а В. И., С т ул ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7
лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»;
«День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война
в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной
Социальновойне 1812 года».
коммуникативное
развитие
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
К уц аков а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3–7 лет.
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3–7 лет).
С а ул ин а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Б ор дачев а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
Б ор дачев а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет
«Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние
питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней
полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»;
«Рептилии и амфибии»; «Собаки – друзья и помощники»;
Познавательное
развитие
«Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»;
«Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите
детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских
обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите
детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите
детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Методические пособия
Гербов а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная
к школе группа (6-7лет).
В ар ен ц ов а Н. С. Обучение дошкольников грамоте (готовится к
печати).
Рабочие тетради
Дарь я Д ен и с ов а, Юрий Д ор ожи н . Развитие речи у
дошкольников. Подготовительная к школе группа
Дарь я Д ен и с ов а, Юрий Д ор ожи н . Уроки грамоты для
дошкольников: Подготовительная к школе группа
Дарь я
Д ен и с ов а,
Юрий
Д ор ожи н .
Прописи
для
дошкольников: Подготовительная к школе группа
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»;
«Говори
правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один –
много»; «Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет.
Гербова В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»;
Методические пособия
К омар ов а Т. С. Детское художественное творчество. Для
работы с детьми 2–7 лет.
К омар ов а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
К омар ов а Т. С. Развитие художественных способностей
дошкольников.
К омар ов а Т. С., З ац еп ин а М. Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
К уц ак ов а Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по
дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь – народная
игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. ПолховМайдан»;
«Изделия.
Полхов-Майдан»;
«Орнаменты.
Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома.
Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и
выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»;
«Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры
и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;
«Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Методические пособия
Б ори сова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.
Для занятий с детьми 3–7 лет.
П енз ул аев а Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
П енз ул аев а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних
видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Физическое
развитие
ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая
среда
содержит
«предметы-оперирования»,
«игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства».
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного
пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в
непрерывной близости (доступности) для ребенка. В связи с тем, что
игровые
замыслы
ребенка
весьма
разнообразны,
весь
игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы
дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под
замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская
деятельность
имеет
огромное
значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка. К образно-
символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые
«наглядные
исторических
пособия»,
событий
репрезентирующие
Уральского
региона,
мир
вещей
расширяющие
и
круг
представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных
признаков,
установлению
временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные
наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В
этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные)
модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более
абстрактным
и
обобщенным
связям
между
вещами
и
событиями
исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально
разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные
пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый
материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму
репрезентации
мира.
Это
разнообразные
наборы
букв
и
цифр,
приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит
его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики,
т.е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней
мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в
арсенал
детской
деятельности.
С
возрастом
расширяется
диапазон
материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге
на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности
относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок,
макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской
активности играют важную роль в развитии ребенка- дошкольника.
Социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности,
инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно
использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется
способность
к
целенаправленной
деятельности,
волевой
регуляции
поведения. Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль
играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий
ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и
создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие
воображения,
образного
мышления,
творческой
активности
ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой
он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры
или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и
содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя
занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы
с
разными
материалами
дети
получают
возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании,
способах
обработки
используемыми
как
народными
мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами
настоящего.
Предметно-развивающая
среда
развития
ребенка
в
музыкальной
деятельности. В музыкальных центрах представлены:
пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию
восприятия народной музыки;
пособия
и материалы,
побуждающие
ребенка
к детской
исполнительской деятельности;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкальнотворческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и
всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия
дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по
физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для
развития
произвольности
движений
детей,
их
самостоятельности
и
творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям
играть
в
подвижные
игры
народов
Среднего
Урала,
обеспечивать
возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной
программы “СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
Полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть
гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и
других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию
творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
Вариативностью.
отвечать
принципу
Предметная
вариативности,
развивающая
определяющимся
среда
должна
содержанием
воспитания, национально-культурными и художественными традициями,
климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала.
Принадлежностью к изделиям художественных промыслов
Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством художественноэстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного
искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
Образно-символичностью.
Группа
образно-символического
материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего
родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации
образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в
образовательном процессе, включающем:
1)
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)
свободную самостоятельную
деятельность
самих детей
в
условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной
среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам
и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Примерная (возможная) наполняемость центров развития детей в
групповых помещениях
Ранний возраст:
Кресло, диван, альбомы с семейными фотографиями, 2-3 мягкие
игрушки, подушки.
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников
(медсестра, повара, няня, воспитатель), участков детского сада; фотографии
семьи.
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное
состояние людей.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению
детей с социальными эталонами.
«Солнышко дружбы», привлекает внимание реб енка, создает
настроение радости, праздника, объединяет детей для совместных игр,
формирует навыки взаимодействия, способствует формированию детского
коллектива.
«Семейная книга», обеспечивает связь с семьей, формирует
чувство гордости за близких, чувства личной и семейной значимости.
в
«Цветок радостных встреч» с первых минут пребывания ребенка
группе
создает
атмосферу
радости,
удовольствия,
отвлекает
от
отрицательных эмоций.
«Зонтик-сюрприз» (коробочка) создан для яркости интерьера, он
привлекает внимание малыша, широко используется для организации
развлечений,
сюрпризов,
подарков,
находит
применения
в
игровой
деятельности.
Фотоальбом «Я и моя семья». Иллюстративный
материал,
слайды, фотографии, отображающие архитектурный облик домов и улиц
родного города.
Демонстрация проектов «Дом, в котором я живу», «Мой двор»;
«Детский сад и я – дружная семья»; «Моя родная улица». Праздничная
скатерть, посуда, самовар для организации групповой традиции детского
сада: «Я сегодня именинник».
Младший и средний дошкольный возраст:
Мультик-банк «Разное настроение».
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье».
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное
состояние людей.
Картинки
с
изображением
предметов,
необходимых
для
деятельности мужчине, женщине.
Круги большие и маленькие для моделирования состава семьи.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению
детей с социальными эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Магазин на моей
улице», «Где я бывал?», «Где я отдыхал?». Альбома «Мой родной город
(село)».
Произведения
фольклора,
авторские
произведения,
используемые во всех режимных моментах, конфликтных ситуациях.
Мультик-банк «Разное настроение».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры,
материал, для изготовления приглашений.
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Иллюстрации
по
содержанию
малых
фольклорных
форм:
песенок, попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые проекты: «Интересная работа моей мамы (моего
папы)».
Видеофильмы «Мой родной город».
Конструктор для конструирование домов, музеев, театров в
родном городе (селе).
Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало добрых дел».
Тематический альбом «Разные поступки».
Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший друг», «Подарок
другу».
Портфолио детей.
Альбом фотографий «Узнай свой дом».
Дидактическая игра «Этот транспорт есть в нашем городе».
Выставка «Транспорт на улицах нашего города».
Альбом с наклейками «Транспорт нашего города (села)».
Макет нашего микрорайона, города (села).
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций,
сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной
игрушки своими руками.
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие
корзиночки
–
наполненные
разнообразными
материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Изобразительные, природные материалы для создания мини –
проекта.
Рабочая тетрадь для малышей по тематике «Мы живем на Урале».
Проекты детско-взрослые: «Мир куклы», «Гора самоцветов»,
«Масленица и т.д.
Старший дошкольный возраст:
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в
жизни моей семьи».
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам и
проспектам родного города».
Газета,
журнал
«Информационный
портал»
новость
дня.
Газетные статьи, фотографии; афиши нашего города (села) для их создания.
Коллаж
«Любимые
места
моего
города»;
«Достопримечательности города».
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена игра,
дети обращаются к этому ребенку с просьбой – «Поиграй со мной».
Мультфильмы, созданные детьми.
Игра «Кольца дружбы».
Папки индивидуальных достижений воспитанников.
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Фотогалерея «Фото-охота по нашему городу (селу)».
Мультик-банк «Разное настроение».
Мини – сообщения «Это место дорого моему сердцу», «Открытие
дня».
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии,
символы, открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости
вас!», «Встреча с интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал,
для изготовления приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города».
Коллекции с изображением знаменитых людей города (села).
Альбома «Мой родной город (село)».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки
изготовленные
детьми
«История
города
(села)»; «История моего края», «Мой город (село)».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей
(площади), для прорисовывания и размещения архитектурных сооружений на
детализированной карту города).
Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей
города (села) для наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Что могло
бы здесь находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной
город – город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый
город»; «Поможем нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего города (села)».
Коллекции
Книги – произведения малых фольклорных форм.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на
поддувание, сигнальные карточки.
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом
«Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые, краски акварельные, набор красок для
росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки,
дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое
тесто.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны,
косоворотки, платки, кокошники.
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и
раздевания.
Выставки
рисунков,
коллективных
коллажей,
аппликацийо
правильном питании. Энциклопедия
«Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья.
Альбом «Кладовая матушки природы».
Интерактивные
пособия
«Витамины»;
«Чистота
–
залог
здоровья»; «Тайны здоровья».
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация программы
По Уставу ДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а
также присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 до 7
лет.
Сроки получения дошкольного образования определены Уставом
МАДОУ № 17 «Земляничка». ОП ДО реализуется в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ. Период определяется сроком поступления и
завершения ребенком дошкольного образования в ДОУ. В соответствии с
п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком ОП ДО на
любом этапе ее реализации.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми
(занятия);
- в ходе режимных моментов;
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах
детской деятельности;
- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации
Программы.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
и федеральной образовательной программой направлено на овладение
детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей
ступенью системы общего образования.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального
благополучия
каждого
ребенка.
Так
она
позволяет
формировать
оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность
ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоциональноличностное и социально-коммуникативное развитие.
4.2. Используемые программы
«Федеральная образовательная проrрамма дошкольноrо образования»
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации
25.11.2022г.
№
1028,
зарегистрированная
Министерством
юстиции
Российской Федерации 28.12.2022г. № 71847.
Парциальная программа
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Цель
—
создание
необходимых
условий
для
формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания,
обучения,
развития
детей,
условий
организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
- создание
содержанию
и
в детском
формам
саду
условий
сотрудничества,
для
разнообразного
способствующего
по
развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых
для их удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
условий
- создание
единой
развивающей
предметно
–
пространственной
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
Формы сотрудничества с семьёй:
- консультирование родителей, индивидуальные беседы;
- общие и групповые родительские собрания;
- приобщение родителей к реализации тематического периода;
- дни
открытых
дверей,
открытые
просмотры
образовательной
деятельности;
- анкетирование;
- проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов;
- совместные с родителями выставки;
- издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной
информации в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте
детского сада;
- совместная деятельность: проекты, семейный театр.
В компонент ДОУ включены традиционные мероприятия:
- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа
– два мира одного детства» - 1 раз в год;
-
ежегодное
социологическое
исследование
удовлетворенности
родителей (законных представителей) качеством образовательных услуг.
С учётом мнения родителей выстраивается стратегия взаимодействия по
педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников.
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится
ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования
планирования
работы
с
родителями,
направленной
на
личностно
ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года
позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых
и многодетных семей. Практическое применение данных исследования,
позволяет построить
гармоничные
взаимоотношения
педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель.
в
рамках
